地理課堂教學論文：運用鮮活教學資源讓地理課堂精彩紛呈6篇

地理課堂教學論文：運用鮮活教學資源讓地理課堂精彩紛呈6篇篇1：地理課堂教學論文：運用鮮活教學資源讓地理課堂精彩紛呈地理課堂教學論文：運用鮮活教學資源讓地理課堂精彩紛呈運用鮮活教學資源讓地理課堂精彩紛呈作者/侯俊義摘要：教學資源的陳舊是地理課堂的瓶頸，挖掘新穎、鮮活的地理教學資源，并且恰如其分地運用到課堂中，將會使地理課堂精彩紛呈。關鍵詞：鮮活；教學資源；教材；課堂新時代，在義務教育課程改革不斷深入和成熟的背景下，單純的知識傳授早已不能夠被學生所接受。什么樣的課堂能夠讓學生輕松地完成學習任務，達到預期的效果呢？學生的學習興趣和學習熱情是關鍵。所以，課堂教學中，我們要不斷地將學生感興趣的新穎和鮮活的教學資源引進課堂，讓地理課堂呈現(xiàn)出應有的精彩。修訂后的《義務教育地理課程標準》更是強調了在教學中教學資源運用的重要性，新穎、鮮活的教學資源是學生學習、探究地理知識的起點。通過近幾年的研究與實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，從以下幾個方面入手，會有意想不到的效果。一、充分挖掘教材及其配套地圖冊教學資源，并合理地運用到課堂中教材是課堂教學的藍本，也是教學最為根本的教學資源。挖掘教材資源、正確解讀教材內容、合理運用教材資源是地理課堂教學成功與否的關鍵。作為教師不僅要認真地閱讀教材中的內容，更要深入地思考教材編寫者的意圖，以及各知識點之間的聯(lián)系，同時要結合課程標準的要求、框架以及對學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各部分的要求，進行認真分析，設計出以學生為主體的精彩課堂。地圖冊是教材的配套學習助手，地圖冊蘊含著大量的信息和鮮活的教學資源，學會讀圖也是學生應該掌握必備技能之一。把地圖中的信息引導學生挖掘出來，并且能夠正確表達，將會收到較為滿意的效果。如，在學習湖南教育出版社出版的地理教材中《“祖國寶島”――臺灣省》一課時，通過閱讀“臺灣地形”圖，引導學生在圖中找出釣魚島的位置，展示釣魚島的有關圖片，并且結合時政說說您心中的釣魚島，從而激發(fā)學生的愛國熱情。二、積極引導學生搜集地理學習資源，讓課堂成為學生自主學習的場所《義務教育地理課程標準》中要求：“充分重視校內外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究?！睂W生是課堂的主體毋庸置疑，我們在選擇教學資源時，以學生為主也是理所當然。因而教師采用的課堂教學資源必須適合學生的'認知水平、年齡特征、心理特征、學習興趣等，只有這樣才能調動起學生學習的積極性，讓學生感知到地理與他們距離很近、地理知識對他們有用。比如，學習《“天府之國”――四川》一節(jié)時，我就用了中央電視臺的《舌尖上的中國》中有關川菜的片段，分析四川的自然、人文地理環(huán)境。當今是一個信息文明的時代，作為教師應該積極引導和鼓勵學生搜集各式各樣的地理課堂學習資源，然后融入課堂中，讓學生掌握一些搜集信息和資料的技能，培養(yǎng)學生自主學習習慣。同時教師還要指導學生在搜集的過程中去研究學習。根據一定的任務，有目的、有計劃地搜集，并學會分辨、篩選、分類、檢索和使用，讓學生在搜集的實踐中形成能力。如，學習《“五金之鄉(xiāng)”――山西》時，筆者就采用了左權縣宏遠學校的“餐桌式”教學模式，課堂以學生展示自己搜集的學習資源為主。當然課前我做了準備，按照小組對搜集資源作了分類，對資源的類型也做了要求，并對搜集的途徑進行了指導。一幅幅精美的圖片，一首首動聽的三晉民間音樂，還有令人惋惜的生態(tài)環(huán)境資料，讓學生沉浸欣賞、思考之中。這樣的課堂學生的學習興趣盎然，課堂精彩紛呈，效果明顯。三、利用網絡資源，應用時政新聞和重大事件豐富課堂教學計算機的發(fā)展，讓人們生活發(fā)生了翻天覆地的變化。學生認識世界的方式有了顛覆性的改變。從原來的靜態(tài)書本、生活的二維世界，向三維世界轉變。國家投入大量資金讓我們山區(qū)學校的硬件設施得到了根本性的改變。教師和學生運用網絡搜集資料非常便利，新穎鮮活的教學資源隨處可見。