教師-你將何去何從 論文

教師——你將何去何（摘要：近一段時(shí)間教育成為熱門話題，教師成為其中的中心，經(jīng)受政策、制度、工作和輿論等壓力。今后老師該怎么工作，從一個(gè)普通老師的這個(gè)問題。）最近教育又成為熱門話題，享受著極高的關(guān)注度。事實(shí)上，最近10多年教育的熱度從未消減過。人們對教育的不信任正在自媒體和網(wǎng)絡(luò)的大手?jǐn)喾糯?。我與身邊的同事每每閑聊時(shí)都難以避免社會上補(bǔ)課盛行的鍋被強(qiáng)行扣在了教師頭上?！敖逃薄罢n上不講，補(bǔ)班講”等等全都壓在了教師的肩頭?！啊钡谋举|(zhì)是什么？內(nèi)行人都知道便教師人人都是名師水平，沒有任課在職教師校中小學(xué)根本無法改變內(nèi)卷問題。但社會已經(jīng)走到了這一步，教師們已心心的教學(xué)了，能擺脫行政的眾多掣肘潛心工作的環(huán)境已經(jīng)變得越來越不可能。老師將何去何從？以后我的工作要怎么開展？教育的根本是人的發(fā)展。每個(gè)孩子的不同使得不同時(shí)期，不平有著很大的差異。課堂教學(xué)的基本面就是一刀切的模式。雖然我們子的不同差異，但教材是統(tǒng)一的，教學(xué)時(shí)間是一樣的，評價(jià)方式是考多么努力提高教學(xué)水平，最后都不免陷入“分?jǐn)?shù)陷阱”(這一概念是《第56號教室的奇跡》中的)。一旦陷入其中教師的教學(xué)目的就從“人的發(fā)展”變成了“分?jǐn)?shù)提高”上來。一旦陷入分?jǐn)?shù)陷阱學(xué)生將在陷阱中難以自拔，即便從一脫身，也會再有其他分?jǐn)?shù)陷阱。后進(jìn)生幾乎注定難以在學(xué)習(xí)上有所成師是痛苦的，你看著孩子墜入“分?jǐn)?shù)陷阱”，也無能為力，因?yàn)樽约阂苍谄渲?。我，我們該怎么辦？我不是教育專家，也不是教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)，本不想思考如此如今教師在教育體系、政府、社會和家庭，以及我只想通過梳理自己的思想，找出自身教育教學(xué)的理想之路在哪里？的學(xué)生，特別是學(xué)困生，照亮前方的路途。好讓以下是我對政策的理解和自己的想法，如果有錯(cuò)，希望讀這包涵。去年教育部下發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》。原文，但也感到了這是針對“教育”的一個(gè)措施。就是通過評價(jià)改革，分?jǐn)?shù)因素造成的“分?jǐn)?shù)陷”對教育的影響。從而提升學(xué)生和社會家庭對信心。今年上半年的“五項(xiàng)管”和如今的“雙減”兩節(jié)組合拳通過對學(xué)校、生、教師和社會教育機(jī)構(gòu)的加強(qiáng)管理，來配合《深化新時(shí)代教育評價(jià)案》，試圖扭轉(zhuǎn)“內(nèi)”問題。從長遠(yuǎn)看，國家對每個(gè)學(xué)習(xí)層次的孩子都排。九年義務(wù)教育之后分成兩條路：一是上大學(xué)成為更高級人才；二為社會的砥柱。其實(shí)對普通人來說，這兩條路都是可以接受的。矛盾在哪？職高的質(zhì)量和出路。表現(xiàn)在小學(xué)可能就是對我們老師的不信任了。還是那個(gè)問題，我是老師，我該怎么辦？我能做什么？工作——認(rèn)真工作——更認(rèn)真的工作；提升——進(jìn)一步提升——不斷提升；研究——實(shí)踐——深入研究——繼續(xù)實(shí)踐。從我從事數(shù)學(xué)教學(xué)開始就遵循個(gè)思路開展工作。在我自身看來，上面的方法能夠幫助到我，也幫助到我的學(xué)生，使我和孩子們能共同進(jìn)步。事實(shí)也證明了這一點(diǎn)，我理論水平在對我的信任在提高，孩子們的成績也在提高?？珊筮M(jìn)生問題一直沒能解決。我想我需要一些改變。學(xué)習(xí)，從大師的著雷夫的思維境界“六階”理論，讓我對今后教育工作有了一些新的思考姆林斯基對后進(jìn)生的形成原理和轉(zhuǎn)化方法，讓我對后進(jìn)生的發(fā)展有了些信心。今后的教學(xué)，我準(zhǔn)備：1.提升課堂效率。減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，讓孩子有更多的時(shí)間和精力去到課堂外獲取知識和體驗(yàn)。2.篩選思維訓(xùn)練故事，利用故事情節(jié)訓(xùn)練學(xué)生思維。根據(jù)蘇霍姆林斯基的研究，他認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)不好主要的原因是孩子的思維或思考的方式不準(zhǔn)確才造成學(xué)習(xí)的落后。我想通過一些訓(xùn)練，來