構(gòu)式語(yǔ)法理論視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)-問(wèn)題與啟示

第第頁(yè)構(gòu)式語(yǔ)法理論視角下的初中英語(yǔ)教學(xué):問(wèn)題與啟示摘要：構(gòu)式語(yǔ)法是當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)與研究的一個(gè)新熱點(diǎn)，它以體驗(yàn)哲學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)形式和意義及功能的匹配。作者從構(gòu)式語(yǔ)法的相關(guān)理論角度分析了初中英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施新課程改革過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探究了解決這些問(wèn)題的方法和策略。

關(guān)鍵詞：構(gòu)式語(yǔ)法初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題啟示

1.引言

新世紀(jì)之初，第八次基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)如火如荼地推進(jìn)，新課改的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，提倡以學(xué)生為中心；提出由過(guò)于注重語(yǔ)法的詞匯知識(shí)的講解和傳授，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的傾向轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與，樂(lè)于探究，形成自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)仍然對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生較大的影響，初中英語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，如何改進(jìn)有問(wèn)題的教學(xué)，提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課改的順利實(shí)施，是廣大英語(yǔ)教師需要深思和研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，初中英語(yǔ)教學(xué)仍存在不少弊端，它們像枷鎖一樣束縛現(xiàn)代課堂，阻礙學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

第一，英語(yǔ)教學(xué)中形式與意義分離。教師注重語(yǔ)言形式的教學(xué)，傳授語(yǔ)法規(guī)則，忽視語(yǔ)言意義，導(dǎo)致學(xué)生只認(rèn)其字，不知其義，更不知如何在真實(shí)的語(yǔ)境中正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)。在初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多種時(shí)態(tài)，如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“bedoingsth”，將來(lái)時(shí)“begoingtodosth”，現(xiàn)在完成時(shí)“havedonesth”，過(guò)去時(shí)“didsth”。學(xué)生經(jīng)常混淆這幾種時(shí)態(tài)，這在很大程度上是由于教師在教學(xué)中過(guò)分注重時(shí)態(tài)的形式練習(xí)，而忽視時(shí)態(tài)各個(gè)意義的講解，同時(shí)學(xué)生缺乏機(jī)會(huì)將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到真實(shí)交際中，從而無(wú)法掌握目標(biāo)語(yǔ)的交際意義。

第二，詞法和句法相互孤立，分開(kāi)教學(xué)，教學(xué)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，詞匯和句子。常被作為獨(dú)立的語(yǔ)言項(xiàng)目，教師往往按照先詞法后句法的順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生要逐個(gè)學(xué)習(xí)，習(xí)得語(yǔ)言面臨困難。例如“Whatapleasantdayitis！”是一個(gè)感嘆句式，在這個(gè)句式中有新單詞“pleasant”，有些教師通常詳盡講解單詞“pleasant”的用法后，再講解由“What”引導(dǎo)的感嘆句，這樣詞法與句法相互孤立的教學(xué)耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力。如何將詞法與句法相融合，讓學(xué)生在句法中學(xué)會(huì)詞法，在詞法中學(xué)會(huì)句法，使教與學(xué)事半功倍，對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶語(yǔ)言項(xiàng)目缺乏正確的引導(dǎo)和方法，死記硬背，效率低下。人的認(rèn)知活動(dòng)總是遵循從具體到抽象再到具體的順序，螺旋式上升。人的語(yǔ)言習(xí)得也遵循著由淺入深的路徑。然而，教師往往違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先講解語(yǔ)言用法，后舉語(yǔ)言實(shí)例，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)事倍功半。面對(duì)由大量語(yǔ)言項(xiàng)目組成的一個(gè)復(fù)雜而關(guān)系緊密的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，有些教師不能利用認(rèn)知規(guī)律幫助學(xué)生更好地歸納語(yǔ)言規(guī)則。如“decidetodosth”，“offertodosth”，“wouldliketodosth”，“needtodosth”，“hopetodosth”等不定式結(jié)構(gòu)，教師忽略它們的共同特征，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生從這些具體實(shí)例中歸納出不定式的形式、用法和特征。因此在測(cè)試中，常常會(huì)出現(xiàn)“decidedoingsth”，“hopedoingsth”的錯(cuò)誤用法。

