“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于思想政治課教學(xué)案例及反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于思想政治課教學(xué)案例及反思【摘要】學(xué)科能力是是當(dāng)代教育改革值得被重視的一個(gè)問(wèn)題，很多領(lǐng)域的突破都無(wú)法脫離學(xué)生學(xué)科能力的提高。本文通過(guò)對(duì)思想政治學(xué)科能力加以界定，并指出應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)注重學(xué)科能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)規(guī)程的可行性。通過(guò)教學(xué)中的教學(xué)案例，展示“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施方法，個(gè)性化設(shè)計(jì)本課的學(xué)科能力目標(biāo)，以及目標(biāo)的落成策略，以期對(duì)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)促進(jìn)思想政治學(xué)科能力提高有一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科能力

翻轉(zhuǎn)課堂

思想政治

優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程2004年3月教育部頒發(fā)了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的第四部分“實(shí)施建議”中明確指明：在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，必須注重培養(yǎng)獨(dú)立思考和合作探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和務(wù)實(shí)態(tài)度，同時(shí)在堅(jiān)持基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展平臺(tái)和溝通機(jī)遇，使學(xué)生能夠從自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處出發(fā)，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，經(jīng)歷觀察、分析、討論、質(zhì)疑、探究的過(guò)程，養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于發(fā)問(wèn)的良好習(xí)慣，并且鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性地表達(dá)自身見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。

