【小班幼兒語言能力發(fā)展的現(xiàn)狀分析（論文）7700字】

-PAGE9-小班幼兒語言能力發(fā)展的現(xiàn)狀研究摘要幼兒期是幼兒口頭語言發(fā)展的最主要時期，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境對幼兒語言的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。幼兒期影響幼兒語言發(fā)展的環(huán)境因素主要由家庭環(huán)境因素和幼兒園環(huán)境因素組成，本文針對這兩個因素進(jìn)行近一步的討論與研究。關(guān)鍵詞：語言能力、現(xiàn)狀研究目錄摘要 1一、緒論 1（一）選題緣起 1（二）文獻(xiàn)綜述 1（三）研究的目的和意義、概念界定 3（四）研究的方法和內(nèi)容 3二、影響小班幼兒語言能力發(fā)展的現(xiàn)狀研究 3（一）幼兒園環(huán)境因素 3（二）家庭環(huán)境因素 3（三）幼兒自身因素 3三、關(guān)于小班幼兒語言能力發(fā)展的建議 5（一）家庭是幼兒語言發(fā)展的主要陣地 51．樹立良好的家庭教育觀念 52．營造良好的語言教育環(huán)境 7（二）幼兒園教育應(yīng)注重小班幼兒語言能力的發(fā)展 81．理解并尊重小班幼兒語言能力的個體差異 82．對語言能力發(fā)展慢的幼兒提供科學(xué)的指導(dǎo) 9（三）家園共育1.幼兒教師幫助家長樹立正確的語言教育方法 92.幼兒教師與家長幫助幼兒樹立自信心 9結(jié)語 12參考文獻(xiàn) 12附錄 13一、緒論（一）選題緣起幼兒總是心里想什么就說什么，所以語言成為幼兒之間交溝通與交流的橋梁，幼兒教師通過各領(lǐng)域的教育活動和幼兒一日生活發(fā)展幼兒的語言，是十分重要并且有意義的一份工作。幼兒的家庭環(huán)境因素，生理因素以及家長的教養(yǎng)方式等因素都對幼兒語言能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。幼兒期正是幼兒發(fā)展語言的最好時期，所以，提高幼兒語言能力極為重要，這就要求我們幼兒教師要把握好幼兒3—6歲的這個最佳時期，利用這個時期較好的提高和發(fā)展幼兒的語言能力。所以本次畢業(yè)論文，筆者將以3-4歲幼兒作為主要觀察對象，針對幼兒的語言能力現(xiàn)狀進(jìn)行研究。（二）文獻(xiàn)綜述兒童語言學(xué)是研究兒童語言發(fā)展過程，法律和相關(guān)問題的科學(xué)王艷芳,劉秀麗.為了孩子的語言發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2009.。因?yàn)閮和Z言是一個動態(tài)的概念，兒童語言學(xué)也被稱為發(fā)展語言學(xué)（DevelopmentalLinguistics）。多學(xué)科兒童語言研究具有重要價值，因此，兒童語言學(xué)課程也具有多學(xué)科，發(fā)展心理學(xué)，心理語言學(xué)，理論語言學(xué)，應(yīng)用語言等等。雖然不同學(xué)科的兒童語言研究的重點(diǎn)，方法和方法，利益大小差異。孩子的語言是與人的語言相結(jié)合而獲得和發(fā)展的張艷梅.一個語言發(fā)展障礙兒童的個案研究.[M].教育研討,2007.。兒童語言學(xué)習(xí)是在語言溝通的背景下進(jìn)行的。一般來說，正常兒童的發(fā)展必須有語言環(huán)境。例如，成人和成人之間的語言交換，成人與兒童之間的語言交換，為兒童提供模仿和語言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要語言;在游戲中，同伴之間的交流，也為孩子們提供語言溝通實(shí)踐環(huán)境;出現(xiàn)各種電影電視節(jié)目，更豐富兒童的語言環(huán)境。那么可以說，孩子們可以參與家庭和社會語言溝通的實(shí)踐，語言能夠很好地發(fā)展。