第四，教學(xué)中過(guò)多使用中文教授英語(yǔ)知識(shí)，缺乏中英文的對(duì)比意識(shí)。隨著初中知識(shí)越來(lái)越復(fù)雜，英漢語(yǔ)言的差異逐漸凸顯，母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的干擾也因此而逐漸加強(qiáng)。比如在詞匯方面，漢語(yǔ)是詞根孤立語(yǔ)，而英語(yǔ)詞匯常有詞形的變化。例如英語(yǔ)中常通過(guò)衍生詞綴-s或-es構(gòu)成名詞復(fù)數(shù)，通過(guò)詞綴-ed來(lái)構(gòu)成動(dòng)詞過(guò)去式，通過(guò)詞尾加-er，-est的方式實(shí)現(xiàn)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，等等。英漢的這些差異導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)時(shí)常忽視詞形的變化，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)如“Sheoftengoshopping”，“Theyplayfootballyesterday”，“Sheisthinthanme”等錯(cuò)誤表達(dá)。同樣，英文中有些地道的表達(dá)，學(xué)生根據(jù)中文習(xí)慣翻譯英語(yǔ)，造成偏誤。例如在英語(yǔ)中有許多有顏色組成的特色習(xí)語(yǔ)，學(xué)生常將“blacktea”（紅茶）翻譯成黑茶，“awhiteelephant”（沉重的負(fù)擔(dān)）翻譯為一只白象，“bluemusic”（憂傷的音樂(lè)）譯成藍(lán)色音樂(lè)?？梢?jiàn)缺乏中英文對(duì)比意識(shí)，容易造成語(yǔ)言負(fù)遷移，阻礙語(yǔ)言習(xí)得。

第五，學(xué)生語(yǔ)言體驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)被動(dòng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)仍然采用以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生則采用“容器式”的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變成純粹的被動(dòng)接受、記憶詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程。新課改倡導(dǎo)教學(xué)采用活動(dòng)途徑、體驗(yàn)參與，要求教師鼓勵(lì)學(xué)生在多維的語(yǔ)言活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言，感受語(yǔ)言規(guī)律。強(qiáng)調(diào)教學(xué)要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題及交流與合作的能力?？梢?jiàn)有必要尋求前沿的外語(yǔ)教學(xué)理論驅(qū)走這只“攔路虎”。

3.構(gòu)式語(yǔ)法的相關(guān)理論

構(gòu)式語(yǔ)法是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支，是在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)框架中，在批判轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的基礎(chǔ)上逐漸形成、發(fā)展起來(lái)的。最早由Adele.E.Goldberg和PaulKay于20世紀(jì)90年代提出，主要包括以下五種理論模型：Fillmore和PaulKay的構(gòu)式語(yǔ)法理論、Goldberg的構(gòu)式語(yǔ)法理論、Langacker和Taylor的認(rèn)知語(yǔ)法、Croft的激進(jìn)構(gòu)式語(yǔ)法、NancyC.Chang和BenjaminK.Bergen的體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法。其中，Langacker和Taylor的認(rèn)知語(yǔ)法、Goldberg的構(gòu)式語(yǔ)法理論與NancyC.Chang和BenjaminK.Bergen的體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法同語(yǔ)言教學(xué)具有密切的聯(lián)系，下面我們重點(diǎn)探討這三種理論模型。

（1）Langacker和Taylor的認(rèn)知語(yǔ)法。

Langacker認(rèn)為一個(gè)構(gòu)式是由若干象征結(jié)構(gòu)整合而成的，換句話說(shuō)，一個(gè)構(gòu)式是由若干小的、簡(jiǎn)單的象征結(jié)構(gòu)整合而成的大的、復(fù)雜的象征結(jié)構(gòu)。象征結(jié)構(gòu)是一個(gè)形義結(jié)合的整體（李曙華，2006）。所以，構(gòu)式是一個(gè)整體，構(gòu)式的本質(zhì)是象征性的。構(gòu)式是語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位，可以分為圖式構(gòu)式和實(shí)例構(gòu)式（Langacker1987）。圖式構(gòu)式代表實(shí)例構(gòu)式的共性，是實(shí)例構(gòu)式的共同特征；實(shí)例構(gòu)式是圖式構(gòu)式的具體例子。Taylor研究發(fā)現(xiàn)圖式構(gòu)式具有能產(chǎn)性，能產(chǎn)性具體是指一個(gè)圖式構(gòu)式的音位和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)信息能夠?yàn)榉线@些規(guī)定的實(shí)例構(gòu)式提供支撐的能力。Langacker指出，語(yǔ)言是圍繞基本的概念原型組織起來(lái)的；語(yǔ)言中的構(gòu)式也是如此，因此，根據(jù)構(gòu)式的整合方式可把構(gòu)式分為原型構(gòu)式和非原型構(gòu)式。原型構(gòu)式是由兩個(gè)象征結(jié)構(gòu)整合而成的合成象征結(jié)構(gòu)。非原型構(gòu)式是指在許多方面偏離原型構(gòu)式或與原型構(gòu)式存在一些細(xì)微差異的構(gòu)式。非原型構(gòu)式圍繞原型構(gòu)式組構(gòu)而成，是原型構(gòu)式的延伸。