當(dāng)我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科能力進(jìn)行一定界定后，可以概括出某一學(xué)科在學(xué)習(xí)過(guò)程中所必備的一般性能力以及特殊性能力，這些能力需要進(jìn)行系統(tǒng)化搭建，而不是簡(jiǎn)單的羅列相加。林崇德在《論學(xué)科能力的建構(gòu)》一文中指出，從社會(huì)認(rèn)知的特點(diǎn)出發(fā)，我們可以把學(xué)生的思想政治課學(xué)科能力分成三個(gè)層次：第一層次，學(xué)生的思想政治課學(xué)科的一般能力，它包括分辨是非能力、參加社會(huì)實(shí)踐的能力和觀點(diǎn)采擇的能力三個(gè)部分；第二層次，學(xué)生的思想政治課學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)。學(xué)生思想政治課的學(xué)科能力，盡管不如理科能力那樣，與智力存在高度的一致性，但它與智力活動(dòng)的水平還是有一定聯(lián)系的，特別與思維活動(dòng)更有密切的關(guān)系。所以，我們將思想政治課學(xué)科能力結(jié)構(gòu)理解為：以對(duì)思想政治課知識(shí)的概括為基礎(chǔ)，把分辨是非能力、參加社會(huì)實(shí)踐能力、觀點(diǎn)采擇能力（或分析問(wèn)題能力）與五種思維品質(zhì)（思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性）組成15個(gè)交結(jié)點(diǎn)的開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。第三層次，學(xué)生的思想政治課學(xué)科能力的深層結(jié)構(gòu)。社會(huì)認(rèn)知的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)情感，強(qiáng)調(diào)非智力因素。從中使我們受到啟迪，思想政治課的學(xué)科能力，有一個(gè)深層的結(jié)構(gòu)成分，這就是有信念的因素。所謂信念，是一個(gè)人對(duì)某一理論準(zhǔn)則、思想見(jiàn)解堅(jiān)信不疑的看法。信念不僅要以主體向往和追求完善的標(biāo)準(zhǔn)作為認(rèn)識(shí)的前提，而且伴有較強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，它是認(rèn)識(shí)和情感的“合金”。由于思想政治課的學(xué)科能力結(jié)構(gòu)中有信念的成分，使思想政治課的學(xué)科能力具有很大的動(dòng)力性，在分析問(wèn)題、采擇觀點(diǎn)時(shí)具有明顯的選擇性。應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”來(lái)實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科的教學(xué)改革，變以往思想政治學(xué)科的單純說(shuō)教為探究性教學(xué)，把課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行合作探究，將知識(shí)的傳遞移至課前，學(xué)生在課前知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上利用課堂時(shí)間圍繞教師設(shè)置的情境與問(wèn)題進(jìn)行探究，有利于促進(jìn)多元能力的提升?；诖?，我們將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”從多角度進(jìn)行了對(duì)比：傳統(tǒng)課堂“翻轉(zhuǎn)課堂”教師知識(shí)傳授者、課堂管理者學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者學(xué)生被動(dòng)接受者主動(dòng)研習(xí)者教學(xué)形式課堂講解+課后作業(yè)課前學(xué)習(xí)+課上探究課堂內(nèi)容知識(shí)講解傳授問(wèn)題探究技術(shù)應(yīng)用資料展示自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論評(píng)價(jià)方式紙質(zhì)測(cè)試多元方式傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成．知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂中這種形式受到了顫覆．知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成．知識(shí)內(nèi)化劃在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助下完成的．從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。現(xiàn)以高一《政治生活》第四單元綜合探究課《中國(guó)走和平發(fā)展道路》一課為例，反觀我是如何應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科能力生根。一、立足學(xué)情，把握學(xué)生能力現(xiàn)狀把握學(xué)生的能力現(xiàn)狀，方能使教學(xué)有的放矢。《中國(guó)走和平發(fā)展道路》是高一下冊(cè)教材的最后一課，此時(shí)學(xué)生已具備基本的辯證思維能力（比如在第一課中對(duì)民主與專(zhuān)政、權(quán)利與義務(wù)、個(gè)人利益與國(guó)家利益的辯證思考）、分析批判能力（比如在第二單元綜合探究課程中對(duì)無(wú)序參與政治生活的現(xiàn)象的分析批判）、概括歸納能力（比如在第三課中對(duì)政府職能的歸納概括）、學(xué)科綜合能力（比如在第六課、第七課中將歷史學(xué)科知識(shí)與政治學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的思維能力）。以上是學(xué)生應(yīng)具備能力的理論要求，但是要把握學(xué)生學(xué)生的能力現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，還需要借助于對(duì)學(xué)情的調(diào)查?；诒竟?jié)課的課程特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“微問(wèn)卷”，包括三道題：1.中國(guó)國(guó)力逐漸強(qiáng)大后，能否避免與美國(guó)的交戰(zhàn)？2.中國(guó)是否應(yīng)當(dāng)盡快收復(fù)釣魚(yú)島？3.“一帶一路”是為了籠絡(luò)盟友，對(duì)抗他國(guó)嗎？這三道題目檢測(cè)了學(xué)生的思辨能力以及透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)的能力。二、因材施教，制定能力目標(biāo)本課在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是：確認(rèn)主權(quán)國(guó)家的權(quán)利和義務(wù)；說(shuō)明我國(guó)在國(guó)際社會(huì)中是負(fù)責(zé)任的國(guó)家。根據(jù)“微問(wèn)卷”調(diào)查結(jié)果，我對(duì)本節(jié)課的能力目標(biāo)設(shè)置如下：1.提高運(yùn)用馬克思主義歷程、觀點(diǎn)和方法分析和判斷國(guó)際社會(huì)政治現(xiàn)象的能力；2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，提高問(wèn)題意識(shí)，解惑意識(shí)；3.提高采用多種方式收集和分析相關(guān)當(dāng)代國(guó)際形勢(shì)、我國(guó)對(duì)外活動(dòng)信息的能力。三、自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)傳授

從教學(xué)流程的角度看，我將知識(shí)傳授移至課前，由學(xué)生觀看由教師事先錄制的微課視頻，完成知識(shí)的傳授，在課上通過(guò)小組合作探究完成知識(shí)的內(nèi)化。