實(shí)際上，我們發(fā)現(xiàn)這種理解是片面的，一般語言溝通環(huán)境中的孩子雖然可以進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，但是為了促進(jìn)兒童語言發(fā)達(dá)，有必要組織正規(guī)的教育活動，開展計(jì)劃，系統(tǒng)的語言教育余曉楓.大班幼兒語言發(fā)展現(xiàn)狀分析及教育對策[J].幼教天地,2003.王艷芳,劉秀麗.為了孩子的語言發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2009.張艷梅.一個語言發(fā)展障礙兒童的個案研究.[M].教育研討,2007.余曉楓.大班幼兒語言發(fā)展現(xiàn)狀分析及教育對策[J].幼教天地,2003.兒童語言學(xué)對語言學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)，哲學(xué)等學(xué)科具有非常重要的研究價值，研究成果越來越豐富，特別是在心理學(xué)領(lǐng)域，兒童語言研究已經(jīng)相當(dāng)規(guī)模。在語言學(xué)領(lǐng)域，兒童語言學(xué)仍然是一個年輕的紀(jì)律，涉及兒童語言領(lǐng)域的西方語言學(xué)家大概在上世紀(jì)50年代，直到上世紀(jì)80年代中期才有一群年輕的語言學(xué)家語言學(xué)方法開始了研究兒童語言越來越受到關(guān)注。在學(xué)齡前兒童的語言教育中，是通過兒童文學(xué)教育促進(jìn)語言能力發(fā)展的有效途徑。兒童文學(xué)教育一直是幼兒最喜歡的活動，教育潛力巨大張明紅.幼兒語言智能的發(fā)展及其教育策略[J].早期教育,2003.。通過兒童文學(xué)教育活動，為幼兒提供優(yōu)秀的語言實(shí)例，使孩子們在對這些語言的認(rèn)知，理解，理解和記憶的過程中，繼續(xù)積累和吸收，然后逐漸將這些規(guī)范納入自己的語言語言，從而促進(jìn)語言技能的發(fā)展張明紅.幼兒語言智能的發(fā)展及其教育策略[J].早期教育,2003.在中國兒童語言研究史上，有幾件特別值得注意的是：1986年華東師范大學(xué)出版社出版了“曼谷語言發(fā)展研究”編輯朱曼思，這是兒童語言文學(xué)的第一本專門研究，反映了心理學(xué)的研究范式和結(jié)果;1992年華中師范大學(xué)出版社出版李玉明，唐志東的“漢族兒童問題系統(tǒng)獲取探索”的文章，這是該地區(qū)國內(nèi)語言學(xué)的開墾，實(shí)現(xiàn)了兒童語言的發(fā)展是兒童語言學(xué)對話的第一個更全面的討論對象，專著的歷史與理論，總結(jié)了國內(nèi)心理學(xué)和語言學(xué)的主要成果，描繪了漢族兒童語言發(fā)展的基本過程，揭示了許多有價值的法律。

人文語言發(fā)展包括語音，語義，語法，語用等。為了研究兒童歌曲與兒童語言發(fā)展的關(guān)系，我們首先分析了目前兒童語言發(fā)展的獲取理論。關(guān)于兒童語言發(fā)展理論的爭議是一個非常古老的話題。關(guān)于兒童語言研究史中兒童語言發(fā)展的一些基本理論可以分為三大類：獲得性理論，先天決定論，先天性和獲得性相互作用。1.后天環(huán)境論基于LPPavlov的條件反射和兩種信號系統(tǒng)的原理，以“JBWatson”行為主義理論為基礎(chǔ)的基于兒童語言發(fā)展理論的學(xué)者更加重視日常生活環(huán)境的元素李紅.翩翩起舞的符號:語言智能[J].父母必讀,2009.。這些學(xué)者關(guān)于兒童語言發(fā)展理論，可以稱為獲得性環(huán)境。一般來說，獲取的環(huán)境將語言視為否認(rèn)或低估兒童語言發(fā)展中的先天或遺傳因素的習(xí)慣。