（2）Goldberg的構(gòu)式語(yǔ)法理論。

Goldberg的構(gòu)式語(yǔ)法理論認(rèn)為語(yǔ)法是由構(gòu)式組成的（Goldberg2005）。構(gòu)式是已習(xí)得的形式和意義或話語(yǔ)功能的對(duì)子，包括詞素、詞、習(xí)語(yǔ)及一般的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形（Goldberg2006）。構(gòu)式是形式與意義及功能的結(jié)合體，是語(yǔ)言的基本單位。人們的語(yǔ)言知識(shí)是一個(gè)由構(gòu)式組成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。另外，不同語(yǔ)言中的構(gòu)式有不同的習(xí)得方式，構(gòu)式是在輸入和普遍認(rèn)知機(jī)制的基礎(chǔ)上習(xí)得的（Goldberg2006）。

（3）NancyC.Chang和BenjaminK.Bergen的體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法。

體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法將理解話語(yǔ)的概念或意義看做是激活內(nèi)在的體驗(yàn)圖式。體驗(yàn)圖式是根據(jù)經(jīng)常性的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)抽象得到的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法系統(tǒng)的“體驗(yàn)性”，提出一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)式就是圖式性的形式表征和圖式性的意義表征結(jié)成的對(duì)子，這些形式表征和意義表征是通過(guò)感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)體驗(yàn)出來(lái)的、模擬出來(lái)的。另外，體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言加工和語(yǔ)言理解的“體驗(yàn)性”，聚焦于在線動(dòng)態(tài)語(yǔ)言理解過(guò)程中構(gòu)式處理的方式（牛保義，2013）。在語(yǔ)言理解過(guò)程中，一個(gè)構(gòu)式被激活或模擬的概念表征是一組體驗(yàn)圖式，而體驗(yàn)圖式是以感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。

構(gòu)式語(yǔ)法將詞素、詞、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、分句、句子乃至語(yǔ)篇都?xì)w結(jié)為構(gòu)式，指出構(gòu)式是語(yǔ)言的基本單位，是形式和意義及功能的結(jié)合體，強(qiáng)調(diào)形式和意義與功能的匹配，突破單純結(jié)構(gòu)分析的界限，為教學(xué)中如何處理詞匯、句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用開(kāi)辟了一條新的出路。Langacker對(duì)構(gòu)式的劃分，即把構(gòu)式劃分為實(shí)例構(gòu)式和圖式構(gòu)式，原型構(gòu)式和非原型構(gòu)式，為學(xué)生習(xí)得構(gòu)式提供重要的語(yǔ)言規(guī)律。實(shí)例構(gòu)式到最抽象的圖式構(gòu)式是一個(gè)連續(xù)體的特性，圖式構(gòu)式的能產(chǎn)性能將學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、發(fā)現(xiàn)等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來(lái)，有助于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言“體驗(yàn)性”與新課標(biāo)的理念不謀而合，旨在讓學(xué)生在多維活動(dòng)中通過(guò)感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)抽象得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)。構(gòu)式語(yǔ)法這些理論為初中英語(yǔ)教學(xué)提供了新的視角和有益的啟示。

4.對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（1）構(gòu)式是語(yǔ)言的基本單位，形式與意義并重。