但是，教師一定要注意運用適時適量，不可過于泛濫。同時還應該注意引導學生正確利用網絡學習。在世界地理《巴西》一課的教學中，筆者聯(lián)系將要在巴西舉辦的男足世界杯的信息，創(chuàng)設情境引入巴西的學習，并提出了疑問：假如你是一位球迷，你需要了解巴西的哪些知識？然后讓學生分組搜集資料，展開有關巴西知識的學習。在學習《中國的主要產業(yè)》的“能源工業(yè)分布”一框內容時，筆者一方面從一則關于山西省綜改試驗區(qū)新聞入手導入，結合我們左權縣以煤炭工業(yè)為主的事實，引導學生了解我國的能源工業(yè)分布情況，另一方面引導學生學習有關家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土地理，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。由重大事件結合學生知道得比較多的眼前事實，學生的興趣濃了，教學時學生熱情高了，達到了一舉三得的教學效果。教學資源是無處不在的，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，充分挖掘，選取其中有利于學生學習，有利于學生產生興趣，有利于學生發(fā)展的教學資源，恰如其分地運用到課堂中，高效、精彩的課堂何愁不現(xiàn)？信息文明時代的到來，教育理念的改變，迎來了新的教育模式、新的教育要求，這就給當今的地理教師提出了更高的要求，要將更多新穎鮮活的教學資源引進課堂，只有這樣，才能讓我們的地理課堂精彩紛呈。參考文獻：［1］義務教育地理課程標準剖析與案例。希望出版社，-01.［2］有效挖掘教學資源引領學生尋根問底。教育實踐與研究：小學版，（05）。（作者單位山西省左權縣羊角中學）篇2：運用多媒體促進地理課堂教學論文運用多媒體促進地理課堂教學論文【摘要】創(chuàng)設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操;運用多媒體技術，培養(yǎng)學生的思維能力;運用多媒體技術形象教學特點，突破教學重點、難點;創(chuàng)設多媒體技術教學情境，激發(fā)學生學習的興趣?！娟P鍵詞】多媒體地理教學課堂是學生獲取各種知識的最直接場所，課堂教學是實現(xiàn)教師教與學生學的最主要途徑，也是計算機實現(xiàn)輔助教學功能的主要場所。利用多媒體進行地理課堂輔助教學，能夠增加課堂教學的密度，在教學中有效地幫助學生突破重點、難點，同時充分調動學生的主體性，提高學生學習的興趣及求知欲，促進知識和能力的遷移，實施個別化教育，真正實現(xiàn)地理教學的優(yōu)質高效。一、利于地理教學中德育功能的落實教學中對學生進行德育教育，是我們教育T作者的首要任務，也是丁作的重點。特別是對中學地理教學來說，同情教育和愛國主義思想教育完成得好壞，是檢查教學T作的重要依據。要使德育教育融人地理知識的教學中，采用電化教學手段有獨到之處。例如在講到中國地理“我國T業(yè)生產和T業(yè)布局”時，利用錄像對比新中國前后1二業(yè)生產的狀況，學生很容易通過自己的觀察得出結論：舊中國T業(yè)生產落后，布局不合理;而新中國的T業(yè)生產，僅僅幾十年，卻取得了豐碩成果。學生通過實際材料的對比，自然產生了熱愛祖國的強烈感情。特別是講到我國治理江河、興修水利、防風同沙、植樹造林、抗震減災、齊心協(xié)力、造福于民的事跡時，一組組動人的畫面展現(xiàn)在學生面前時，更能產生一種震撼，使學生強烈地感受到我們祖國的偉大，山河的壯麗，中華民族確實是一個了不起的民族，民族白豪感油然而生。二、利于培養(yǎng)學生的思維能力利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止網成為動態(tài)阿，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。例如：在介紹我周黃河下游地，卜河成因時，我們LIr以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的.黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區(qū)，于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地，卜.河”。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養(yǎng)了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發(fā)學生的求知欲。三.利于突破重點、難點二十一世紀是信息時代，對于在學校里學習的學生，也應培養(yǎng)處理大量信息的能力。因而在課堂教學中教師應該向學生提供更多的信息、更多的資料，及地理學的發(fā)展情況，來擴展學生的知識面。教學過程中，由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程。這就有時間講解更多相關的知識和現(xiàn)實的應用，引導他們理論聯(lián)系實際，豐富了課堂內容，而日.從根本1：改變過去“滿常灌”的教學弊端，給學生較多自南時間復習鞏聞，優(yōu)化了課堂教學，增加了課堂的信息量。對于初中學生來說，地理學科的難點常常是一些難以直接觀察的地理事物，而多媒體則能以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系。如“影響世界氣候的主要因素”一課中，“地球的運動”是難點又是重點，過去只南教師結合課本插圖抽象地講解，學生空間想象能力差，很難接受，教師也很費力?，F(xiàn)在使用多媒體展示地球運動的過程，消除了時間和空間的距離，同時用音樂、動向和語言顯示變化的不同階段，把視覺形象和聽覺形象統(tǒng)一在一起，生動直觀，學生一看就懂，且印象特別深刻。由于微機演示、動畫的各個步驟是事先設計好的，所以使用方便，操作簡單，便于教師貫徹教學意圖，具有極強的表現(xiàn)力，便于學生觀察利于突出重點，突破難點。四、利于圖文統(tǒng)一，調動學生學習積極性地理教學一刻也離不開地網，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學成功之母，是學好地理知識的關鍵。如果用一般教學手段展示圖的內容，有一定局限性。而采用電教手段，就充分發(fā)揮了它的作用。例如利用多媒體可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據需要還可以使圖形由小變大、F虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠到近，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，有利學生讀圖、填圖、圖文轉換，提高認識，發(fā)展思維，少花時間，多學知識。特別是對一些看上去無圖而又枯燥無味，需要識記的知識，如果能夠采用一定的圖像來幫助理解，能達到事半功倍的效果。五、利于師生間雙向交流傳統(tǒng)的地理教學過程中，主要是教師講學生聽，不便于學生個性的培養(yǎng)。應用多媒體能夠真正改變學生和教師的位置，使學生成為學習的主體。當學生有問題時，可以及時提出與同學討論，從而多渠道尋找解決問題的辦法。當學生對某個地理現(xiàn)象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答，這樣雙向交流中使學生的思維更加活躍，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)學生主體教師主導的現(xiàn)代教學思想。六、利于學生更多地參與地理學習運用多媒體教學，使學生參與地理學習的活動，展示思維過程的機會大大增加。蘇霍姆林斯基提出：讓學生體驗到一種自己親自參l=掌握的情感，乃是喚起他們特有的對知識的興趣的重要條件。當需要學生當堂掌握時，叮讓學生自己動手，如在講解《海陸變遷》一課中，六大板快的空間分布是學生學習的障礙。利用多媒體編制了一個練習：以世界空白示意圖為底剛，旁邊放著順序顛倒的要填的地理事物名稱，學生要把它們分別移動到空白圖的正確位置E，若移動錯誤，名稱則會自動返回原地。