2023年《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思

2023年《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思1

《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清爽美麗的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采納了擬人的手法，為人們展示了一幅清爽、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。文本中的“紅領(lǐng)巾”、“小鳥”對(duì)于學(xué)生來說都特別熟識(shí)，而且課文圖文并茂，面對(duì)這樣的一篇美麗的課文，學(xué)生們特別樂于學(xué)習(xí)。而且二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有肯定的自學(xué)、朗讀和語言表達(dá)實(shí)力。所以教學(xué)中我在挖掘?qū)W生生活閱歷的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的歡樂驕傲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投身愛鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)中去。

一、引情入境，建立和諧開心的課堂氛圍。

面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜愛語文，走近語文，品嘗語文？一起先我讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰就是“紅領(lǐng)巾”，并自始至終貫穿全文，讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻留意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰嗎？”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，起先學(xué)習(xí)課文。

二、設(shè)疑激趣，激發(fā)主動(dòng)求知的欲望

在明白了“紅領(lǐng)巾是誰”后，我自然地引出“看著題目你有什么問題？”，在質(zhì)疑問難中激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生的新奇心很強(qiáng)，他們自然地順著老師的引導(dǎo)，帶著問題去讀課文。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感

我們知道，學(xué)問的駕馭和實(shí)力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中駕馭和形成。傳授學(xué)問、培育實(shí)力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成主動(dòng)的人生看法等，都產(chǎn)生于肯定的教學(xué)過程中。課文一、二兩節(jié)講解并描述的是早晨小鳥的歡樂、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的快樂歡樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的歡樂，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出歡樂呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將深厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。

其實(shí)從文本角度看，只有學(xué)生在很好地解讀了“小鳥”之后，才能從“小鳥”這個(gè)側(cè)面真正感悟到“‘紅領(lǐng)巾’真好！”。新課標(biāo)中指出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的'主子，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主子，志向的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在重視他們的情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上生成的”。所以教學(xué)中我在充分挖掘?qū)W生生活閱歷的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過想象朗讀、問答式對(duì)讀、賽讀，學(xué)生在愛好盎然中體會(huì)小鳥的可愛和人與自然的和諧，在讀中悟，悟中讀，既較好地培育了學(xué)生的語感，又讓學(xué)生感受“小衛(wèi)士”的歡樂驕傲，萌發(fā)了主動(dòng)投身愛鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)的熱忱。

四、把握年級(jí)特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識(shí)字寫字

識(shí)字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、蹦”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)覺其中藏著的隱私。兒童是具有天生的新奇心和探究“隱私”的實(shí)力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的愛好一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地削減老師的講授，最大限度地滿意學(xué)生自主發(fā)展的須要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)覺”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有許多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)著卻沒有帶學(xué)生讀出美是我最大的缺憾！

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思2

《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清爽美麗的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采納了擬人的手法，為人們展示了一幅清爽、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來說都特別熟識(shí)。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。

上課時(shí)我從課題起先，請(qǐng)同學(xué)們質(zhì)疑：“紅領(lǐng)巾”指誰？他們?yōu)槭裁春媚?？?qǐng)學(xué)生閉眼聽課文讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)。

讓學(xué)生自瀆課文后，檢查生字狀況，分層次檢查。生字檢查完以后，讀課文。讀完后提出在剛才讀書的過程中你讀懂了什么？指導(dǎo)學(xué)生按小節(jié)匯報(bào)。理解了內(nèi)容就注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀每一小節(jié)，把理解的融入到朗讀中。讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，分小組讀課文，在朗讀過程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的特性。

在課外拓展中，注意課堂訓(xùn)練。我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例講一講愛好小鳥的.故事，課下寫一篇有關(guān)小動(dòng)物的日記，這樣把說和寫結(jié)合起來。

另外，在教學(xué)中，我還留意課題訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生說話。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，AABB、ABB式詞語的積累，以及“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“因?yàn)椤浴本渥拥挠?xùn)練。

本節(jié)課按安排完成教學(xué)任務(wù)，但是在朗讀時(shí)時(shí)間有點(diǎn)緊，指導(dǎo)的不夠到位，有待在今后的教學(xué)中肯定把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思3

《“紅領(lǐng)巾”，真好》是人教版二年級(jí)語文第七單元中的一篇課文，第七單元的主題是讓學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然的美妙、感受小動(dòng)物們的可愛，通過學(xué)習(xí)這一單元的課文，讓學(xué)生樹立起愛護(hù)大自然、愛惜小動(dòng)物的決心。

《“紅領(lǐng)巾”，真好》是一首瑯瑯上口、活潑清爽的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童的實(shí)際生活，整篇課文分為三節(jié)，三節(jié)的內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上，基本相同，都是實(shí)行自問自答的形式抒寫。課文是由紅領(lǐng)巾、小鳥為主線。書本上圖文并茂，讓學(xué)生們簡(jiǎn)單產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛好。

在校生活過兩年的二年級(jí)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上，已經(jīng)有了肯定的預(yù)習(xí)、朗讀和理解實(shí)力。所以，我在設(shè)計(jì)上，以貼近學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)為主，老師引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生在朗讀中理解課文大意，再激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向文章的“紅領(lǐng)巾們”學(xué)習(xí)。