構(gòu)式，作為形式-意義的對(duì)映體，是語(yǔ)言的基本單位。構(gòu)式是形式與意義及功能的結(jié)合體，是一個(gè)完形，它存在于語(yǔ)言的，各個(gè)層面，代表著語(yǔ)言的概括性和本質(zhì)，語(yǔ)言習(xí)得就是習(xí)得各種各樣的構(gòu)式。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的構(gòu)式觀，強(qiáng)調(diào)意義與形式相結(jié)合的教學(xué)方法，注重幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)構(gòu)式的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言是構(gòu)式組成的系統(tǒng)，將構(gòu)式作為語(yǔ)言的基本單位，能夠大大提高語(yǔ)言習(xí)得的速度。英語(yǔ)中有許多與方位相關(guān)的構(gòu)式，這就造成處于初級(jí)階段的中學(xué)生無(wú)法正確使用相關(guān)構(gòu)式的情況。例如“ontheright”，“between...and...”，“nextto”，“inthemiddleof”等構(gòu)式與方位有關(guān)。教師在講解與方位相關(guān)的構(gòu)式時(shí)，利用實(shí)物或真人現(xiàn)場(chǎng)演示，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中了解此類構(gòu)式的意義，意義與形式相結(jié)合能夠有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。再則，構(gòu)式作為獨(dú)立單位進(jìn)行儲(chǔ)存，以構(gòu)式為單位的編碼方式能夠大大降低記憶記憶負(fù)擔(dān)，在使用時(shí)無(wú)需語(yǔ)法生成和分析，從總體上提高語(yǔ)言理解，加工和提取的速度。譬如在“ItisimportanttospeakEnglisheveryday.”句子中，構(gòu)式就能在工作記憶中發(fā)揮作用，形成“itbe-tenseimportanttodosth”和“speak-tenseEnglish”兩個(gè)構(gòu)式。學(xué)習(xí)者在記憶和運(yùn)用此類構(gòu)式時(shí)，可以減少編碼和解碼句子結(jié)構(gòu)的時(shí)間，提高話語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流利度。在教學(xué)中將構(gòu)式作為習(xí)得的單位，在展示構(gòu)式意義的基礎(chǔ)上采用意義和形式相結(jié)合的構(gòu)式教學(xué)法，大大強(qiáng)化語(yǔ)言教與學(xué)效果。

（2）遵循構(gòu)式習(xí)得的規(guī)律。

在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循構(gòu)式習(xí)得的規(guī)律，采用從實(shí)例構(gòu)式到圖式構(gòu)式、原型構(gòu)式到非原型構(gòu)式的教學(xué)方法，強(qiáng)化構(gòu)式習(xí)得效果。人的認(rèn)知總是循著由表及里、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律。構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)從具體的構(gòu)式中抽象和概括語(yǔ)法規(guī)則，這與人的認(rèn)知規(guī)律相符合。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)構(gòu)式從具體到抽象、一般到特殊的層級(jí)性，幫助學(xué)生從大量具體的實(shí)例中概括抽象出圖式構(gòu)式，并在此基礎(chǔ)上展示該圖式構(gòu)式的運(yùn)用方法和應(yīng)用范圍。這樣不但能豐富學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和提高認(rèn)知能力，而且能使教與學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如教師通過(guò)多樣化活動(dòng)呈現(xiàn)“bytheriver”，“intheworld”，“ontheradio”，“afterschool”等多個(gè)介詞短語(yǔ)后，再逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“介詞+名詞”的圖式構(gòu)式和此構(gòu)式的用法。這樣從實(shí)例構(gòu)式到圖式構(gòu)式的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知心理，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

另外，構(gòu)式可以分為原型構(gòu)式和非原型構(gòu)式。非原型構(gòu)式是原型構(gòu)式的延伸，只有掌握了原型構(gòu)式，非原型構(gòu)式的學(xué)習(xí)才會(huì)更容易。例如從原型構(gòu)式“beautifulgirl”到非原型構(gòu)式“beautifulgirlwithacap”，能夠更好地幫助學(xué)生掌握目標(biāo)構(gòu)式。從原型構(gòu)式到非原型構(gòu)式的學(xué)習(xí)過(guò)程更符合人的認(rèn)知經(jīng)濟(jì)性和語(yǔ)言的教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，符合對(duì)范疇認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