這樣不但增強了學生的參與意識、競爭意識，寓教于樂，而且也調動了學生的非智力因素，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。總之，在今后將不斷改進和提高多媒體在地理教學中的應用效果，使其切實為地理教學服務，真正做到優(yōu)化課堂，獲得最佳的課堂效果。篇3：探析地理課堂教學過渡語的運用論文探析地理課堂教學過渡語的運用論文論文關鍵詞：地理教學過渡語運用論文摘要：課堂教學過渡語是銜接教學各環(huán)節(jié)非常重要的橋梁，恰如其分的運用課堂教學過渡語不僅是評價高效課堂的重要標準，也是教師素質的重要體現(xiàn)。本文通過自身的實踐經驗對課堂教學過渡語的重要性和過渡方式做以概括和總結，希望對今后的高效課堂乃至教育教學都有一定的指導意義。課堂教學過渡語，作為教師教學語言素質的一方面，屬于教學基本功范疇，是教學技能之一。作為一名教師不知何用和不善其用都會大大影響課堂的效果和質量。對于一位新教師來說，能否靈活并恰到好處地運用過渡語在高效課堂中顯得至關重要。那么我們又該如何運用課堂教學的過渡語呢？一、課堂教學過渡語的作用1.承上啟下的過渡作用。由于教材的每個部分既是相對獨立又是緊密聯(lián)系的，因此架設一座橋梁式的過渡語，才能起到承上啟下的過渡作用，才可以讓學生的思維得以順利通過并深入發(fā)展。2.“串糖葫蘆”的作用。教學過渡語，就像串糖葫蘆一樣，把這些“山楂”（教學內容）串起來使其上下貫通，環(huán)環(huán)相扣，不落痕跡地把學生的思路由一個教學環(huán)節(jié)順利地進入到下一個環(huán)節(jié)，給學生清晰的教學脈絡。3.激發(fā)學生有意注意的作用。課堂教學過渡語，可以提醒學生下環(huán)節(jié)所要學習的知識內容，引起學生的有意注意，為學生主動學習獲取知識起到引導作用。4.溫固而知新的作用。在教學過渡時，采用鋪墊式的過渡語，不僅使學生鞏固已有的知識，而且有意的讓學生思考已有的知識和將要學習的新知識存在哪些內在的聯(lián)系。二、地理課堂教學過渡語的運用方式1.自然過渡式。即教者直接引入施教的內容。此類用語大多用于一堂課的開頭。教師在上課時，直接說我們今天學習什么內容的語言來過渡。例如：《美國》這節(jié)的學習，我們可以這樣來設計過渡語：“今天這節(jié)課，我們來學習世界上經濟最發(fā)達，同時也是經濟危機非常嚴重的國家，大家知道它是誰呢？”依據學情，學生的感知，設計過渡語導入，沒有任何跳躍，自然引入新課。2.承上啟下式過渡。此種類型的過渡語，是一種基本用語形式，用于課堂教學的各環(huán)節(jié)都行。例如，《大洲和大洋》這節(jié)內容，教師的過渡語就可以直截了當?shù)倪@樣設計：“前幾節(jié)課我們學習了地球和地球儀，那么在地球上最明顯的差別就是陸地和海洋的差別，這節(jié)課我們就來學習這些陸地和海洋，即大洲和大洋?！?.小結式過渡。這類過渡語一般用于教學環(huán)節(jié)之間或課堂教學環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學內容結束后，用簡明扼要的語言，擇其重點作以小結，然后過渡到下一環(huán)節(jié)施教內容。例如，《黃土高原》這節(jié)內容，我們在學習了黃土高原嚴重的水土流失和脆弱的生態(tài)環(huán)境之后，接著教師問：“如此脆弱的生態(tài)環(huán)境，生活在黃土高原的人們想出哪些措施來保護環(huán)境呢？請大家根據生態(tài)環(huán)境脆弱的原因，結合教材圖文資料來總結黃土高原生態(tài)環(huán)境建設的成功經驗?！睂W生不僅能把教學的重點在腦子里再現(xiàn)出來，而且加深印象，鞏固教學效果。4.疑問式過渡。教師用一句話把上環(huán)節(jié)中所講述的內容說出來，然后提出相關問題，引入下環(huán)節(jié)施教內容。這類過渡語可以提高學生學習注意力，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學習興趣，是課堂教學中常用而又較好的一種過渡手段。