一、開宗明義，課題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

在教學(xué)的一起先，我由“紅領(lǐng)巾，真好”的課題著手。讓學(xué)生了解“紅領(lǐng)巾”三個(gè)字打上引號(hào)的緣由是：它不是我們掛在頸項(xiàng)上的紅領(lǐng)巾，而是暗指少先隊(duì)員，然后，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓他們說說看到課題后有什么疑問？學(xué)生大致的問題為：①為什么夸紅領(lǐng)巾真好？②紅領(lǐng)巾，哪里好？③是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？我覺得引起疑問是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的好方法，所以，我讓學(xué)生帶著疑問自由閱讀課文，找出答案，并且用橫線把答案畫出來。

二、鞏固生字，理解課文

接著，我通過復(fù)習(xí)生字，告知學(xué)生理解課文必需先識(shí)字的道理。我出示了三組詞語：第一組是帶拼音的生字，我讓小老師帶讀，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；其次組生字是不帶拼音的詞語，我采納開火車的形式檢測(cè)學(xué)生的識(shí)字，第三組是以可愛的（）、蓬松的（）、嶄新的（）、翠綠的（）來讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，然后出示課文中的短句，“可愛的小鳥、蓬松的羽毛、嶄新的木牌、翠綠的樹苗”，讓學(xué)生齊讀短句，進(jìn)行課文的初步溫習(xí)。

三、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探討，激發(fā)學(xué)生朗讀愛好

我讓學(xué)生說出自己所畫出的答案，干脆引入第三小節(jié)的'課文，讓學(xué)生視察圖片，進(jìn)行說話練習(xí)：你在圖片上看到了什么？木牌上還可以寫些什么？讓學(xué)生在不脫離文本的前提下進(jìn)行說話，無形中增長(zhǎng)了學(xué)生的說話實(shí)力，接著我讓學(xué)生著重理解“！”，讓學(xué)生體會(huì)感嘆號(hào)在不同的語境下應(yīng)當(dāng)有不同的朗讀表現(xiàn)，接著回到第三節(jié)，讓通過男孩問，女生答、女生問，男生答、老師問，學(xué)生答的多種方式，培育學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

然后，我要現(xiàn)實(shí)相互探討：為什么紅領(lǐng)巾們呀去愛護(hù)小鳥？讓學(xué)生從文章找出答案，并和同桌相互探討，得出結(jié)論，紅領(lǐng)巾們是因?yàn)樾▲B可愛、歡樂、機(jī)智、活躍才去愛護(hù)小鳥，這樣很自然的進(jìn)入到了第一，其次節(jié)的課文學(xué)習(xí)，這兩節(jié)的學(xué)習(xí)，我實(shí)行的是讓學(xué)生帶動(dòng)作朗讀課文，體會(huì)小鳥的可愛、歡樂、機(jī)智、活躍，同時(shí)，這一方法也大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀愛好，學(xué)生樂不思蜀，我想，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，才是最佳學(xué)習(xí)方式吧！

四、情感認(rèn)知，樹立起愛護(hù)動(dòng)物們的決心

這一環(huán)節(jié)，我出示圖片和音樂，講解在大自然中許多人都不懂得去愛護(hù)動(dòng)物，像渡渡鳥、中國(guó)白臀葉猴、加拿大黑足雪貂、西南虎等許多動(dòng)物都相繼離開了這個(gè)世界，接著，我讓學(xué)生說出，聽到這一消息，他們有何感受？學(xué)生紛紛發(fā)言，“我想對(duì)那些損害動(dòng)物們的人說，請(qǐng)停止你們的行為吧”“人們?yōu)槭裁催@樣做？我不想看到這樣子的世界”……然后，我剛好進(jìn)行情感疏導(dǎo)，讓學(xué)生朗讀課文，來表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物摯友們的酷愛！

以上，就是我對(duì)《“紅領(lǐng)巾”，真好》的教學(xué)淺見，當(dāng)然，作為青年老師，我還有許多的不足，如：

1、雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上滲透了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，但還沒有完全放手讓學(xué)生參加課文。

2、《“紅領(lǐng)巾”真好》這篇課文是一首美麗、富有童趣的詩歌，我卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去美美的朗讀

3、在學(xué)生回答問題時(shí)，教學(xué)語言的反饋還不夠機(jī)靈。

最終，我要感謝二年級(jí)組的老師們對(duì)我此次教研課的支持，不論是我試教還是平日的詢問，你們都賜予我最真心的看法，在這里，我想說：“砂小一路上有你們，真好！”

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思4

一、引情入境，建立和諧開心的師生關(guān)系。

面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜愛語文，走近語文，品嘗語文？一起先我讓學(xué)生觀看動(dòng)畫視頻，森林小鳥活動(dòng)場(chǎng)面，吸引學(xué)生。帶領(lǐng)大家進(jìn)入神奇的森林，學(xué)生主動(dòng)性得到抒發(fā)。小鳥迎接我們的到來，想進(jìn)入森林必需經(jīng)過二關(guān)，詞語關(guān)（把上節(jié)課學(xué)到的生字放入詞中），其次關(guān)就是編的兒歌。輕松通過，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，起先學(xué)習(xí)課文。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感

我們知道，學(xué)問的駕馭和實(shí)力的形成，應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中駕馭和形成。傳授學(xué)問、培育實(shí)力、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成主動(dòng)的.人生看法等，都產(chǎn)生于肯定的教學(xué)過程中。起先播放視頻在森林里紅領(lǐng)巾來到森林的動(dòng)畫，提問學(xué)生誰來了？來干什么？引出第三節(jié)，紅領(lǐng)巾來放鳥巢，樹木牌。指導(dǎo)朗讀“請(qǐng)愛惜小鳥”“紅領(lǐng)巾真好”。然后以什么緣由使紅領(lǐng)巾放鳥巢，樹木牌？引出課文一、二兩節(jié)早晨小鳥的歡樂、活躍，。如何把文字所傳達(dá)的快樂歡樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的歡樂，變成學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而讀出歡樂呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將深厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。