兒童掌握語言習(xí)得環(huán)境的理論，就是通過學(xué)習(xí)獲取語言習(xí)慣獲得環(huán)境，形成語言習(xí)慣，是一系列“刺激反應(yīng)”的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性李紅.翩翩起舞的符號:語言智能[J].父母必讀,2009.2.先天決定論先天性決定論強(qiáng)調(diào)人的天生語言能力，強(qiáng)調(diào)遺傳因素在兒童語言發(fā)展中的決定性作用，忽視甚至否定所獲環(huán)境因素的影響。3.先天與后天相互作用論裴佳為代表提出了先天性和獲得性交互理論，他們主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來說明語言發(fā)展，認(rèn)為兒童的語言能力只是腦的一般認(rèn)知能力的一個方面，認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展是主體和客體之間的相互作用的結(jié)果。一群學(xué)者目前的趨勢是從人群中學(xué)習(xí)。他們認(rèn)識到語言的發(fā)展受到天生和獲得因素的許多因素的影響。這些天生的能力和社會，認(rèn)知和語言因素是相互依賴，互動和因果關(guān)系的，語言發(fā)展主要是語言規(guī)則的問題。在整合和整合各種理論的過程中，由于吸收和強(qiáng)調(diào)的不同方式，顯示出不同的傾向霍力巖，加德納的多元智能理論及其對我國幼兒教育改革的積極意義幼教論壇[J].2000（2）:11-13.。這兩種不同的趨勢可以歸結(jié)為“規(guī)則學(xué)習(xí)”和“社會互動”。規(guī)則學(xué)習(xí)和社會互動是更有希望的理論。然而，由于研究工作的這兩個方面尚未完全發(fā)展，積累的材料有限，所以其理論體系還不夠，而且還需要進(jìn)一步完善和發(fā)展霍力巖，加德納的多元智能理論及其對我國幼兒教育改革的積極意義幼教論壇[J].2000（2）:11-13.（三）研究的目的和意義、概念界定1．目的（1）本研究以訪談法和觀察法，了解小班幼兒的語言能力發(fā)展?fàn)顩r，尋找不同家庭教養(yǎng)方式下幼兒語言能力發(fā)展不同的原因，探究影響幼兒語言發(fā)展的兩個因素，提出解決已有問題的建議。（2）讓家長認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性。2.意義3—6歲這個時期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒如果在這個時期得到正確的教育，那么幼兒的語言能力將會較好的發(fā)展，因此，幼兒教師及幼兒家長擔(dān)負(fù)著極其重要的責(zé)任。怎樣去發(fā)展和培養(yǎng)小班幼兒的語言能力，使他們在接受教育時能夠科學(xué)有效的得到語言教育，是廣大幼兒教師和家長共同關(guān)心的問題。因此，本研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。3.概念界定（1）語言能力：主要涉及到聽說讀寫四個方面的運(yùn)用能力。本文中的語言能力包括幼兒運(yùn)用語言文字的能力，以及使用某種語言達(dá)到某種目的的能力。當(dāng)幼兒擁有好的語言能力時，幼兒就能夠順利的與他人進(jìn)行交流和表達(dá)自己的思想。（2）現(xiàn)狀研究：現(xiàn)狀研究是指人們探求事物現(xiàn)實(shí)存在的問題、性質(zhì)或規(guī)律，以便發(fā)現(xiàn)新的事物、獲得新信息的活動。本論文中的現(xiàn)狀研究主要指對幼兒語言中存在的某一種問題，深入實(shí)際，經(jīng)過在實(shí)習(xí)中對其實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查了解，將了解到的情況分析研究，最終得出結(jié)論。（四）研究方法、內(nèi)容1.