構(gòu)建生態(tài)課堂,實(shí)現(xiàn)綠色生活教育

第第頁(yè)構(gòu)建生態(tài)課堂,實(shí)現(xiàn)綠色生活教育【內(nèi)容摘要】隨著生態(tài)學(xué)理念對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域的滲透與影響，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始重視課堂教學(xué)的生態(tài)屬性，實(shí)施注重內(nèi)涵要求的“建構(gòu)式生態(tài)課堂”，是課堂教學(xué)改革發(fā)展的需要，是學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】新課改生態(tài)課堂策略

第一次接觸生態(tài)課堂的理念是在教研室開(kāi)展的一次教研活動(dòng)上，劉老師通過(guò)一堂別開(kāi)生面的生物課，向我們展示了生態(tài)課堂的內(nèi)涵，課題是《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》，劉老師在課前做了大量的準(zhǔn)備，運(yùn)用了身邊輸液管的滴壺模擬大腸桿菌，一個(gè)個(gè)小小的塑料棒和毛線模擬噬菌體，通過(guò)學(xué)生自己操作模擬噬菌體侵染大腸桿菌的過(guò)程，獲得了意想不到的效果。接著在2012年的暑期培訓(xùn)中又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了生態(tài)課堂的理念，深感生態(tài)課堂的重要性，經(jīng)過(guò)本人的實(shí)踐和摸索，現(xiàn)談?wù)剬?shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的幾點(diǎn)策略。

一、課中有“趣”，運(yùn)用生活化教學(xué)

生態(tài)化生物課堂毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該是生動(dòng)活潑、欣欣向榮、充滿(mǎn)生機(jī)的，其目標(biāo)指向就是讓學(xué)生感興趣，要使課堂學(xué)習(xí)充滿(mǎn)趣味，不能脫離實(shí)際，要采用生活化教學(xué)。

第一、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、運(yùn)用生活實(shí)例。如光合作用這一節(jié)理論性強(qiáng)，想要把整個(gè)過(guò)程徹底理解并應(yīng)用，不少學(xué)生存在著一定的困難。在教學(xué)中，我們可以先利用一些實(shí)例，讓學(xué)生接觸這方面的知識(shí)。比如我們可以這樣開(kāi)頭：請(qǐng)同學(xué)列舉出今天早餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系；在種植大棚中，為什么不用綠色的塑料蒙，而是無(wú)色的；新疆地區(qū)的哈密瓜、葡萄干為什么要比內(nèi)地的甜等等。

第二、走進(jìn)自然，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。比如我們?cè)x取了縣城西部的西雙湖作為考察對(duì)象，課題由小組自行擬定，有的小組調(diào)查了西雙湖的生態(tài)系統(tǒng)，有的小組調(diào)查西雙湖某植物或者動(dòng)物的種群密度，或者調(diào)查物種豐富度，這樣各個(gè)小組交流的時(shí)候，更立足于自然，更親近，更有發(fā)言權(quán)。在課堂教學(xué)中不能僅僅局限在有形的教室，更應(yīng)盡量將課本上的知識(shí)拓展到課本外，創(chuàng)造一定的條件，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，善于提問(wèn)。

第三、利用多媒體，圖文并茂。比如我在講生物群落的演替的時(shí)候，我播放了在西雙湖同一個(gè)區(qū)域建設(shè)時(shí)期不同階段植被變化的情況。還有在講細(xì)胞呼吸原理應(yīng)用的時(shí)候，我拍了幾張人們?cè)缟铣烤毜?、農(nóng)民給莊家松土的、面粉發(fā)酵的、還有人們自制葡萄酒的過(guò)程等等這些圖片。非常貼近學(xué)生的生活和他們所熟悉的情景，學(xué)生看到這有趣的圖片，頓時(shí)興趣高漲，學(xué)習(xí)的積極性一下子大大地提高了，學(xué)生的思維一下子就活躍起來(lái)了，理解起來(lái)也簡(jiǎn)單多了。

第四、通過(guò)生物興趣小組，及時(shí)和生活接軌。利用我們周?chē)锰飒?dú)厚的自然條件，比如連島海邊，花果山，漁灣這些風(fēng)景優(yōu)美的地方，每到一個(gè)地方，可以布置學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)，生物群落進(jìn)行調(diào)查，對(duì)不同植物分類(lèi)處理，還可以對(duì)這些地方的環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，利用這些有趣的活動(dòng)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索的興趣，還可以灌輸欣賞美、保護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度價(jià)值觀。

二、營(yíng)造和諧、充滿(mǎn)活力充滿(mǎn)愛(ài)的課堂

課改一路風(fēng)塵仆仆地走過(guò)，從一知半解到實(shí)踐領(lǐng)會(huì)，多少也有些感受與收獲。過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)和封閉是傳統(tǒng)生物教學(xué)的一大弊病，教師似乎只想到自己怎樣教，卻忽視了學(xué)生怎樣學(xué)，使課堂變得機(jī)械、沉悶、程式化，也使課堂缺乏應(yīng)有的生氣和樂(lè)趣，因此課堂出現(xiàn)了“生態(tài)危機(jī)”。在課堂上營(yíng)造和諧，充滿(mǎn)活力充滿(mǎn)愛(ài)的氛圍是生態(tài)課堂的重要內(nèi)涵。

第一、生態(tài)化的生物課堂上，師生間充滿(mǎn)了應(yīng)該充滿(mǎn)了“愛(ài)意”。有“愛(ài)意”課堂就會(huì)由此變得輕松，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才能自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛(ài)意”，師生間才會(huì)尊重與理解。我們班上有一個(gè)學(xué)生總是比別人“滯后”半拍，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)去了，大家都進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容了，他忽然會(huì)問(wèn)到上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為什么會(huì)這樣解釋?zhuān)科渌瑢W(xué)會(huì)嗤之以鼻，每次我都會(huì)停下來(lái)，和他說(shuō)我們課后再交流一下，下課后，我會(huì)走到他身邊，跟他探討剛才的問(wèn)題，結(jié)果一段時(shí)間下來(lái)，他的生物成績(jī)讓人不得不刮目相看。教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)被教師喜愛(ài)的學(xué)生，常常充滿(mǎn)信心，朝氣蓬勃，積極向上。良好的充滿(mǎn)愛(ài)的師生關(guān)系，自然而然會(huì)形成的和諧的教學(xué)氛圍。

第二、生態(tài)化的生物課堂，應(yīng)該是充滿(mǎn)活力的課堂。積極提倡學(xué)生的自主探究，促進(jìn)學(xué)生生命活力自然流淌，生態(tài)化的生物課教學(xué)堂，一個(gè)顯著的特征是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生親手營(yíng)建屬于他們自己的生活。而探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流、體驗(yàn)生活等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn)。讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，能夠體驗(yàn)到求知欲、創(chuàng)造欲的滿(mǎn)足，能夠逐漸地認(rèn)識(shí)到自我存在的意義和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也讓學(xué)生懂得自尊、自重，并且知道怎樣去尊重別人，如何充滿(mǎn)自信地學(xué)習(xí)、積極參與各項(xiàng)有益的活動(dòng)，最終使自身的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

生態(tài)課堂是我們追求的理想課堂，也是一種全新的教育追求。建構(gòu)生物生態(tài)課堂是一個(gè)綜合的過(guò)程，以上的做法并不是孤立進(jìn)行的，我們要把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，只有適時(shí)、適度地發(fā)揮各種因素的力量，才能達(dá)到如期的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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