三、把握文本特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)找尋自主學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)。

在這節(jié)課中，我把文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)結(jié)合起來，給學(xué)生找尋一個(gè)空間來自主學(xué)習(xí)。全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采納了自問自答的形式綻開敘述，語言生動(dòng)活潑。詩歌內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來說都特別熟識(shí)。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活閱歷的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過想象朗讀、問答式對(duì)讀、賽讀，學(xué)生在愛好盎然中體會(huì)小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的歡樂驕傲，萌發(fā)了主動(dòng)投身愛鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)的熱忱。

四、把握年級(jí)特點(diǎn)，讓學(xué)生自主識(shí)字寫字

識(shí)字、寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地識(shí)字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、蹦”時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)覺其中藏著的隱私。兒童是具有天生的新奇心和探究“隱私”的實(shí)力。面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，孩子們的愛好一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。在這環(huán)節(jié)中，最大限度地削減老師的講授，最大限度地滿意學(xué)生自主發(fā)展的須要，盡可能做到讓學(xué)生在在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“發(fā)覺”中增知，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有許多不足的地方，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，這么美的文章我這個(gè)經(jīng)營(yíng)者卻沒有帶學(xué)生讀出美是我最大的缺憾！

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思5

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

課堂教學(xué)能否吸引學(xué)生的留意力，使學(xué)生保持對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)設(shè)情境是很重要的一環(huán)。它能使學(xué)生快速進(jìn)入預(yù)設(shè)情境，產(chǎn)生愛好，激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》課文前，我出示了一張?jiān)绯繕淞值膱D片，一縷縷的陽光穿過樹葉照在草地上，小樹醒了，小草也醒了，首先讓學(xué)生有了視覺感觀。

接著播放音樂，讓學(xué)生聽聽小鳥歡快的叫聲，并想一想小鳥可能會(huì)說什么？這樣一個(gè)繪聲繪色的場(chǎng)景讓學(xué)生感覺仿佛真的走進(jìn)了早晨的樹林，產(chǎn)生如臨其境的感覺，留意力一下子就被吸引了過來。

在快結(jié)束課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥須要我們的愛護(hù)，我就出示了幾張小鳥被人抓捕和森林被砍伐的.圖片，配上比較哀痛的音樂，再次刺激了學(xué)生的聽覺感官，促使學(xué)生的情感因素產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生感受到小鳥的可憐，損害小鳥的人的可惡，進(jìn)而更增加學(xué)生愛惜小鳥愛護(hù)小鳥的決心。

二、隨文識(shí)字，提高識(shí)字愛好

隨文識(shí)字，邊讀書，邊識(shí)字，讓文中生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合詳細(xì)的語言環(huán)境，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，這樣學(xué)生對(duì)生字也就簡(jiǎn)單理解、簡(jiǎn)單接受、簡(jiǎn)單記憶了。識(shí)字與閱讀結(jié)合，識(shí)字伴隨著閱讀的進(jìn)程而綻開，所學(xué)的生字不簡(jiǎn)單混淆，簡(jiǎn)單鞏固，也不顯得枯燥，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的愛好和欲望。

結(jié)合本課特點(diǎn)，我采納了隨文識(shí)字的教學(xué)方式來教學(xué)。如學(xué)習(xí)“鳥巢”時(shí)，我出示鳥巢的圖片，讓學(xué)生直觀地視察到鳥巢的形態(tài)，理解巢就是窩，小鳥的家就叫鳥巢，這樣學(xué)生很輕松地記住了生字。又如在學(xué)習(xí)生詞“撲棱棱”，我先讓學(xué)生做一做撲棱棱，飛來飛去的動(dòng)作，接著讓學(xué)生理解“撲棱棱”就是小鳥展翅翱翔翅膀抖動(dòng)發(fā)出的聲音，然后試著讀出小鳥飛來飛去活躍的語氣，這樣一步步加深學(xué)生對(duì)詞語的相識(shí)，識(shí)記生詞自然就水到渠成了。

三、指導(dǎo)朗讀，激發(fā)誦讀熱忱

朗讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有助于提高學(xué)生的理解和表達(dá)實(shí)力，培育良好的語言習(xí)慣；有助于學(xué)生的思維發(fā)展和審美實(shí)力的培育，能夠使學(xué)生在理解的同時(shí)，受到情感的感染和熏陶。每一堂語文課對(duì)于學(xué)生來說都應(yīng)當(dāng)是最快樂的，而支撐這份歡樂的很大一部分是朗讀。教學(xué)中，我緊緊抓住“朗讀”這條主線，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生采納富于改變的多種朗讀形式培育語感，如：表演讀、自由讀、小組讀等。在朗讀后組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生駕馭肯定的朗讀技巧。特殊是整體朗讀之后，指導(dǎo)開展了一場(chǎng)朗讀競(jìng)賽，讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)誰是“最歡樂的小鳥”、“最機(jī)智的小鳥”和“愛鳥的‘紅領(lǐng)巾’”，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己對(duì)課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思6

《“紅領(lǐng)巾”真好》一課是一首充溢童趣的詩歌，文中短短的三小節(jié)向我們展示出了小動(dòng)物是人類的摯友，愛惜它們也就是愛護(hù)我們自己的主題，我覺得自己在教本節(jié)課時(shí)著重體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、以讀為本，在讀書實(shí)踐中學(xué)語文

