小學(xué)語文情景教學(xué)的有效實(shí)施策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語文情景教學(xué)的有效實(shí)施策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在新課程改革的環(huán)境下，我們開展的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更為重視學(xué)生的參與過程，將學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展放在教學(xué)的首位上，提升教育的質(zhì)量。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段的一門重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展起著重要的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極使用情景教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中進(jìn)行閱讀、寫作、交際等活動(dòng)，為學(xué)生人文素養(yǎng)的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景創(chuàng)設(shè);教學(xué)

教師的教學(xué)方法會(huì)直接決定教學(xué)的成敗，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)是指教師結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，情景教學(xué)的方法更符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及語文學(xué)科的特色，有助于增強(qiáng)學(xué)生的興趣和歸屬感，繼而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)情景

小學(xué)生還未具備良好的學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)的理解難以到位，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要盡可能地使用滿足學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知的教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)生活與實(shí)踐相結(jié)合的情景，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，可以有效地提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受能力，使學(xué)生產(chǎn)生代入感，體會(huì)到語文與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而提升教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)《找春天》這一篇課文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情景，首先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？”學(xué)生紛紛大聲回答：“喜歡！”然后我再問道：“那么在想起春天時(shí)你們腦海中閃過的第一個(gè)場(chǎng)景是什么？”這個(gè)問題的答案就非常多了，有的學(xué)生說想起了一夜過后小草變綠的樣子，有的學(xué)生說想起了換新衣服的經(jīng)歷……接下來我再帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生觀察操場(chǎng)上的春天，看看都能發(fā)現(xiàn)什么。這樣，首先讓學(xué)生以回憶的方式思考自己腦中的春天是怎么樣的，然后再讓學(xué)生直接走進(jìn)春天，尋找春天到來的蹤跡，在實(shí)踐中去觀察，從而使學(xué)生真正地體會(huì)到春天的美好，有助于提升學(xué)生對(duì)課文的理解程度，取得良好的課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)與討論相結(jié)合的教學(xué)情景

小學(xué)生有著較強(qiáng)的表現(xiàn)自我的意識(shí)，而教學(xué)作為一種精神交流的活動(dòng)，非常適合用來鍛煉學(xué)生的表達(dá)和表現(xiàn)能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)充滿競(jìng)爭(zhēng)性的討論教學(xué)情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過討論的方式去解決問題，從而使不同興趣、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

比如，在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》這一篇課文時(shí)，我打算通過話劇表演的方式加深學(xué)生對(duì)這篇課文的理解，因此告訴學(xué)生，每個(gè)想要參加表演的學(xué)生都要通過競(jìng)爭(zhēng)才能拿到自己想要的角色。接下來就將學(xué)生分成了各個(gè)小組，有小樹組，勤奮小獅子組，懶小獅子組，獅子?jì)寢尳M，每個(gè)小組的學(xué)生都要按照教師給出的臺(tái)詞進(jìn)行認(rèn)真的練習(xí)，順利地表演出來，并通過教師與學(xué)生共同評(píng)分的方式選出每個(gè)小組內(nèi)表演效果最好的學(xué)生。在選出了之后，我還鼓勵(lì)學(xué)生自由地進(jìn)行表達(dá)，想一想為什么會(huì)選出這些學(xué)生，他們的表演好在哪里？這樣，首先通過競(jìng)賽的方式激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，之后再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行討論，有助于加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生能夠大膽地表達(dá)自己的理解和獨(dú)特的感受，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和交際水平。

三、創(chuàng)設(shè)想象與藝術(shù)相結(jié)合的教學(xué)情景

小學(xué)生正處于想象力豐富的年齡階段，對(duì)世界有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，而在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，我們的教學(xué)卻經(jīng)常會(huì)扼殺學(xué)生的想象天賦，導(dǎo)致學(xué)生的思維越來越僵化，極不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，為了貫徹素質(zhì)教育，教師可以創(chuàng)設(shè)想象與意識(shí)相結(jié)合的教學(xué)情景，通過充滿藝術(shù)性的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的想象力天賦，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《清澈的湖水》這一篇課文時(shí)，文章中有較多關(guān)于景色的描寫，其中有一句“她覺得自己像在天上飛，又像在水里游”這一句話描述的十分唯美，但是學(xué)生對(duì)于這種抽象的描述是很難理解的，因此，為了提升學(xué)生的理解程度，我使用多媒體設(shè)備展開教學(xué)，通過動(dòng)畫、音樂等藝術(shù)手段為學(xué)生展示湖面的風(fēng)景，吸引學(xué)生的注意力，在這樣的氛圍下讓學(xué)生思考為什么文章中的小潔會(huì)產(chǎn)生又像是飛又像是在游的感受。這樣，在充滿了幻想的音樂和動(dòng)畫空間中，學(xué)生的想象力可以得到充分的發(fā)展，使學(xué)生的視覺、聽覺得到充分的強(qiáng)化，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

本文針對(duì)小學(xué)語文情景教學(xué)的有效實(shí)施策略展開了一番敘述。素質(zhì)是要從小培養(yǎng)起的，小學(xué)語文教師不僅要使學(xué)生掌握基本的語文技能和科學(xué)知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生