研究方法（1）訪談法是指在通過筆者在幼兒園的實(shí)習(xí)中與被研究幼兒交談并且與被研究幼兒家長的面對面交談來了解該幼兒的語言能力，以及進(jìn)一步影響幼兒語言能力發(fā)展的家庭因素的基本研究方法。通過口頭交談的方式，可以從被研究者及家長那里收集到一手資料，從而為研究提供支持性資料，最終以訪談記錄的方式呈現(xiàn)。此方法具有一定的目的性和功能性。（2）觀察法是指筆者憑借自身在幼兒園三個月的時間，有目的、有計(jì)劃的對小班幼兒語言能力發(fā)展進(jìn)行觀察的一種研究方法。筆者將通過觀察收集的有利于論文的資料進(jìn)行整理和分析，最終以表格的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。2.研究內(nèi)容筆者通過深入幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過觀察幼兒在課堂中的參與度，幼兒的性格以及幼兒的家庭環(huán)境等方面，對幼兒語言能力發(fā)展的家庭因素以及幼兒園環(huán)境因素進(jìn)行相關(guān)研究。二、影響小班幼兒語言能力發(fā)展的現(xiàn)狀研究（一）幼兒園環(huán)境因素在幼兒的一日生活中，幼兒大部分時間都在和幼兒教師和本班幼兒接觸。所以幼兒教師和本班幼兒成為影響幼兒語言能力發(fā)展的極為重要的因素。通過在幼兒園的實(shí)習(xí)觀察中，筆者了解到。首先在幼兒園的教學(xué)活動中，幼兒教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能讓幼兒愿意說，大膽說，喜歡說，能夠有機(jī)會說并且能夠得到幼兒教師積極應(yīng)答的語言環(huán)境。并且在幼兒園的一日生活中，老師應(yīng)不斷引導(dǎo)幼兒用完整話進(jìn)行表達(dá)。例如：在幼兒吃完飯想要第二碗的時候，有些幼兒拿著碗過來指了指自己想要的菜，老師便可以引導(dǎo)幼兒大膽的進(jìn)行表達(dá)，說：“老師請幫我盛xx和xx?！庇變簣@主要以游戲?yàn)橹?，所以幼兒教師也可以在游戲時鍛煉幼兒的語言能力，例如：當(dāng)一個幼兒想要玩某個東西時，引導(dǎo)他說：“老師，我想玩xx。”或者是“老師，我想和xxx玩xx.”這樣，幼兒不僅愉悅了幼兒的身心，促進(jìn)了幼兒之間的同伴關(guān)系，也使得幼兒在輕松愉快的語言環(huán)境中發(fā)展自己的語言周兢.重視兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展-漢語[J].兒童語用發(fā)展研究給早期語言教育帶來的信息學(xué)前教育研究,2002.周兢.重視兒童語言運(yùn)用能力的發(fā)展-漢語[J].兒童語用發(fā)展研究給早期語言教育帶來的信息學(xué)前教育研究,2002.幼兒同伴之間也是影響幼兒語言能力發(fā)展的重要因素，在為期三個月的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，一個桌的小朋友如果有幾個語言發(fā)展較好的，語言表達(dá)清晰完整的，這個桌子的所有小朋友也都相對于其他桌較好，這桌的幼兒多數(shù)性格外向，家里做買賣，平時接觸的人也多，他們的語言發(fā)展相對較好。并且筆者觀察到有兩桌小朋友語言發(fā)展明顯不如語言發(fā)展較好的那桌小朋友。這兩桌分別是，一桌小朋友里面有幾個性格內(nèi)向的小朋友，他們整桌的溝通很少，只有在玩玩具是會溝通幾句。另外一桌的小朋友則是其中有一個小朋友，由于家庭的緣故，從小和爺爺奶奶長大，爺爺說話口吃，這個小朋友說話也跟著口吃了，結(jié)果到了幼兒園，和這個小朋友一個桌子的幼兒也多多少少的學(xué)了些口吃，但在別的小朋友的影響下，這個口吃小朋友的口吃習(xí)慣也比和爺爺奶奶生活時好了很多。所以，幼兒在幼兒園中，幼兒教師的引導(dǎo)和幼兒之間的同伴交往，都是影響幼兒語言發(fā)展的重要因素兒童語言發(fā)展遲緩成因的個案研究[J].