讀是語文學(xué)習(xí)的基本途徑，在讀中以學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展而讀，有目的，摒棄只追求讀的數(shù)量，更應(yīng)當(dāng)講究讀的質(zhì)量，針對(duì)學(xué)情與目標(biāo)，讀中有指導(dǎo)，有訂正、有示范，保證孩子們真讀、活讀。賜予學(xué)生讀的空間和時(shí)間，并借助肯定的方法激發(fā)讀的愛好。

首先，在本節(jié)教學(xué)中，我以問促讀。

其次，以評(píng)導(dǎo)讀。

我力求打破以往課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)停留在你好，我好，大家好的同一個(gè)層面上，主見讀要有層次性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，方式多樣性，師讀生評(píng)，生讀生評(píng)，自己讀自己評(píng)，評(píng)價(jià)語富于改變，富有情趣，或結(jié)合內(nèi)容贊許，或委婉提示：“聽了你的朗讀，小鳥樸棱棱抖著翅膀也似乎在感謝你呢！”潤(rùn)無細(xì)無聲，起到意想不到的效果。

再次，觀賞中仿讀

充分發(fā)揮朗讀的示范作用，老師的范讀給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)正確的導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生在仿照中加深自己的.情感體驗(yàn)。

二、強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，體現(xiàn)工具性特點(diǎn)。

語言是一種技能，是一種技巧，要駕馭必需通過數(shù)次的訓(xùn)練。我從學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、生活閱歷等動(dòng)身，目標(biāo)不貪大求全，簡(jiǎn)明集中，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)，不論是復(fù)習(xí)導(dǎo)入中字的正音、還是aabb式詞語的練習(xí)，都達(dá)到了積累詞句，學(xué)語文用語文的觀念，因而使得教學(xué)很有層次性。

三、關(guān)注人文性，激活學(xué)生思維。

選入語文課本中的每一篇文章都有其肯定的文本價(jià)值，因而在運(yùn)用教材時(shí)，應(yīng)深化挖掘其內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想得以升華，本課以愛惜鳥類、愛惜小動(dòng)物為主題，我充分抓住了這一契機(jī)，在課文結(jié)尾處我讓學(xué)生大膽地說出，自己還可以與哪些小動(dòng)物交摯友。使每個(gè)孩子從內(nèi)心中升騰的感受自然而然地宣泄出來，突破了教學(xué)難點(diǎn)，老師供應(yīng)的這一情景平臺(tái)，對(duì)學(xué)生情感看法的延長(zhǎng)和拓展，課內(nèi)外有效連接，語文與生活的聯(lián)系都起到了水到渠成的作用。

另外本課在課件的運(yùn)用上也頗具匠心，以要達(dá)到什么目標(biāo)、解決什么問題為切入點(diǎn)，把多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清晰。本節(jié)課中老師恰如其分的評(píng)價(jià)語也值得贊許，整節(jié)課用評(píng)價(jià)語貫穿起來?？傊?，本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要想呈現(xiàn)給大家的是一節(jié)扎實(shí)、平實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的課堂效果。

總之，本節(jié)課中還有諸多不盡人意之處，雖然經(jīng)過了多次的試教，多次的修改。在今后的教學(xué)中我還要不斷反思，信任一個(gè)擅長(zhǎng)思索的人肯定會(huì)不斷進(jìn)步，不斷成熟，在課改的道路上，我將上下求索，不懈追求！

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思7

《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問答的形式綻開全文，富有情趣，給人以美感。課文采納擬人的手法，給我們綻開了一副清爽、活潑、動(dòng)人的畫面。

本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；其次節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告知孩子們，小鳥能愛護(hù)樹木，為樹木捉害蟲，是人類的摯友；最終一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動(dòng)點(diǎn)明白“要愛護(hù)自然，愛護(hù)鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達(dá)了愛護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛惜益鳥。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)低年級(jí)要重視識(shí)字教學(xué)，要留意通過圖片理解詞語的意思，因此，在這一課的教學(xué)中，我抓住這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

將生字進(jìn)行分類。本課共有八個(gè)生字，依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)進(jìn)歸類，“嘰、喳、棱、牌、躍”是左右結(jié)構(gòu)的`字，“蓬、嶄、巢”是上下結(jié)構(gòu)的字，學(xué)生記住了生字的結(jié)構(gòu)再進(jìn)行詳細(xì)識(shí)記，尤其是難記的生字“棱”我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采納編兒歌的方式來識(shí)記，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，要留意歸類，有利于大量識(shí)字。

利用圖片增加理解。在學(xué)習(xí)“蓬”字時(shí)，我首先出示生字，然后出示蓬草的圖片，讓學(xué)生理解“蓬”有雜亂的意思。尤其是學(xué)生在理解“梳理”時(shí)，我讓學(xué)生視察圖片，小鳥是怎樣梳理羽毛的，學(xué)生通過圖片能夠清晰，小鳥用嘴或用爪子把自己蓬松的羽毛整理好。

在指導(dǎo)寫字時(shí)我指導(dǎo)了“躍、蹦”兩個(gè)足字旁的生字，讓學(xué)生細(xì)致視察，雖然都是足字旁的字，但是兩個(gè)足字旁的大小占格是不一樣的，要視察細(xì)致，才能進(jìn)一步寫好。

不足之處：對(duì)生字“棱”的讀音沒有細(xì)致把握，在撲棱棱中是變音一聲，我在注音時(shí)就標(biāo)成了一聲，還有在指導(dǎo)生字時(shí)，我出示的田字格太扁，導(dǎo)致學(xué)生看到的生字有些失真，這是今后特殊須要留意的。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思8