（3）重視漢語(yǔ)構(gòu)式與英語(yǔ)構(gòu)式的對(duì)比教學(xué)。

英漢構(gòu)式對(duì)比教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握英漢構(gòu)式的相同和區(qū)別，從而更好地促進(jìn)英語(yǔ)構(gòu)式的習(xí)得。每種語(yǔ)言都有自己的構(gòu)式，很難在全世界語(yǔ)言中找到兩個(gè)在語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用上完全一樣的構(gòu)式（王寅，2011）。由于漢語(yǔ)是學(xué)生的第一語(yǔ)言，在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法擺脫漢語(yǔ)構(gòu)式的影響。

面對(duì)英漢構(gòu)式差異，教師應(yīng)增強(qiáng)英漢構(gòu)式對(duì)比意識(shí)，根據(jù)心理學(xué)上的遷移理論，有效幫助學(xué)生順利習(xí)得語(yǔ)言。根據(jù)遷移理論，當(dāng)母語(yǔ)構(gòu)式與目的語(yǔ)構(gòu)式一致時(shí)，發(fā)生正遷移，前者促進(jìn)后者的習(xí)得；當(dāng)兩者不一致時(shí)，發(fā)生負(fù)遷移，前者可能會(huì)阻礙后者的習(xí)得。在初中英語(yǔ)中，英漢構(gòu)式存在大量的異同。例如英漢表示結(jié)果構(gòu)式有很多相同之處，英漢大多有對(duì)應(yīng)的表達(dá)形式，教師可利用漢語(yǔ)正遷移的作用促進(jìn)相應(yīng)的英語(yǔ)構(gòu)式習(xí)得。譬如“走上去”（“goup”）、“放下來(lái)”（“putdown”）、“站起來(lái)”（“standup”）、“弄錯(cuò)”（“provewrong”）、“想起它來(lái)”（“thinkitout”）。英漢語(yǔ)言中也存在大量不同的構(gòu)式，英語(yǔ)初學(xué)者沒(méi)有理解掌握英語(yǔ)構(gòu)式，往往把英文詞匯填充到漢語(yǔ)構(gòu)式，導(dǎo)致中式英語(yǔ)的出現(xiàn)，如“Goodgoodstudy，daydayup”（好好學(xué)習(xí)，天天向上），“IverylikeChina”（我非常喜歡中國(guó)），“rememberyouforever”（永遠(yuǎn)記住你），“peoplemountainandpeoplesea”（人山人海），“horsehorsetigertiger”（馬馬虎虎），等等。在初中英語(yǔ)中，英漢構(gòu)式的這些異同客觀存在。

教師應(yīng)該重視和利用這種英漢構(gòu)式異同現(xiàn)象。對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)正在建構(gòu)的初中生，教師應(yīng)重視利用語(yǔ)言之間的共性，運(yùn)用漢語(yǔ)中與英語(yǔ)相似的構(gòu)式，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)構(gòu)式的學(xué)習(xí)和歸納，提高二語(yǔ)習(xí)得效率。對(duì)于英漢不同的構(gòu)式，可以通過(guò)英漢構(gòu)式的對(duì)比分析、錯(cuò)誤分析等教學(xué)手段，了解英漢構(gòu)式差異，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移進(jìn)行歸納、總結(jié)，促進(jìn)二語(yǔ)內(nèi)化。同時(shí)教師應(yīng)注重文化因素在語(yǔ)言中的作用，加深學(xué)生對(duì)英漢構(gòu)式中文化內(nèi)涵的了解，從而促進(jìn)英語(yǔ)構(gòu)式的習(xí)得，這與新課標(biāo)提出的文化目標(biāo)相符合。新課標(biāo)提出幫助了解世界和中西方文化差異，拓寬視野，進(jìn)而提高中外文化異同的敏感性和鑒別能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)構(gòu)式文化因素的講解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)文化異同的認(rèn)知能力。