例如，《中東》這節(jié)內容，在觀看了海灣戰(zhàn)爭、巴以沖突、伊拉克戰(zhàn)爭等圖片和相關視頻后，教師提問：“為什么這里的戰(zhàn)爭和沖突不斷，什么原因使它成為全世界的熱點地區(qū)？”通過教師的提問，激發(fā)了學生的求知欲和好奇心，產生進一步解決問題的欲望。這種過渡方式，如果教師能夠再深入研究問題的提出方式，把握問題的層次和梯度，配之以聲情并茂的表述，又將給課堂教學潤色不少。5.鋪墊式過渡。這類過渡語一般是把上一環(huán)節(jié)或幾環(huán)節(jié)所學主要內容，復述一遍（或結合板書復述），然后過渡到下環(huán)節(jié)施教內容上來。例如，《新疆》這節(jié)內容，教師通過對新疆地理位置、地形特點、氣候特征的復習，并配以板書，得出惡劣的自然條件，自然而然地引到新疆在這種環(huán)境下要因地制宜進行發(fā)展，即特色的綠洲農業(yè)、畜牧業(yè)以及西部的能源開發(fā)。這樣做不僅可以使學生加深印象，還可以幫助中等生、學困生重溫上一環(huán)節(jié)的知識點，既有“溫故”作用，又為新授知識做好鋪墊。6.轉折式過渡。通過前一環(huán)節(jié)內容的學習，利用過渡語承轉到下一環(huán)節(jié)內容的學習。這種過渡方式通常用于教學的環(huán)節(jié)之間。例如：《西南邊陲的特色旅游區(qū)――西雙版納》這節(jié)課中，對于近幾年旅游業(yè)下滑的內容，教師可以這樣來設計過渡語：“豐富的旅游資源使旅游業(yè)成為了這里的.支柱產業(yè)，并帶動了其他產業(yè)的發(fā)展，傣家人們的生活也富裕起來了，但是不是這樣就高枕無憂了呢？接著引出旅游業(yè)下滑的問題。通過承接前一環(huán)節(jié)的內容，學生不僅掌握了旅游業(yè)是西雙版納的支柱產業(yè)，又通過轉折式的語言，讓學生清楚的認識到，目前的旅游業(yè)仍存在很多問題，留給學生深刻的印象。通過以上分析，我們不難看到一堂課要形成一個有機的整體，要使學生有個清晰的內容框架，認清內在的聯(lián)系，恰當?shù)倪^渡語相當重要。課堂教學過渡語既是教師行業(yè)的用語，又是一種語言藝術，因此不僅需要我們青年教師多聽，還要多思考，勤于精心設計，逐步達到會用、善用、巧用的程度。在今后的教學實踐中不斷積累、精煉教學過渡語，發(fā)揮它的作用，使學生在教師的指引下學得明白、學得輕松、學有所獲，為課堂教學增輝添彩。參考文獻：[1]羅建國.會用、善用課堂教學過渡語[J].四川教育學院學報，，（10）：59-59.[2]劉品德.精妙的數(shù)學課堂過渡語[J].廣東教育，，（3）：37-38.[3]覃旦軍.巧用教學語言，激活學生思維[J].湖北教育，2001，（7）：30-30.[4]張巖.巧設過渡語言，優(yōu)化課堂教學[J].黑龍江教育，1994，（12）：27-28.[5]唐有泉.巧設過渡語[J].湖南教育，1991.[6]陳平.談課堂過渡語的運用[J].現(xiàn)代技能開發(fā)，，（3）：35-35.[7]劉萍.過渡語設計六例[J].江西教育，1994，（11）：27-27.篇4：討論式教學在初中地理課堂教學中的運用論文討論式教學在初中地理課堂教學中的運用論文摘要：“討論式”教學是現(xiàn)代課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的一種有效學習方式，“討論式”教學法是教師指導學生合作學習，促進學生主動學習和有效學習的一種組織教學的方法，本文就該教學法在中學地理課堂實施過程中出現(xiàn)的問題進行了分析并提出了一些個人的看法。關鍵詞：討論式問題“討論式”教學是新課程改革所倡導的一種教學模式，它充分地體現(xiàn)了自主學習、合作學習和探究學習的新課程理念。這種教學模式對于調動教與學雙方的積極性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，起著重要的作用。根據多年的教學經驗，教師在運用該模式時應把握以下幾個問題。一、緊扣討論的主題――不離不棄離題或在某些枝節(jié)問題上糾纏不清，是討論中經常遇到的現(xiàn)象。