《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清爽美麗的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采納了擬人的手法，為人們展示了一幅清爽、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來說都特別熟識(shí)。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。

二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有肯定的自學(xué)、朗讀和語言表達(dá)實(shí)力。教學(xué)中我挖掘?qū)W生生活閱歷的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的'優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的歡樂驕傲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投身愛鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)中去。在教學(xué)時(shí)，我充分利用詩歌易于朗讀和背誦的特點(diǎn)，采納多種形式讓學(xué)生讀，比如，學(xué)生集體讀，個(gè)別讀，自由讀，分組讀，以及老師和學(xué)生合作讀。通過各種形式的朗讀，熟識(shí)課文內(nèi)容，對(duì)理解課文和背誦課文都很有好處。在學(xué)習(xí)小詩第三小節(jié)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生愛惜小鳥，我出示了小鳥為樹治病的圖片，進(jìn)而更增加學(xué)生愛惜小鳥的決心，也體現(xiàn)紅領(lǐng)巾愛鳥，護(hù)鳥多么值得我們學(xué)習(xí)。這環(huán)節(jié)增加了音畫的功能，產(chǎn)生了意想不到的效果，學(xué)生們都能很快的融入課文，融入角色，體會(huì)了小鳥的歡樂和愛護(hù)小鳥的重要性，感受到人和自然的和諧很重要。

當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，我還有許多不足的地方，比如說，課件中出現(xiàn)了錯(cuò)別字，“棱”這個(gè)字的讀音講解時(shí)還不夠透徹，因?yàn)樽唠娬n件沒法運(yùn)用時(shí)，當(dāng)時(shí)有些慌亂，今后要不斷學(xué)習(xí),好好提高自己。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思9

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！遍喿x，就是要強(qiáng)化“讀”，其中誦讀最相宜我們的漢語言?！丁凹t領(lǐng)巾”真好》這首詩歌，不但形象和畫面很美，而且具有音韻美。在教學(xué)時(shí)，我沒有抽象分析、沒有脫離言語的想象。我的課堂設(shè)計(jì)以誦讀來帶動(dòng)整個(gè)課堂的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從“讀通”到“讀懂”再到“讀活”。

我從課題入手，讀好課題是關(guān)鍵，我從讀準(zhǔn)字音進(jìn)行把握，再通過問題“這句話是誰說的？”將學(xué)生引導(dǎo)到課文的最終一小節(jié)，著重知道小鳥說的那句話。再通過問題“為什么要愛惜小鳥？”隨著學(xué)生的回答來學(xué)習(xí)前面兩小節(jié)。主要通過讀好“一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛?！币约啊皳淅饫?，飛來飛去，捕獲害蟲，愛護(hù)翠綠的樹苗?！边@兩句話來感悟這兩個(gè)小節(jié)的內(nèi)容。整堂課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好較濃，學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，膽識(shí)在學(xué)寫生字這一環(huán)節(jié)，由于時(shí)間的.倉促，我的指導(dǎo)過于形式化，不夠扎實(shí)。尤其應(yīng)當(dāng)在字的筆畫的占格上有個(gè)具體的指導(dǎo)。

通過這樣的教學(xué)，使我深深體會(huì)到上好一節(jié)課的不易，也使我有了更強(qiáng)的信念投入到今后的教學(xué)工作中。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思10

課文中的紅領(lǐng)巾加上了引號(hào)，這種狀況在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過的了。所以學(xué)生能夠知道這個(gè)引號(hào)的作用就是代表一些帶紅領(lǐng)巾的人。圖中的插圖特別的形象，所以理解課文并不是難事。只是學(xué)生不明白為什么要放鳥巢呢？這是為了愛惜小鳥?？墒切▲B不是自己會(huì)做家的么/可能是怕被風(fēng)雨刮落吧。我們這里這樣的活動(dòng)幾乎沒有，所以我也弄不明白這是為什么/感覺上應(yīng)當(dāng)是這樣的，可是小鳥會(huì)喜愛人做的家么？這方面的實(shí)際學(xué)問實(shí)在是太少了。本文很好玩，可是與我學(xué)生生活差得太遠(yuǎn)。所以讀起來沒有真情實(shí)感。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思

《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清爽美麗的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采納了擬人的手法，為人們展示了一幅清爽、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來說都特別熟識(shí)。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有肯定的自學(xué)、朗讀和語言表達(dá)實(shí)力。教學(xué)中我挖掘?qū)W生生活閱歷的基礎(chǔ)上，發(fā)揮詩歌利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì)小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛(wèi)士”的歡樂驕傲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投身愛鳥護(hù)鳥公益活動(dòng)中去。

看了課題你想知道什么？讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)。讓學(xué)生自瀆課文后，提出在剛才讀書的`過程中你讀懂了什么？注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，請(qǐng)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，較好地培育了學(xué)生的語感。讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，綻開合作，在朗讀過程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的特性。

另外，在教學(xué)中，我還留意強(qiáng)調(diào)語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，體現(xiàn)語文工具性這一特點(diǎn)，比如，在復(fù)習(xí)詞語時(shí)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)字的讀音，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，aabb、abb式詞語的積累，以及“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“因?yàn)椤浴本渥拥挠?xùn)練。我自己覺得這樣的訓(xùn)練很有層次性，達(dá)到了積累詞句，學(xué)語文，用語文的觀念。語言是一種技巧，是一種技能，要想駕馭必需通過多次訓(xùn)練，因此，我在平常的教學(xué)中也特殊留意這一點(diǎn)。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思11