在觀看微課視頻過(guò)程中，我共準(zhǔn)備7個(gè)視頻，其中對(duì)三個(gè)視頻作出必看的要求《中國(guó)為什么走和平發(fā)展道路》《中國(guó)的和平發(fā)展給世界帶來(lái)了什么》《中國(guó)如何走和平發(fā)展道路》。在觀看微課視頻過(guò)程中，以導(dǎo)學(xué)單作為支撐，導(dǎo)學(xué)單包括課題、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告、3個(gè)導(dǎo)學(xué)點(diǎn)（中國(guó)為什么走和平發(fā)展道路、中國(guó)的和平發(fā)展給世界帶來(lái)什么、中國(guó)如何走和平發(fā)展道路）以及3個(gè)導(dǎo)學(xué)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和問(wèn)題的解決。四、情境探究，實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展課堂上設(shè)置情境導(dǎo)入——模擬外交官，設(shè)計(jì)兩個(gè)探究環(huán)節(jié)《模擬答記者問(wèn)》、《外交官進(jìn)校園》。環(huán)節(jié)一——《模擬答記者問(wèn)》：以中國(guó)的“一帶一路”戰(zhàn)略為引子。模擬美國(guó)記者發(fā)來(lái)提問(wèn)“首先，祝賀中國(guó)在新時(shí)期爭(zhēng)取到這樣一個(gè)發(fā)展的機(jī)遇期。古希臘著名歷史學(xué)家修昔底德說(shuō)過(guò)‘當(dāng)一個(gè)崛起的大國(guó)與既有的現(xiàn)存大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，雙方面臨的危險(xiǎn)多數(shù)以戰(zhàn)爭(zhēng)告終?！?qǐng)問(wèn)，您如何看待這樣的預(yù)言？”學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在全真模擬中，激發(fā)學(xué)生的思維力，提高學(xué)生的判斷是非的能力，以及理論結(jié)合實(shí)際分析問(wèn)題的能力，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)中國(guó)永不稱(chēng)霸的信念。模擬“一帶一路”沿線國(guó)家蒙古發(fā)來(lái)的提問(wèn)“2014年8月習(xí)主席在蒙古國(guó)發(fā)表演講時(shí)表示歡迎大家搭乘中國(guó)發(fā)展的快車(chē)、便車(chē)。對(duì)此，我們心懷感激。我本人研習(xí)中國(guó)發(fā)展的歷史，更加堅(jiān)信中國(guó)會(huì)堅(jiān)持走和平發(fā)展的道路，我概括了中國(guó)走和平發(fā)展道路的幾個(gè)條件：其一：中國(guó)愛(ài)好和平的文化傳統(tǒng)；其二：建立了人民民主專(zhuān)政的政權(quán)；其三：實(shí)現(xiàn)了改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、綜合國(guó)力顯著增強(qiáng)；其四：當(dāng)前以及未來(lái)的國(guó)際環(huán)境。不知您是否認(rèn)可我的觀點(diǎn)，能否指出您認(rèn)為最為重要的條件?！贝龠M(jìn)學(xué)生采擇觀點(diǎn)能力的提高，并鼓勵(lì)他們用已學(xué)習(xí)的知識(shí)、已擁有的能力去支撐自己選擇的觀點(diǎn)。環(huán)節(jié)二——《外交官進(jìn)校園》：

活動(dòng)要求：1.了解當(dāng)前中學(xué)生在國(guó)際關(guān)系上的一些錯(cuò)誤認(rèn)知；通過(guò)學(xué)生的自我反思，例舉一些自身在國(guó)際關(guān)系上的錯(cuò)誤認(rèn)知，并對(duì)這些例子進(jìn)行分類(lèi)，比如懷疑論、霸主論、無(wú)關(guān)論，提高學(xué)生反思自身及同類(lèi)的能力以及概括歸納的能力。2.根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)“外交官進(jìn)校園”主題活動(dòng)；采用活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式，其目的就在于提高學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃、全面考慮問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)“外交官進(jìn)校園”主題活動(dòng)需要綜合考慮受眾、主題、場(chǎng)景布置、活動(dòng)時(shí)間等諸多因素，同時(shí)還需要學(xué)生具有出色的創(chuàng)新能力，這樣的小組才能獲得全班同學(xué)的認(rèn)同。

3.小組代表展示本組設(shè)計(jì)方案，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。”在小組合作的過(guò)程中，4人小組明確分工：有信息采集員兩名、討論記錄員、匯報(bào)展示員各一名，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，以及不同分工組員的個(gè)性能力。五、自評(píng)互評(píng)，彌補(bǔ)能力“短板”在《外交官進(jìn)校園》主題活動(dòng)展示過(guò)后，我創(chuàng)新的利用學(xué)生手中的PAD聯(lián)結(jié)局域網(wǎng)，完成全班同學(xué)對(duì)展示小組的投票，選出最佳“外交團(tuán)隊(duì)”，并邀請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)照本組的展示，找出不足，也可以分享優(yōu)勢(shì)。課堂應(yīng)該是民主且和諧的，學(xué)生們通過(guò)對(duì)其他小組的投票，提高評(píng)價(jià)事物的能力，并且促進(jìn)其反思自我的能力。杜威曾指出，科學(xué)家的