因此，在討論過程中，要使討論始終圍繞問題的中心展開，要幫助學生從地理角度去思考問題，教會學生用地理思維方法去想問題。例如，討論樓蘭故城衰落和消失的原因：大多數(shù)學生會從氣候、地形等自然地理環(huán)境方向找原因。這時，教師應引導學生主要從人文地理環(huán)境角度去分析。讓他們緊扣“水資源共享綠洲最珍貴的財富和生態(tài)平衡的關鍵”這一主線，分析上游灌溉地區(qū)過量用水，導致下游水量減少，乃至斷流，下游沙化面積不斷擴大，原本脆弱的生態(tài)環(huán)境不能承受人類過度需求，最終沙漠侵吞了樓蘭城。從而得出“人類與自然要和協(xié)發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展的道路”的結論。二、區(qū)分個體差異――有的放矢同班學生有差別，不同班別的學生更有差別。要使討論式教學法在課堂上的運用達到預期的教學目標，首先要深入備“學生”，這是為精心擬定討論話題打下基礎。只有了解學生的認知發(fā)展水平、興趣愛好、心理個性等，擬定的話題才能激起學生討論的欲望。其次是備教材。教師一定要走在學生的前面。例如在討論“珠江三角洲地區(qū)產業(yè)轉移對中西部地區(qū)帶來的影響”時，由于學生對珠三角及中西部地區(qū)的自然條件與社會經濟條件不是十分了解，因此，教師要先設計討論提綱，分組分任務，引導學生帶著問題去收集資料，寫好課堂討論發(fā)言的要點，討論才會有深度。當然不要讓少數(shù)成績好的學生“壟斷”討論“市場”，否則多數(shù)學生對討論就會喪失積極性。三、拿捏討論問題的難易度――難易適中深度、難度、廣度要與學生的知識和能力水平相適應，接近學生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”。思考題不能過深過難，否則會給學生造成較大的'心理壓力，理不清預習內容的思路。這樣的預習就毫無價值。一個好的議題一般有以下三大特點：①具有典型性和針對性，能反映某一地理現(xiàn)象；②緊緊圍繞教學目標，密切聯(lián)系教學素材，有利于突破重難點；③學生普遍關注，迫切希望掌握的問題。例如，在講解影響氣候的因素時，我們可以組織學生討論北半球回歸線附近地區(qū)為什么大陸東側地區(qū)是亞熱帶季風性氣候，而大陸西側卻是熱帶沙漠氣候，該問題既是教材的重難點，又是歷年高考普遍關注的問題。學生通過討論后，再由老師進行歸納總結，學生的印象就會更加深刻。四、調控討論時間――有始有終如果不留給學生足夠的思考時間，學生還沒來得及思考問題，更談不上有自己見解，容易造成討論流于形式，達不到主動合作學習的目的。有時老師為了完成教學進度，擔心學生的討論偏離主題太遠，于是情急之下幫助學生說出問題的答案，討論未展開就草草收場。其實當學生在發(fā)言中有錯誤時，要想方設法引導其他同學參與質疑和爭論，同時還要根據討論中的反饋信息，及時調整討論的進程和內容，從而使討論走向有序，最終達到預期的討論目標。五、認真傾聽――保持回應仔細傾聽也有助于我們掌握何時應當鼓勵學生發(fā)言，仔細傾聽還有一個很大的益處就在于增強討論的延續(xù)性，包括發(fā)言與主題的一致性。教師不再是回應的唯一承擔者，教師在回應學生的觀點或者問題時，盡可能把發(fā)言的機會和空間讓給學生，讓傾聽的學生回應剛剛講述的觀點，進行彼此之間的互動。這里也有三種方法：一種是沉默等待其他學生回應，其間教師可以用非言語方式鼓勵。如目光注視著全班同學，面呈微笑、身體前傾以視期待等等?；蚴茄哉Z方式的鼓勵，用“哦，對，是的”，或重復發(fā)言者的話等方式鼓勵發(fā)言者；另一種是讓一位你知道其觀點與發(fā)言者的觀點不同的學生起來發(fā)言，以便激勵學生發(fā)表不同的意見。三是提出一個與發(fā)言者的發(fā)言直接相關的問題或者話題。六、善于整理與總結――提煉升華學生的討論是各抒已見，教師則應善于總結歸納，并進行提煉升華，使討論的結果更完善。整理與總結能使零碎和粗淺的認識理性化和系統(tǒng)化。整理過程的目的是加深并強化全體學生的認識，對討論中出現(xiàn)的各種意見加以去粗取精，提煉升華，形成全體學生的共同認識。