今早，我給孩子們上第七單元的26課《紅領(lǐng)巾真好》，這篇課文篇幅短小，節(jié)奏歡快。以問答的形式綻開全文。富有情趣，給人以美感。早讀時(shí)間，我讓孩子們讀了許多遍課文，給他們聲情并茂地示范朗讀。昨晚，我仔細(xì)地備了課，細(xì)心制作了教學(xué)課件。

這首精致的兒童詩歌共有三節(jié)，第一節(jié)寫了小鳥的活波可愛，讓人不由自主去愛這些小精靈。其次節(jié)通過這些小精靈捕獲害蟲的行為告知孩子們，小鳥是森林的摯友，我們要愛惜他們，愛護(hù)他們。最終一節(jié)以紅領(lǐng)巾愛鳥的行動(dòng)點(diǎn)明白“愛護(hù)自然，愛護(hù)鳥類”的主題。短短的三節(jié)文字，表達(dá)了愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，禁止捕殺益鳥的環(huán)保觀念，并啟發(fā)學(xué)生要如何以實(shí)際行動(dòng)愛惜鳥類。

上課伊始，我以課文題目引入，紅領(lǐng)巾指誰？為什么說他們“真好”。孩子們?cè)僖淮巫屑?xì)讀課文，回答這個(gè)問題。

精致的課件，形象直觀的媒體展示，讓學(xué)生充分融入到情境之中。學(xué)習(xí)第一節(jié)的時(shí)候，一幅早晨漂亮的圖片展示在學(xué)生面前，一縷柔軟的陽光斜斜透過樹梢灑在樹林的草地上，空中有歡快的小鳥翻飛嘰嘰喳喳地叫著，這樣繪聲繪色的美景吸引住了學(xué)生，每一個(gè)孩子都仿佛走進(jìn)了早晨的小樹林中，聽著小鳥歡快的叫聲。學(xué)習(xí)其次節(jié)的時(shí)，重點(diǎn)讓孩們理解“撲棱棱，捕獲害蟲。”還是以多媒體展示，飛動(dòng)著的小鳥叫著，飛著，仿佛聽得見那聲音。捕獲害蟲的勞碌，還拓展了一些課文以外的學(xué)問，杜鵑鳥、燕子、啄木鳥等每天能捕獲多少害蟲的`資料。

幾個(gè)紅領(lǐng)巾扛著“請(qǐng)愛惜小鳥的木牌，早晨走進(jìn)小樹林，小鳥圍著紅領(lǐng)巾在歡叫，仿佛在說著“紅領(lǐng)巾真好！”

課文中一個(gè)生字的學(xué)習(xí)，我在田字格中一筆一筆示范的，孩子們跟著寫。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我是滿足的，孩子們能聲情并茂地朗讀，也理解了“鳥類是人類的摯友，我們不能損害它?！边@一主題。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思12

《紅領(lǐng)巾真好》一課是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一首清爽美麗的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采納了擬人的手法，為人們展示了一幅清爽、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。課文主旨是要學(xué)生懂得愛護(hù)鳥類，體會(huì)人與自然的和諧，這有些抽象，但好在課文比較淺顯易懂、圖文并茂，學(xué)生們比較簡(jiǎn)單接受。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來說都特別熟識(shí)，所以這篇課文上起來并不難。

開課時(shí)請(qǐng)學(xué)生齊讀課題后提出問題：看了課題你想知道什么？讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知的意識(shí)。我從簡(jiǎn)潔的紅領(lǐng)巾入手，引導(dǎo)學(xué)生說出帶著紅領(lǐng)巾的學(xué)生就是光榮的少先隊(duì)員，這等于從一起先就讓學(xué)生自己解決了課題為什加引號(hào)的問題。接著我設(shè)計(jì)的是從課題提出學(xué)生自己的疑問，主要的問題是：1、為什么說“紅領(lǐng)巾”真好？2、紅領(lǐng)巾指的是誰？3、為什么加了引號(hào)？4、是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？我覺得疑問是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，帶著問題去學(xué)習(xí)課文，可以使學(xué)生更為主動(dòng)的去學(xué)習(xí)課文。

這是第一課時(shí)的教學(xué)，對(duì)于二年級(jí)來說識(shí)字是最重要的教學(xué)。但二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有肯定的自學(xué)實(shí)力，所以我并未在這上面花太多的'時(shí)。我利用課件出示這篇課文要學(xué)習(xí)的生字，以坐火車的形式檢查生字認(rèn)讀狀況。

本詩共三小節(jié)，第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；其次節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告知孩子們，小鳥能愛護(hù)樹木，為樹木捉害蟲，是人類的摯友；最終一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動(dòng)點(diǎn)明白“要愛護(hù)自然，愛護(hù)鳥類”的主題。短短三節(jié)文字，表達(dá)了愛護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保的觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛惜益鳥。

在學(xué)習(xí)課文這一環(huán)節(jié)，我沒有實(shí)行從第一節(jié)教到第三節(jié)的方法，而是采納了變序的教學(xué)方法。首先我從學(xué)生的問題入手：是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？請(qǐng)學(xué)生自己從課文中找尋，這培育了學(xué)生的閱讀實(shí)力。然后回過頭來學(xué)習(xí)第一、二小節(jié)的教學(xué)，在這一節(jié)的教學(xué)中我努力讓學(xué)生融入情境中去，讓學(xué)生在課堂中也能真實(shí)地感受到小鳥在樹林中是多么歡樂，多么逍遙自在！這一節(jié)主要的是學(xué)生的朗讀，但我仍是加入了語言訓(xùn)練、資料拓展等，用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”和“因?yàn)椤浴边M(jìn)行說話訓(xùn)練，培育學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。最終實(shí)行多種形式，讓學(xué)生朗讀成誦，這樣讓學(xué)生在課堂上嘗試背誦。

