教育心理c證之學(xué)習(xí)心理學(xué)課件

關(guān)于“學(xué)習(xí)〞的心理學(xué)內(nèi)容概要到底“學(xué)習(xí)〞是什么？學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？哪些理論加深了我們對“學(xué)習(xí)〞的認(rèn)識？教育情境中的學(xué)習(xí)1“學(xué)習(xí)〞是什么？類因法果1.1學(xué)習(xí)之“類〞學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？學(xué)問之道無他，求其放心而已矣。性善論&先天決定1.2學(xué)習(xí)之“因〞沒有哪種動物會跟人一樣，延遲性發(fā)育與性成熟，花費(fèi)這么多時間去度過童年。付出這么高額的代價，只是為了一件事：學(xué)習(xí)。1.3學(xué)習(xí)之“法〞學(xué)習(xí)的過程就是神經(jīng)元建立新聯(lián)接的過程語言學(xué)習(xí)(口頭語、書面語)；沒有什么比語言更重要了，對于人和猩猩的區(qū)別來說。游戲與個性、社會性開展這個過程是通過教授或體驗(yàn)完成的。1.4學(xué)習(xí)之“果〞小結(jié)：學(xué)習(xí)是什么基于經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的行為或行為潛能發(fā)生較為持久的改變的過程。行為或行為潛能改變較為持久的改變因經(jīng)驗(yàn)而生有多種類型2學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？學(xué)習(xí)“什么〞？學(xué)習(xí)的影響因素

2.1學(xué)習(xí)“什么〞？學(xué)習(xí)如何認(rèn)識、體驗(yàn)和反作用這個世界。學(xué)習(xí)如何認(rèn)識、體驗(yàn)和反作用這個世界學(xué)習(xí)如何認(rèn)識、體驗(yàn)和反作用這個世界TheStoryofScience之Whoarewe?小結(jié)：學(xué)習(xí)“什么〞我們通過教授或經(jīng)驗(yàn)，學(xué)著去用新的方式去認(rèn)識、體驗(yàn)和反作用這個世界。認(rèn)識是指我們的感知、記憶、判斷與決策體驗(yàn)是指我們的情緒、情感反作用是指我們的行為、活動這個世界包括自然和社會(他人與自己)2.2學(xué)習(xí)的影響因素2.2.1先天：進(jìn)化、基因、遺傳人天生有類似“善端〞的“先天裝置〞嗎？(1)進(jìn)化與基因男女的短期性關(guān)系策略“我犯了全天下男人都會犯的錯〞男女的長期擇偶機(jī)制腰臀比(Waisthipratio)=0.7為什么男人容易花心，而女人易從一而終？為什么男人看重美貌，女人看重力量(財(cái)富)？

“外孫狗，吃了走〞柯立芝總統(tǒng)與夫人生殖焦慮人的認(rèn)知、情緒、社會關(guān)系、人格特點(diǎn)都是拜進(jìn)化所賜……童養(yǎng)媳(青梅竹馬的一對)的婚姻為什么不幸福？孕婦為什么有妊娠反響(嘔吐)？嬰兒是否更偏愛與自己同種族的面孔？什么東西令你厭惡，為什么？抑郁一定是個體適應(yīng)不良的產(chǎn)物嗎？我們?yōu)槭裁匆献?、競爭、?zhàn)爭？……人是進(jìn)化的奴隸，基因的代言品你、我、他的為難！??！進(jìn)化時滯我們的大腦適應(yīng)的是遠(yuǎn)古時代的環(huán)境，現(xiàn)在面臨的是現(xiàn)代文明，我們成了“進(jìn)化時滯〞的犧牲品，用遠(yuǎn)古的雙眼打量和應(yīng)付著這個世界：關(guān)在籠子里的老虎完全不必害怕，但我們還是會汗毛倒豎；汽車釀成的交通事故每天無數(shù)，而我們過馬路卻置假設(shè)罔聞；……(2)基因與遺傳唐氏綜合癥，多了一條21號染色體而致無胼胝體；左腦有缺陷而被右腦接管，所以左腦所管的社交、言語等有障礙。暫時停止左腦額葉功能，可大幅度提高智力。高科技作弊vs.生物科技作弊自閉專才2.2.2后天：環(huán)境、教育(1)環(huán)境宏觀視角之文化：TheGodsMustBeCrazy

JayneMansfieldvs.CalistaFlockhart

中觀視角之時空：理想體型與性腳本微觀視角之社會角色：斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)(2)教育2.2.3先天與后天的交互遺傳閾關(guān)鍵期第一個獲得諾貝爾獎的心理學(xué)家小結(jié)：學(xué)習(xí)的影響因素我們都是佛祖手中的孫悟空。3學(xué)習(xí)理論有哪些？聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)心理理論認(rèn)知派的學(xué)習(xí)心理理論3.1聯(lián)結(jié)派人成為人(或?qū)W習(xí))的方式習(xí)慣化經(jīng)典條件反射操作性條件反射