這對于完善學生的認知結構，發(fā)展思維能力具有決定性的作用。因此，要求①語言要科學、精煉、準確和規(guī)范；②觀點要鮮明，層次要清晰，同時要注意其適用對象、條件和局限性，不可絕對化，以免形成思維定勢。例如講解《城市化》時，通過給學生看上海的城市變遷和人口規(guī)模變化圖，提出了城市化概念和城市化特征問題。接著提出了為什么人口呈現(xiàn)這樣的變化和流動，逐漸把學生的思維引導到事物的本質，生產力的發(fā)展和人口的快速增長導致了城市化。又接著提出不同國家的城市化發(fā)展情況是否一樣，從而得出目前兩類國家的城市化發(fā)展的水平和速度的差異。然后又提出，兩類國家在城市化發(fā)展過程中有沒有產生共性的問題，由此推出了城市問題，那么世界上的不同國家又是如何解決的呢？問題層層深入，從書本到生活，從理論到實際，從國家到自己，既理解了知識，又增強了愛國熱情。討論完成后，老師要及時整理構建知識框架，以形成完整的知識體系，這有利于提升學生分析和解決地理問題的能力?？傊?，討論式教學的運用不僅要發(fā)揮教師的指導作用，而且要兼顧學生個體差異，尋找適合的議題，合理安排時間，并及時做好總結。只有這樣，討論式教學才能培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題能力，才能真正地發(fā)揮討論的作用。篇5：運用遠程教育資源優(yōu)化數(shù)學課堂教學的幾點體會(教學論文)運用遠程教育資源優(yōu)化數(shù)學課堂教學的幾點體會現(xiàn)代遠程教育學習資源不僅能充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果、優(yōu)化課堂結構、拓展數(shù)學學習方式等方面都起著不可估量的作用?，F(xiàn)代遠程教育學習資源有效地為我們提供了多媒體教學的應用素材。本文就談談運用遠程教育資源優(yōu)化小學數(shù)學教學實踐中的幾點體會。一、運用遠程教育資源，優(yōu)化數(shù)學概念教學數(shù)學概念屬于靜態(tài)的知識，內容比較單一。因此，傳統(tǒng)的數(shù)學概念教學的課堂，是索然無味的，缺乏活力的。然而，應用遠程教育資源，利用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如一教師在教學“圓的認識”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出一條線段，同時閃爍著這個亮點及這條線段，并使線段旋轉一周，形成圓形，使學生看后馬上能悟出圓是怎樣形成的。然后，再加入一條通過圓心并且兩端都在圓上的線斷，分別閃爍出亮點和這兩條線斷，使學生認識角各部分的名稱。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。二、運用遠程教育資源，提高數(shù)學教學效率傳統(tǒng)的教學，由于教師把大部分時間用在講解上，用在板書上，嚴重影響了課堂教學效率，增加了學生的課外負擔，長此以往，導致學生喪失了學習的興趣和信心，不利于綜合素質的提高。根據教學內容和學生的年齡特點，恰當?shù)剡\用遠程教育資源進行教學，比“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統(tǒng)教學更富有表現(xiàn)力和感染力，它能使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無意注意相結合，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中快速、高效地獲取知識，同時，學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等能力得到發(fā)展。在數(shù)學教學中，要體現(xiàn)“以訓練為主線”的特點，適時使用遠程教育資源，可較快地展示演算過程，展示練習題，這樣可以節(jié)省大量的教學時間，提高課堂教學效率。