一堂課上完，感覺還是沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思索，假如再多一點(diǎn)，可能會(huì)更好。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思13

在本次“明星杯”教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽后，我試上了我設(shè)計(jì)的小學(xué)語文第三冊(cè)第七單元“環(huán)?！睂ｎ}中的第課“紅領(lǐng)巾真好”。本課插圖形象傳神，內(nèi)容貼近兒童生活，語言生動(dòng)活潑。

在備課時(shí)我考慮到全詩只有三節(jié)，內(nèi)容較短小且結(jié)構(gòu)基本相同，因此創(chuàng)設(shè)了走進(jìn)書中大樹林的情境，采納隨文識(shí)字的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，然而在課堂教學(xué)中存在很多不足，現(xiàn)將反思總結(jié)如下：

1、識(shí)字內(nèi)容把握不夠精確。本課中，我把識(shí)字的重點(diǎn)放在會(huì)認(rèn)的字上，占用了課上大半時(shí)間去記字形、解字義。卻忽視了應(yīng)當(dāng)真正夯實(shí)的會(huì)寫的字。這也是我今后識(shí)字教學(xué)中需真正去落實(shí)改正的問題。今后在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)賜予足夠的時(shí)間去落實(shí)寫字環(huán)節(jié)，是自己本課最大的領(lǐng)悟。

2、缺乏對(duì)漢字內(nèi)涵的理解。漢字是我們語文教學(xué)的`基礎(chǔ)，漢字的演化是從象形的圖畫過渡到我們現(xiàn)在的印刷字體，它們演化歷史悠久而生動(dòng)，每一個(gè)漢字都是一幅美麗的圖畫，都有一個(gè)故事。在語文識(shí)字教學(xué)過程中，作為老師的我們?nèi)缒芏帱c(diǎn)探討漢字的形態(tài)及演化過程，充分發(fā)揮漢字各種字體的特點(diǎn)及風(fēng)采，運(yùn)用奇妙，構(gòu)思獨(dú)到，定能讓學(xué)生更好地感受漢字的魅力。

3、解讀文本，領(lǐng)悟文意方面的感悟較淺。在教學(xué)中，我沒有實(shí)行從第一節(jié)教到第三節(jié)的方法，而是采納了變序的教學(xué)方法。首先從課題入手：是誰在夸“紅領(lǐng)巾”真好？從課文中去找，讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題邊思索邊找答案的習(xí)慣，有助于培育學(xué)生的閱讀實(shí)力。接著引導(dǎo)學(xué)生理解為什么小鳥會(huì)贊“紅領(lǐng)巾”真好？讓學(xué)生融入到第一、二節(jié)的課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會(huì)小鳥的機(jī)智一節(jié)時(shí)，沒有讓學(xué)生再去看看課文中的插圖或借助課件再去體會(huì)小鳥的可愛，這樣僅限于老師和個(gè)別學(xué)生的領(lǐng)悟，老師也沒有好好地“扶”學(xué)生去體會(huì)小鳥的機(jī)智。在體會(huì)小鳥的機(jī)智時(shí)，也缺乏想象實(shí)力的拓展，如我可能引導(dǎo)學(xué)生想象體會(huì)還有哪些鳥也會(huì)捕獲害蟲？還有那些鳥是益鳥等?？晌以诮虒W(xué)中都只簡(jiǎn)潔地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥忙著去干什么？而忽視了語言文字的訓(xùn)練。我可以出諸如上面兩個(gè)問題去引導(dǎo)學(xué)生練說，落實(shí)語言文字的訓(xùn)練及培育學(xué)生的想象實(shí)力。這些都是待改進(jìn)的。

《紅領(lǐng)巾真好》教學(xué)反思14

課文用擬人的手法，給我們展示了一幅清爽、活潑、動(dòng)人的畫面。第一節(jié)寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；其次節(jié)通過小鳥吃害蟲的行為告知孩子們，小鳥是樹木的醫(yī)生，是人類的摯友；最終一節(jié)用“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動(dòng)點(diǎn)明白“愛護(hù)自然，愛護(hù)鳥類”的主題。短短三段文字，表達(dá)了愛護(hù)生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥的環(huán)保觀念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛惜益鳥。

課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)。那是小鳥暖和的家，是綻放的生命之花，是人與自然合奏的交響曲……

