寫(xiě)作《學(xué)寫(xiě)傳記》教學(xué)設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)

《學(xué)寫(xiě)傳記》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《學(xué)寫(xiě)傳記》是部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫(xiě)作課程，學(xué)生在第二單元學(xué)習(xí)了《列夫·托爾斯泰》等相關(guān)的傳記文學(xué)之后，對(duì)于什么是傳記？傳記的特點(diǎn)、傳記的人物刻畫(huà)方法、語(yǔ)言表達(dá)等都有了一定的了解。但是讓學(xué)生自己寫(xiě)傳記，則會(huì)出現(xiàn)事例描述不精辟、語(yǔ)言運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。本節(jié)課從歷史和追溯的角度出發(fā)，為學(xué)生打造了一堂高質(zhì)量的寫(xiě)作課程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)傳記。二、教學(xué)目標(biāo)1.提示學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主總結(jié)傳記的特點(diǎn)，并能夠根據(jù)記述對(duì)象設(shè)計(jì)合適的寫(xiě)作方式。2.學(xué)生能夠選擇典型的事例來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)記言述行，展現(xiàn)人物的風(fēng)貌。3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在真實(shí)的前提下發(fā)揮出合理的想象，適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)，增強(qiáng)傳記的生動(dòng)性。4.通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的傳記，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人，會(huì)主動(dòng)的思考人生的經(jīng)歷，提升學(xué)生的人生境界。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)提示學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主總結(jié)傳記的特點(diǎn)，并能夠根據(jù)記述對(duì)象設(shè)計(jì)合適的寫(xiě)作方式。學(xué)生能夠選擇典型的事例來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)記言述行，展現(xiàn)人物的風(fēng)貌。2.教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的傳記，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人，會(huì)主動(dòng)的思考人生的經(jīng)歷，提升學(xué)生的人生境界。四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性在課程正式開(kāi)始之前，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式為學(xué)生導(dǎo)入課程，由蘇格拉底的故事來(lái)吸引學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極的參與到寫(xiě)作課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，具體的實(shí)施過(guò)程如下：師：蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“認(rèn)識(shí)你自己”，后來(lái)這句話被雕刻在神廟的柱子上邊，今天，我們要重新的認(rèn)識(shí)自己，并且將認(rèn)識(shí)的自己記錄下來(lái)。（板書(shū)：學(xué)寫(xiě)傳記）師：在課程開(kāi)始之前，我們大家要認(rèn)識(shí)本節(jié)課的自己，你是誰(shuí)？你現(xiàn)在是什么身份？這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生說(shuō)：“我們是學(xué)生”，還有的學(xué)生說(shuō)：“我們是在上寫(xiě)作課的學(xué)生”，在受到這一啟發(fā)之后，另一位學(xué)生說(shuō)到：“我們是學(xué)寫(xiě)傳記的學(xué)生”……在交流討論中，教師引出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)：本節(jié)課不僅要學(xué)會(huì)寫(xiě)傳記，還要學(xué)會(huì)去研究傳記，看看別人是怎么寫(xiě)傳記的。（二）年表追溯，回憶歷史事件在本節(jié)課開(kāi)始之前，就為學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，那就是讓學(xué)生完成自己的“0-15歲年表回憶錄”，將年齡作為橫軸，將自己回憶的情緒或者評(píng)價(jià)作為縱軸，每年度記錄一個(gè)大的事件。學(xué)生這一任務(wù)完成的十分優(yōu)秀，課堂上也有不少的學(xué)生在講臺(tái)為大家分享自己的“0-15歲年表回憶錄”，有位學(xué)生分享：“我8歲的時(shí)候發(fā)生了一個(gè)大事，很多人都忘了，可是我卻記得。那時(shí)候我比較活潑，將一節(jié)電子電池塞到了自己的鼻子當(dāng)中，當(dāng)時(shí)沒(méi)有覺(jué)得問(wèn)題的嚴(yán)重性，直到一個(gè)多月之后鼻子發(fā)炎了，才去醫(yī)院將電池取出來(lái)。這件事讓我的整個(gè)小學(xué)階段都在治療鼻子的痛苦中度過(guò)……”這個(gè)時(shí)候?qū)W生都被他的經(jīng)歷所震撼，并且為該學(xué)生鼓掌。在該學(xué)生分享之后，我讓班級(jí)的其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有的學(xué)生說(shuō)道：“這件事對(duì)于別人來(lái)說(shuō)是一件小事，但是卻給他留下了深刻的印象，自傳應(yīng)該就是這樣，注重個(gè)人化的感受……”還有的學(xué)生說(shuō)道：“他的講述中有很多的小細(xì)節(jié)，我感覺(jué)傳記這樣寫(xiě)才更加的真實(shí)……”通過(guò)該環(huán)節(jié)，學(xué)生大致的了解了傳記的寫(xiě)作方向，也對(duì)傳記有了初步的感受。