“哭墳〞、馬克吐溫的小說

經(jīng)典條件反射：巴甫洛夫(IvanPetrovichPavlov,1849-1936)一朝被蛇咬，十年怕草繩廣告商如何利用條件反射使你對他們的產(chǎn)品充滿“激情〞？你喜歡這樣的巧克力嗎？

華生(JohnB.Watson,1878--1958)操作性條件發(fā)射：斯金納(BurrhusFredericSkinner,1904-1990)?沃爾登第二?(WaldenTwo，也譯“桃源二村〞)?超越自由與尊嚴(yán)?(BeyondFreedomandDignity)小結(jié)人類只是一種由環(huán)境塑造其行為的生物有機(jī)體。3.2認(rèn)知派班杜拉皮亞杰社會學(xué)習(xí)理論：班杜拉(AlbertBandura1925--)一個七八歲的兒童，經(jīng)常坐爸爸的車外出，每逢堵車或有人超車時，爸爸總是口出不遜，張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機(jī)。一天，媽媽放學(xué)接他，正見他站在校門口對另一個同學(xué)口吐狂言：“小子！你他媽等著，明天老子收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我！〞媽媽吃驚小小的孩子能說出這樣的話來。行為習(xí)得的途徑直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，通過個體的直接實(shí)踐活動學(xué)習(xí)。間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，通過觀察他人(典范)行為而學(xué)習(xí)，這是人類學(xué)習(xí)的主要形式。模仿學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)階段1：兩組兒童看錄像片。甲組看的是一個大孩子打玩具娃娃，過一會兒來了一個成人，給大孩子一些糖果作為獎勵。乙組看的是一個大孩子在打一個玩具娃娃，但受到了懲罰，被打了一頓。階段2：兩組兒童一個個送進(jìn)一間放著一些玩具娃娃的小屋里，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，……階段3：鼓勵兩組兒童學(xué)錄像片里大孩子的樣子打玩具娃娃，誰學(xué)得象就給誰糖吃。結(jié)果發(fā)現(xiàn)……兩組兒童都爭先恐后地打玩具娃娃。說明通過看錄像兩組兒童都學(xué)會了攻擊行為。階段2中乙組之所以沒有人敢打玩具娃娃，只不過是因?yàn)樗麄兒ε麓蛄艘院髸艿綉土P，從而暫時抑制了攻擊行為，而當(dāng)條件許可，他們也象甲組兒童一樣把學(xué)習(xí)到的攻擊行為表現(xiàn)出來。

口頭勸說和典范行為對兒童利他行為的影響兒童做一種游戲獲得現(xiàn)金兌換券為報酬。然后，他們被分為4組，每組有一個實(shí)驗(yàn)者的助手裝扮的典范參與。組1：典范自私自利。向兒童宣傳要把好東西留給自己，不必救濟(jì)他人，同時也帶頭不把得到的現(xiàn)金券捐出。組2：典范好心腸。向兒童宣傳自己得了好東西還要想到別人，并帶頭把兌換券捐出。組3：典范言行不一?？诶镎f人都應(yīng)為自己考慮，卻把兌換券捐出。組4：典范只說不做。只是口里說要把兌換券捐獻(xiàn)出來。結(jié)果是第二、三組捐獻(xiàn)兌換券的兒童比一和四組均明顯地多。勸說只能影響兒童的口頭行為，對實(shí)際行為那么無影響；行為示范對兒童的外部行為有非常顯著的影響。發(fā)生認(rèn)識論:皮亞杰(JeanPiaget,1896－1980)皮亞杰要探討的問題是：1、促進(jìn)人類認(rèn)知開展的動力是什么？2、在成長的過程中，兒童的認(rèn)知開展在性質(zhì)和形式上如何隨著年齡的增長而變化？促進(jìn)人類認(rèn)知開展的動力認(rèn)知結(jié)構(gòu)(schema，圖式)：孩子用來組織世界的心智架構(gòu)。當(dāng)孩子現(xiàn)有的思考方式與現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以應(yīng)付環(huán)境的挑戰(zhàn)時，即處于認(rèn)知的平衡。同化(assimilation)：透過將新休息納入現(xiàn)存認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的歷程，以恢復(fù)認(rèn)知的平衡。順應(yīng)(accommodation)：透過修正現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或甚至創(chuàng)造新認(rèn)知結(jié)構(gòu)以配合新信息的歷程，如此可恢復(fù)認(rèn)知平衡。TheStoryofScience之Whoarewe?認(rèn)知開展階段論感覺運(yùn)動階段〔Sensorimotorstage,0~2歲〕通過感覺和動作(口咬，手抓)與外部環(huán)境相互作用。1歲左右出現(xiàn)客體永存性，開始對外部刺激出現(xiàn)內(nèi)在表征。前運(yùn)算階段〔Preoperationalstage,2~7歲〕已經(jīng)能使用語言及符號等表征外在事物，具推理能力但不符邏輯。之所以如此，是因?yàn)榇藭r兒童的認(rèn)知圖式在功能上受以下三種限制。自我中心知覺集中不可逆自我中心主義：CDBA知覺集中：年幼兒童只是注意到了單一的、知覺上突出的維度：杯子的高度，而無視了寬度。不可逆：具體運(yùn)算階段〔Concreteoperationalstage,7~11歲〕不僅能形成事物的內(nèi)在心理表征，還能對其進(jìn)行心理操作，但僅限于對具體事物形成的心理表征或形象進(jìn)行操作。獲得了守恒的概念。形式運(yùn)算階段〔Formaloperationalstage,11~16歲〕思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，開始會類推，有邏輯思維和抽像思維。皮亞杰的理論對教育的啟發(fā)意義按兒童思維方式實(shí)施知識教學(xué)循兒童認(rèn)知開展順序設(shè)計(jì)課程針對個別差異實(shí)施個別化教學(xué)促進(jìn)兒童心智開展的教育功能小結(jié)人有主動性。4教育情境中的學(xué)習(xí)知識與認(rèn)知的學(xué)習(xí)情感與社會性的習(xí)得道德性別角色人際角色愛情角色4.1個性化學(xué)業(yè)診斷學(xué)習(xí)策略診斷學(xué)習(xí)能力評價(1)引子……“學(xué)習(xí)動機(jī)越高學(xué)習(xí)成績就越好〞“抽煙越多，肺癌的可能性越高〞一瓶新產(chǎn)紅酒十年后能賣什么價錢，恐怕連釀酒專家也不能準(zhǔn)確預(yù)測。然而，并非釀酒專家的Ashenfelter卻通過對上百個可能左右紅酒質(zhì)量的變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)只有冬季降水量、生長期溫度和收獲期降水量這三個因素起決定作用，其他變量(如酒的釀造方法、釀酒廠等)都可以忽略。