二、解決“教什么”的問題

以前備課的時(shí)候我總是迫不及待地上網(wǎng)找名師課堂實(shí)錄，然后吸取其精彩部分，拼湊教案，然后再確定教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過這兩個(gè)月的理論學(xué)習(xí)，我才知道以前的備課方式是多么的舍本逐末。閱讀教學(xué)有兩個(gè)基本問題必需解決：一是“教什么”的問題，二是“怎么教”的問題?！敖淌裁础北取霸趺唇獭备匾钦n堂的指揮棒。我確定上《26“紅領(lǐng)巾”真好》的第一課時(shí)，結(jié)合《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和自己以往的教學(xué)閱歷，我第一次確定了教學(xué)目標(biāo)：1、相識(shí)“嘰、喳、蓬、躍”等8個(gè)生字，聯(lián)系生活實(shí)際正確理解“蓬松”“梳理”等新詞；會(huì)正確、工整地書寫“領(lǐng)、捉、躍、蹦”4個(gè)字。2．正確、流利、有感情地朗誦課文,體會(huì)小鳥的活潑可愛，感受“紅領(lǐng)巾”愛鳥護(hù)鳥的歡樂與驕傲。確定教學(xué)目標(biāo)后我細(xì)心打算了第一次教案，采納隨文識(shí)字方法將生字教學(xué)和課文朗讀同時(shí)進(jìn)行，試教后我發(fā)覺教學(xué)內(nèi)容太多，課堂容量太大，根本上不完，于是我立刻調(diào)整教學(xué)目標(biāo)：1、相識(shí)“嘰、喳、蓬、躍”等8個(gè)生字，聯(lián)系生活實(shí)際正確理解“蓬松”“梳理”“撲棱棱”等新詞；會(huì)正確、工整地書寫“捉、躍、蹦”3個(gè)字。2．正確、流利、有感情地朗誦課文一、二小節(jié),體會(huì)小鳥的歡樂和活躍。第一次的教案全盤推翻，重新起先其次次備課，由于目標(biāo)的調(diào)整，我將隨文識(shí)字改為了集中識(shí)字，教學(xué)分為兩大模塊：生字教學(xué)，課文一、二小節(jié)教學(xué)。通過試教，這次教學(xué)目標(biāo)的制定是科學(xué)合理的，教學(xué)反思《《26“紅領(lǐng)巾”真好》教學(xué)反思》。這堂匯報(bào)課讓我深刻體會(huì)到了備課的關(guān)鍵所在。

三、解決“怎樣教”的問題

怎樣有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？我想到了黃朝霞老師上課給我們講的閱讀教學(xué)的“四不教”原則：1、學(xué)生已知已懂的不教；2、學(xué)生自學(xué)能弄懂的不教；3、教了短暫也不懂的不教。4、某些內(nèi)容放到別的課文中去教更合適的不教。所以我的教案在了解了學(xué)情的基礎(chǔ)上一步步進(jìn)行細(xì)微環(huán)節(jié)修改。

在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，第一次備課，生字教學(xué)的備課環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：1、出示帶拼音的單個(gè)生字，小老師帶讀；2、出示帶拼音的.生字詞語，小老師帶讀；3、去掉拼音的單個(gè)生字，開火車認(rèn)讀；4、溝通識(shí)字方法；5、嬉戲鞏固。試教后，我發(fā)覺孩子們認(rèn)讀生字的本事比我想象的要強(qiáng)，比如，拼音可以直呼出來，根本不用拼讀了；8個(gè)生字有5個(gè)比較熟識(shí)，只有“蓬、棱、嶄”比較生疏。依據(jù)學(xué)情，我將生字教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整：去掉第一個(gè)教學(xué)步驟，干脆從其次個(gè)起先，同時(shí)將學(xué)生較生疏的生字在“溝通識(shí)字方法”時(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這樣一調(diào)整，生字教學(xué)由原來的23分鐘縮短到了15分鐘，課堂效率大大提高了。

閱讀教學(xué)應(yīng)以培育語文實(shí)力為基點(diǎn)，這堂課設(shè)計(jì)哪些語用點(diǎn)呢？第一次備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)語用點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)情境理解“嘰嘰喳喳”、“蹦蹦跳跳”，同時(shí)拓展積累AABB式詞語；2、用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”進(jìn)行說話練習(xí)；3、填空：蓬松的（），機(jī)智的（），翠綠的（）。依據(jù)學(xué)情我將語用點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整，刪掉了情境理解“嘰嘰喳喳”、“蹦蹦跳跳”的環(huán)節(jié)，保留積累AABB式詞語；刪掉了用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說話環(huán)節(jié)。

其次次試教后，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)王莉老師給我提出了異議：“森林里會(huì)捉害蟲的小鳥有誰呀？這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)是科學(xué)老師解決的，而不是語文老師。我認(rèn)為這個(gè)問題得改一改。”我思索了一下，覺得她說得很有道理，于是我將這個(gè)問題進(jìn)行了小小的改動(dòng)，“機(jī)智的小鳥帶來了它的摯友，我們一起叫出它們的名字吧。（課件出示圖片：黃鸝、燕子、喜鵲、杜鵑）這些小鳥都是捉蟲高手呢!”課后我發(fā)覺效果還真是大不相同呢！

課文其次小節(jié)教學(xué)最先我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、師：歡樂的小鳥讓森林立即變得喧鬧起來，看?。úシ乓曨l）你看到了什么情景？（自由發(fā)言，小鳥有的在唱歌、有的在跳舞、有的在扇動(dòng)翅膀）（課件出示“撲棱棱”）這個(gè)詞表示的就是鳥撲打翅膀的聲音。誰會(huì)讀？（指名讀）學(xué)學(xué)鳥兒撲翅膀的動(dòng)作，把這個(gè)詞連讀兩遍。（齊讀）

2、師：森林里會(huì)捉害蟲的小鳥有誰呀？（自由發(fā)言）

（課件出示圖片：黃鸝、燕子、喜鵲、杜鵑）

3、師：你最喜愛誰，把誰的名字加到詩歌里夸夸它。（生讀，師相機(jī)評(píng)價(jià)）你還喜愛誰，也這樣說給同桌聽。

4、在你們的夸贊下，小鳥們捉蟲子捉得更起勁，它們?cè)诹珠g飛來飛去，真活躍呀?。ò鍟夯钴S）齊讀兩遍，剛才你們主動(dòng)發(fā)言，也是活躍的表現(xiàn)。

我發(fā)覺，閱讀教學(xué)遵循“四個(gè)不教”原則后，課堂教學(xué)變得“少而精”，效率大大提高