中臨床康復(fù),2006.兒童語言發(fā)展遲緩成因的個案研究[J].中臨床康復(fù),2006.（二）家庭環(huán)境因素在一個家庭中，幼兒家長的文化程度、家庭成員之間的關(guān)系、家長與幼兒的溝通情況、家長對幼兒的教養(yǎng)態(tài)度等因素都對幼兒語言的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。1.家長文化水平因素幼兒家長的文化程度的差異影響到家庭教育，也影響幼兒語言的發(fā)展。一些家長文化水平高，家庭中的語言環(huán)境也較好，這類家長對幼兒各方面的能力的培養(yǎng)也重視度高。家長文化水平低的，家庭中所形成的語言環(huán)境也同上述家庭中的有所差距。經(jīng)過在不同環(huán)境下長時間潛移默化的影響，幼兒語言能力的發(fā)展也是不同的。2.家庭關(guān)系平等和諧融洽的家庭關(guān)系能激發(fā)孩子說話的欲望，同時，平靜友好的氛圍也能讓孩子說話時更有信心，對其語言的發(fā)展大有幫助提升兒童語言發(fā)展遲緩的個案報(bào)告[J].現(xiàn)代特殊教育,2015.提升兒童語言發(fā)展遲緩的個案報(bào)告[J].現(xiàn)代特殊教育,2015.3.父母的教養(yǎng)態(tài)度父母的對幼兒的教養(yǎng)態(tài)度影響幼兒語言能力的發(fā)展。幼兒家長對幼兒的期望值高，家長便會有意識的給幼兒創(chuàng)造良好適宜的語言環(huán)境，一些時候也能親自為幼兒做示范，幼兒在這種家長為期創(chuàng)設(shè)的良好的語言環(huán)境中，幼兒的語言也會潛移默化的受到影響。4.父母與孩子之間的溝通家長與孩子多溝通，讓幼兒有更多表達(dá)鍛煉語言的機(jī)會，在溝通的同時，家長不斷更進(jìn)一步的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒逐步說完整話和比較長的句子，這樣能夠更進(jìn)一步地?cái)U(kuò)充幼兒的詞匯量劉璐.農(nóng)村留守兒童言語能力發(fā)展的研究[D].華中師范大學(xué)教育學(xué)院,2009.劉璐.農(nóng)村留守兒童言語能力發(fā)展的研究[D].華中師范大學(xué)教育學(xué)院,2009.（三）幼兒自身因素幼兒的語言能力的發(fā)展也受自身因素的影響。幼兒的性格決定了幼兒的語言表達(dá)能力，一個幼兒如果性格外向，敢于表達(dá)，敢于與人溝通，那么他的說話機(jī)會是非常多的，他的語言也能夠通過在與人溝通中得到很好的鍛煉。如果一個幼兒的性格害羞，內(nèi)向，不敢與人說話，不敢在別人面前表達(dá)自己的感受與想法，他的語言表達(dá)機(jī)會變少，得到語言鍛煉的機(jī)會也會變少，這樣他的語言能力相對性格外向的幼兒相對較弱。三、小班幼兒語言能力發(fā)展的建議（一）家庭是語言發(fā)展的主要陣地1.樹立良好的家庭教育觀念3—6歲這個時期是兒童語言發(fā)展的敏感期和關(guān)鍵期，錯過這個時候，幼兒的語言習(xí)得將會變得遲緩。據(jù)專家介紹說，孩子從出生起，大人就要多跟他講話，形成語言環(huán)境，父母要有意識地培養(yǎng)孩子說話，在做每個動作時都結(jié)合說話，如哄他去睡覺時同時說“現(xiàn)在要睡覺了”。這個做法可以有效地教會孩子理解這個動作，最終使幼兒用自己的語言表達(dá)出來。日常生活中，父母也要多刺激孩子講話。例如：孩子指著要一個東西的時候，這時候家長要將這個東西拿到孩子的面前，蹲下來讓孩子看到這個東西，因?yàn)橛變簩W(xué)說話既要聽到聲音也要模仿父母的口形，這樣，家長一直重復(fù)，直到引導(dǎo)幼兒說出這個東西叫什么才將這個東西給幼兒。2.營造良好的語言環(huán)境幼兒語言環(huán)境的營造不僅僅是幼兒園單方面的，家長也應(yīng)該為幼兒營造良好的語言環(huán)境。最簡單的方法就是在幼兒面前隨時說你正在做的事，如：你在打掃衛(wèi)生，你就可以對孩子說：“媽媽正在打掃屋子里的衛(wèi)生?！