（三）明確核心，文字重組經(jīng)歷傳記寫(xiě)作的重點(diǎn)是從繁瑣的經(jīng)歷當(dāng)中挑選出重點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)這一問(wèn)題，我為學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：結(jié)合傳記的特點(diǎn)，為自己要書(shū)寫(xiě)的傳記確定一個(gè)核心詞，然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖將相關(guān)的事件串聯(lián)起來(lái)。有的學(xué)生確定關(guān)鍵詞為“好奇”，有的學(xué)生確定關(guān)鍵詞為“勇敢”，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)自己經(jīng)歷的核心詞掌握的十分到位，接下來(lái)就需要巧妙的運(yùn)用核心詞，組織學(xué)生開(kāi)展傳記寫(xiě)作。（四）小組合作，巧用寫(xiě)作手法一個(gè)個(gè)的思維導(dǎo)圖都是學(xué)生人生的重要經(jīng)歷，如何將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成為傳記呢，還需要學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作手法。在課程的高潮部分，以小組合作的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，效果很好。具體教學(xué)過(guò)程如下：師：請(qǐng)同學(xué)們從“標(biāo)題設(shè)計(jì)”、“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“結(jié)尾設(shè)計(jì)”三個(gè)角度出發(fā)，交流討論傳記的特點(diǎn)。列舉傳記：《鄧稼先》、《美麗的顏色》、《周亞夫軍細(xì)柳》、《列夫·托爾斯泰》、《假如給我三天光明》、《偉大的悲劇》。生：我發(fā)現(xiàn)這些題目的選擇有些和人物名字有關(guān)，有些和人物的經(jīng)歷有關(guān)。師：那你之前選擇的核心詞是什么，現(xiàn)在有沒(méi)有確定標(biāo)題呢？生：我設(shè)定的核心詞是“強(qiáng)與弱”，本來(lái)想要用這個(gè)做標(biāo)題的，現(xiàn)在我想換一個(gè)，我要想一想……生：我們小組在分析《周亞夫軍細(xì)柳》時(shí)，發(fā)現(xiàn)采用對(duì)比式的寫(xiě)作特點(diǎn)，正面描寫(xiě)僅僅只有一句話，更多的是通過(guò)對(duì)比襯托的方式來(lái)體現(xiàn)出他的精神特點(diǎn)。生：我們小組在分析《列夫·托爾斯泰》的時(shí)候，認(rèn)為采用同心圓式的寫(xiě)作特點(diǎn)，主要以列夫·托爾斯泰悲天憫人的精神為核心，外部的描寫(xiě)更加強(qiáng)調(diào)他的外表?！恳粋€(gè)小組都分享了自己的心得體會(huì)，對(duì)于寫(xiě)作手法也有了更加全面的掌握。（五）群策群力，完成寫(xiě)作框架在掌握寫(xiě)作手法之后，就逐漸的進(jìn)入到傳記講解的尾聲，讓學(xué)生一同來(lái)設(shè)計(jì)傳記的寫(xiě)作框架，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在課堂上通過(guò)針對(duì)某一學(xué)生的“0-15歲年表回憶錄”，來(lái)設(shè)計(jì)傳記的結(jié)構(gòu)，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握傳記的要點(diǎn)，最終讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容和流程來(lái)完成傳記的寫(xiě)作練習(xí)。五、案例反思本次教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)是一波三折的，在第一次的設(shè)計(jì)中，我主要的目的是讓學(xué)生了解傳記寫(xiě)作特點(diǎn)，掌握寫(xiě)作技巧。但是在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的范例，讓學(xué)生找到傳記的寫(xiě)作手法，這一過(guò)程沒(méi)有形成師生的互動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將案例中的手法運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中，因此，第一次教學(xué)嘗試是失敗的。于是，在學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀教學(xué)案例之后，我第二次的備課有了創(chuàng)新。首先在課前就為學(xué)生設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成自己的“0-15歲年表回憶錄”，形成歷史事件的追溯，然后按照核心詞——寫(xiě)作手法——寫(xiě)作框架的教學(xué)思路，讓學(xué)生一步步的掌握傳記的寫(xiě)作手法。為了讓課堂的教學(xué)形式不單一，我還設(shè)計(jì)了小組合作的方式，讓學(xué)生交流討論不同傳記的寫(xiě)作手法，在生生互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的共鳴和互融。這樣的方式不容易將學(xué)生的思維限制起來(lái)，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解來(lái)進(jìn)行表達(dá)，也能夠體現(xiàn)出人物傳記的靈活性特點(diǎn)。寫(xiě)作課上如果不讓學(xué)生寫(xiě)一段，我總覺(jué)得不是太完美的，于是在最后理論講解完畢之后，讓學(xué)生按照自己總結(jié)的框架來(lái)寫(xiě)出某一件小事。這下學(xué)生的表現(xiàn)不再是抓頭撓腮，而是有了自己的思路，找到了自己寫(xiě)作的方向，短短的8分鐘寫(xiě)作時(shí)間，有的學(xué)生竟然寫(xiě)了200多字，還將自己寫(xiě)的內(nèi)容分享了出來(lái)，使得課堂上充滿了快樂(lè)、