（4）調(diào)動(dòng)多種感官，實(shí)行體驗(yàn)教學(xué)。

在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生身體的各種感官，讓學(xué)生在各種真實(shí)的活動(dòng)中體驗(yàn)實(shí)際語(yǔ)言情境，潛移默化地習(xí)得語(yǔ)言。構(gòu)式語(yǔ)法的一種理論模型――體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中充分利用感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。對(duì)于初中生，他們的抽象邏輯思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型。在形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)習(xí)者的抽象思維，符合初中階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。另外，初中生活潑好學(xué)，模仿能力強(qiáng)，但是注意力的穩(wěn)定性和自制能力弱。體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)利用學(xué)習(xí)者的各種感官參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，能夠引起學(xué)生濃厚的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中獲得具體、最大限度的語(yǔ)言輸入。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助各種教具，創(chuàng)設(shè)豐富而有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感官全身心形象生動(dòng)地體驗(yàn)所需學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的吸收。例如在系動(dòng)詞如“l(fā)ook”，“sound”，“smell”，“taste”的教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程。首先教師事先準(zhǔn)備面包、花、糖果、辣椒、水果、音樂(lè)等，在課堂上，教師拿出糖果，請(qǐng)學(xué)生品嘗，然后問(wèn)學(xué)生：“Howdoesittaste？”學(xué)生回答：“Ittastessweet.”然后教師拿出花，問(wèn)：“Howdoesitsmell？”學(xué)生回答：“Itsmellsgood.”用相同的方法教其他系動(dòng)詞。在大量具體實(shí)例的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“系動(dòng)詞+形容詞”的構(gòu)式，從具體用例中概括抽象出規(guī)則。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不僅能在愉悅的氛圍掌握知識(shí)，而且能提高認(rèn)知能力。

（5）鼓勵(lì)“以自主學(xué)習(xí)為中心”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，要“發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”?？梢?jiàn)，新課程的改革目標(biāo)之一是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)由教師教轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。構(gòu)式語(yǔ)法中構(gòu)式能產(chǎn)性的特性是能幫助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知語(yǔ)法認(rèn)為，有限的圖式構(gòu)式可以為無(wú)數(shù)個(gè)實(shí)例構(gòu)式提供支撐（Taylor2002）。符合圖式構(gòu)式規(guī)定和限制的構(gòu)式就是可以接受或認(rèn)可的構(gòu)式。因此，學(xué)生可以根據(jù)圖式構(gòu)式自主推導(dǎo)出無(wú)數(shù)個(gè)符合規(guī)律的實(shí)例構(gòu)式，掌握更多的構(gòu)式。例如學(xué)生可以根據(jù)[NPsubjectVintransitive]這樣的圖式構(gòu)式產(chǎn)出“Shecried.”“Thebirdisflying.”“Thetrainstopped.”，這樣的構(gòu)式都是由“主語(yǔ)+不及物動(dòng)詞”構(gòu)成的不及物構(gòu)式。同樣，學(xué)生也可以根據(jù)英語(yǔ)中的及物句圖式構(gòu)式[NPsubjectVtransitiveNPobject]產(chǎn)出“Bettyisreadingmagazines”.“Bettywonthegame.”“Shakespearebuiltthetheatrecompany.”。通過(guò)根據(jù)圖式構(gòu)式產(chǎn)出實(shí)例構(gòu)式的方法，學(xué)生不僅能豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，而且能提高自主學(xué)習(xí)能力。再則，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)實(shí)例構(gòu)式，就不同情境產(chǎn)出類似的表達(dá)。例如學(xué)生可以根據(jù)構(gòu)式“inEnglish”，產(chǎn)出“inChinese”，“inJapanese”，“inFrench”等，這些構(gòu)式共享一個(gè)圖式構(gòu)式。記憶一個(gè)實(shí)例構(gòu)式就相當(dāng)于記住這一構(gòu)式群。這種方法能夠提高學(xué)生的構(gòu)式意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率?？偠灾處熞龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)式產(chǎn)出性特點(diǎn)及產(chǎn)出構(gòu)式，能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法形式，忽視意義；注重抽象地講解語(yǔ)法規(guī)律，忽視語(yǔ)法體驗(yàn)的重要性；缺乏對(duì)詞匯規(guī)律的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。構(gòu)式語(yǔ)法以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，關(guān)注意義和形式同時(shí)習(xí)得，認(rèn)為構(gòu)式是語(yǔ)言的基本單位，注重利用遷移的規(guī)律進(jìn)行中英文構(gòu)式對(duì)比教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生從看似雜亂的語(yǔ)言現(xiàn)象中提取出精煉的語(yǔ)法構(gòu)式，將習(xí)得的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)體系。構(gòu)式語(yǔ)法為初中英語(yǔ)教學(xué)和研究提供了新的視角，為實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)提供了有益啟示和理論指導(dǎo)。

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