蹦阍谙匆路惚憧梢詫⒆诱f：“媽媽正在給爸爸洗衣服?！钡鹊取ｋS時告訴孩子你在干什么，這種簡單的對幼兒的語言也會起到促進(jìn)作用。（二）幼兒園教育應(yīng)注重小班幼兒語言能力的發(fā)展1.理解并尊重小班幼兒語言能力的個體差異幼兒語言能力的個體差異是非常大的。尊重幼兒個體差異，全納教育已經(jīng)是當(dāng)代幼教的發(fā)展趨勢。在幼兒的發(fā)展過程中，他們個體差異的表現(xiàn)也是多方面的，口語的個體差異也是其中之一。因此，我們作為當(dāng)代幼兒教師要尊重幼兒的口語個體差異。在幼兒語言表現(xiàn)的相對其他幼兒較差時，作為幼兒教師應(yīng)及時引導(dǎo)，幫助幼兒改正并提高語言表達(dá)能力。2.對語言能力發(fā)展慢的幼兒提供科學(xué)的指導(dǎo)幼兒教師是幼兒一日生活的參與者，幼兒教師可以在幼兒的一日生活中各方面滲透，從戶外游戲、飯后散步時的語言培養(yǎng)、區(qū)域活動時放置語言類教具、午睡前講故事等方面充分利用各種環(huán)境進(jìn)行培養(yǎng)。例如：區(qū)域活動，在進(jìn)行區(qū)域活動時，幼兒教師可以刻意的將語言能力好的幼兒和語言能力發(fā)展慢的幼兒搭配進(jìn)行活動，以此來提高語言能力發(fā)展慢的幼兒的語言能力。（三）家園共育1.幼兒教師幫助家長樹立正確的語言教育方法幼兒語言的發(fā)展，不僅跟幼兒之間的個體差異有關(guān)，而且和語言交往環(huán)境也有著密切的聯(lián)系。那么，怎樣達(dá)到讓孩子在良好的環(huán)境中想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的目的，并且如何創(chuàng)設(shè)這樣的語言環(huán)境呢？這就有賴于幼兒教師和家長的一起配合了。家長在幼兒教師的指導(dǎo)與建議下，在家中給孩子樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣并利用孩子喜歡的游戲進(jìn)行語言練習(xí)，如“過家家”游戲。支持與鼓勵幼兒大膽的進(jìn)行表達(dá)。帶著孩子玩在玩的過程中，抓住每個語言學(xué)習(xí)的機(jī)會，或者是在飯前飯后、甚至孩子睡覺前的時候，父母使用普通話與孩子溝通、交談、講故事等，讓幼兒在這樣良好的語言環(huán)境下不斷的得到潛移默化的感染，使幼兒真正體驗(yàn)到語言交流的樂趣。2.幼兒教師與家長幫助幼兒樹立自信心幼兒教師與家長在對孩子的長期的接觸與觀察中，我們要及時發(fā)現(xiàn)膽子小、不敢在眾人前面唱歌、講故事、不敢主動提出自己的想法，并且與同齡幼兒一起玩游戲時經(jīng)常被其他小朋友左右的幼兒。在幼兒園的觀察中，我發(fā)現(xiàn)，有些幼兒對于老師的提問，明明知道也不回答，這是幼兒自信心不足的表現(xiàn)。這些都會嚴(yán)重阻礙幼兒語言的發(fā)展，并且語言能力也不可能得到鍛煉。所以家長和老師要從幼兒時期就把自信的種子插入幼兒的心里，并給予必要的幫助和指導(dǎo)。給幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的氛圍，在幼兒做對做好一件事時，表揚(yáng)孩子的行為等，以此方式培養(yǎng)孩子的自信心。

參考文獻(xiàn)（一）專著類[1]王艷芳,劉秀麗.為了孩子的語言發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2009.[2]張艷梅.一個語言發(fā)展障礙兒童的個案研究.[M].教育研討,2007.（二）期刊類[1]余曉楓.大班幼兒語言發(fā)展現(xiàn)狀分析及教育對策[J].幼教天地,2003.[2]張明紅.幼兒語言智能的發(fā)展及其教育策略[J].早期教育,2003.[3]李紅.翩翩起舞的符號:語言智能[J].父母必讀,2009.[4]霍力巖，加德納的多元智能理論及其對我國幼