學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)到底是由什么決定的？這個X1是什么？(2)智力(學(xué)習(xí)能力)什么是智力？心理學(xué)界尚無共識心理學(xué)家vs一般民眾智力的結(jié)構(gòu)(智力理論)斯皮爾曼智力二因素論G因素(一般因素)與S因素(特殊因素)吉爾福特智力結(jié)構(gòu)論〔5*6*5=120〕卡特爾智力形態(tài)論晶體智力：年紀(jì)愈大而形成思想、意念流體智力：年紀(jì)愈大，流體智力愈衰

加德納多元智力理論?智力的結(jié)構(gòu)?,1983“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力〞。斯騰伯格三元智力個體之所以有智力上上下的差異，乃是因其面對刺激情境時個人對訊息處理的方式不同使然。人類的智力乃是由連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體。各邊之長度因人而異，也由此而形成智力的個別差異。抽象視覺推理數(shù)理推理語言推理詞匯〔46〕理解〔42〕挑錯〔32〕言語關(guān)系〔18〕數(shù)量〔40〕數(shù)字系列〔26〕列出等式〔18〕圖形分析〔42〕臨摹〔28〕矩陣推理〔26〕折紙剪紙〔18〕小珠記憶〔42〕句子記憶〔42〕數(shù)字記憶〔26〕物體記憶〔14〕晶體智力詞匯〔46〕理解〔42〕挑錯〔32〕言語關(guān)系〔18〕數(shù)量〔40〕數(shù)字系列〔26〕列出等式〔18〕圖形分析〔42〕臨摹〔28〕矩陣推理〔26〕折紙剪紙〔18〕小珠記憶〔42〕句子記憶〔42〕數(shù)字記憶〔26〕物體記憶〔14〕流體—分析智力短時記憶一般智力或一般推理能力G斯坦福比奈測驗(yàn)第5版理論框架和測驗(yàn)構(gòu)成韋氏智力測驗(yàn)家族1939年，韋克斯勒-貝利弗測驗(yàn)1946年，韋克斯勒-貝利弗測驗(yàn)Ⅱ1949年，韋克斯勒兒童智力量表〔WISC〕1955年，韋克斯勒成人智力量表〔WAIS〕1967年，韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)兒童智力量表〔WPPSI〕1974年，韋克斯勒兒童智力量表修訂版〔WISC-R〕1981年，韋克斯勒成人智力量表修訂版〔WAIS-R〕1989年，韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)兒童智力量表〔WPPSI-R〕1991年，韋克斯勒兒童智力量表第三版〔WISC-Ⅲ〕(3)學(xué)習(xí)什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)是信息接收、信息存儲、信息加工與信息應(yīng)用的認(rèn)知加工過程。(4)學(xué)習(xí)能力的測評框架(5)學(xué)習(xí)能力的測評結(jié)果5.1剖面圖：