如一教師教學五年級上冊“組合圖形的面積”一課，先讓學生自主探索、小組討論解決問題的方法后,然后教師按小組匯報一一用課件演示不同解法的思維過程，這就比口述或板書要優(yōu)越。三、運用遠程教育資源，展示數(shù)學知識形成《標準》指出：“數(shù)學教學不僅要教給學生數(shù)學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程?！边€提出了“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課堂教學目標。要求我們在教學過程中應以知識與能力為主線，滲透情感、態(tài)度、價值觀，并充分體現(xiàn)在過程與方法中?？梢?，數(shù)學的學習重要的是使學生不僅知其然，還要知其所以然。例如一教師教學二年級下冊“認識角”一課時，運用遠程教育的媒體資源，先在屏幕上顯示一個點，然后從這一亮點引出兩條射線，同時閃著這個點及兩條射線所組成的圖形，使學生觀察后悟出角是怎樣形成的以及角的概念。教學比較角的大小時，播放“大角和小角”的“flash”動畫，學生邊觀看邊聽“大角”和“小角”的對話，明白“角的大小與邊的長短沒有關系”的道理，通過這樣動態(tài)顯示，給學生留下了深刻的印象，獲得正確、清晰的數(shù)學概念。四、運用遠程教育資源，拓展數(shù)學學習方式現(xiàn)代遠程教育資源不僅是豐富的資源，而且是有力的教學工具，不僅更新教師的教學方式，而且變革著學生的學習方式。我們過去教學過于注重知識的傳授、過于強調學生學習的結果，死記硬背、機械訓練，重書面知識而輕日常生活中的知識。故新課程倡導學生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調在掌握基本知識和基本技能的同時，培養(yǎng)學生主動積極的良好學習態(tài)度，教會學生學會學習方法，形成正確的、科學的學習觀。在傳統(tǒng)教育中，教師教教材、學生學教材、考試考教材，教師和教材自然就成為信息的載體，除此之外很少有別的信息來源。這在一定程度上就造成了教師是知識的權威，教師的話就是“圣旨”，學生對教師的“傳道”總是言聽計從，這樣學生缺少質疑，創(chuàng)造性自然差，從而扼殺了學生的創(chuàng)新意識與智慧。而通過現(xiàn)代遠程教育資源，學生能快速地獲取豐富的信息資料，有目的處理信息，有利于培養(yǎng)學生的自主探索、創(chuàng)新意識，有利于學生開展主動的探索型的學習活動。讓學生利用現(xiàn)代信息技術去搜集信息、處理信息，然后進行討論、總結、交流。通過這種方式，學生既學到了知識，又鍛煉了搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展?？傊?，遠程教育資源在數(shù)學教學中的運用，在優(yōu)化課堂教學的同時，也改變了我們教學意識和思想，它對深化課堂教學改革，切實提高教學的有效性具有十分重要的作用。[運用遠程教育資源優(yōu)化數(shù)學課堂教學的幾點體會(教學論文)]篇6：運用遠程教育資源優(yōu)化語文課堂教學的探索(教學論文)運用遠程教育資源優(yōu)化語文課堂教學的探索遠程教育資源以音、光、形、色、動畫的形式，為學生提供了豐富的學習資源。時至近日，遠程教育資源已成為我們提高語文教學質量的有力工具。運用遠程教育資源于語文課堂，有如語文課堂引進了一溪活水，學生學得主動、學得快樂、學得輕松，教師教起來得心應手。遠程教育資源使語文課堂煥發(fā)出了無限的生機。1、運用遠程教育資源，調動學習興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾问箤W生成為“樂之者”，已成為教師教學的一大課題。只有注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氣氛中學習，才能最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。一教師在教學《變色龍》這一課時，由于學生經驗有限，對“變色龍”缺乏感性的認識，讓我頗為煩惱，遠程教育中的課件則為我解了燃眉之急，課件中不僅有關于變色龍的介紹