【幼兒園教師專業(yè)素質的培養(yǎng)淺析3900字（論文）】

幼兒園教師專業(yè)素質的培養(yǎng)淺析目錄TOC\o"1-2"\h\u11242幼兒園教師專業(yè)素質的培養(yǎng)淺析 15869關鍵詞：幼兒園教師專業(yè)能力標準；專業(yè)素質；專業(yè)能力培養(yǎng) 130189一、專業(yè)標準解讀 1297651.專業(yè)理念與師德 2299252.專業(yè)知識 2222673.專業(yè)能力 216393二、幼兒園教師專業(yè)素質的內涵及意義 325950三、幼兒園教師專業(yè)能力的培養(yǎng) 4267731.教育行政部門 418492.教師教育院校 4278113.各類托幼機構 425154.幼兒園教師 521926四、結語 59464參考文獻 5摘要：《幼兒園教師專業(yè)標準》不僅是教育行政部門、幼兒園教師教育機構、幼兒園管理者開展幼兒園教師培養(yǎng)培訓和管理工作的依據(jù)，而且是幼兒園教師提升自身專業(yè)發(fā)展水平的指南。本文在對《幼兒園教師專業(yè)標準》進行解讀的基礎上，分析了幼兒園教師專業(yè)素質的內涵與意義，進而在此基礎上提出了培養(yǎng)幼兒園教師專業(yè)素質的相關措施。關鍵詞：幼兒園教師專業(yè)能力標準；專業(yè)素質；專業(yè)能力培養(yǎng)專業(yè)素質是幼兒園教師專業(yè)素質的重要組成部分，對于中國幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展和幼兒教育的發(fā)展是非常重要的。然而，在加強幼兒園教師的專業(yè)素質還存在許多障礙，如教師的專業(yè)發(fā)展缺乏必要的法律保障，學前教育專業(yè)的增長導致培養(yǎng)幼兒園教師素質參差不齊，有好有壞，幼兒園管理重硬件輕軟件等?，F(xiàn)實障礙不僅制約中國幼兒教師專業(yè)發(fā)展，不利于孩子的健康成長，更嚴重影響了中國教育事業(yè)的健康發(fā)展。因此，研究當代幼兒教師的專業(yè)素質培養(yǎng)的因素，具有十分重要的現(xiàn)實意義。一、專業(yè)標準解讀《幼兒園教師專業(yè)標準》基本內容分為維度、領域、基本要求三個層面。維度層面分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3項，領域層面共計14項，基本要求層面共計62項。1.專業(yè)理念與師德“專業(yè)思想和師德”排在第一的位置，在《專業(yè)標準》中，它從職業(yè)的認識和知識，對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為等四個方面提出了具體要求。通過四個方面，20條的內容，對幼兒教師的職業(yè)道德和專業(yè)的態(tài)度提出了特別的要求，要求幼兒教師，重視幼兒的生命和健康。關心、照顧幼兒，平等對待幼兒，要有高度的責任感；用積極樂觀的態(tài)度感染幼兒，用文明的行為規(guī)范影響幼兒們，并創(chuàng)造一個良好的兒童成長的氛圍?！皩I(yè)的理念和道德”是幼兒園發(fā)展的前提，是幼兒園教育規(guī)范化，高質量的根本保證。2.專業(yè)知識專業(yè)知識包括幼兒發(fā)展知識，幼兒教育知識，通識性知識三個領域知識，一共有15個基本要求。它要求教師要有相應的自然和人文科學的基本知識和專業(yè)知識，了解幼兒生存、發(fā)展和保護的法律法規(guī)，把握幼兒成長特點和認知規(guī)律，學會處理意外事故和危險的情況，注意幼兒的安全保護。要了解幼兒園各年齡階層的教學目標，教學內容和要求，掌握兒童活動環(huán)境的創(chuàng)設，安排一天的活動，組織活動，管理班級方法?！皩I(yè)知識”雖然只有幼兒教師專業(yè)標準的基本內容的24%，但它是教師教學能力形成的基石。3.專業(yè)能力在《幼兒園教師專業(yè)標準》中，專業(yè)能力包括創(chuàng)造和利用環(huán)境，一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導，教育和引導規(guī)劃的實施和評價，激勵，溝通與合作等7個領域。一共有27個基本要求，為幼兒教師專業(yè)標準基本內容的44%?？梢?，《專業(yè)標準》重視教師專業(yè)能力。同時，《專業(yè)標準》也提出了思考和學習的能力，并指出教師應具備不斷探索的能力和終身學習，不斷提高自身素質，提高教學水平。從以上的分析可以看出，《專業(yè)標準》是考慮到我國基本國情與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀而制定的，《專業(yè)標準》將以專業(yè)的理念和師德，專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面作為幼兒教師的基本素質和條件，尤其是理念與師德，將其作為《專業(yè)標準》的靈魂與核心。專業(yè)能力的重要性，對幼兒園教師專業(yè)能力的要求很詳細，很全面。幼兒園教師專業(yè)能力結構不同于中小學教師教學為核心，而是凸顯幼兒園保教結合、以游戲為基本活動特征和生活環(huán)境對兒童發(fā)展的重要價值和獨特的作用，因此，幼兒園教師專業(yè)能力的結構是全面的，具有綜合性特征的。教師專業(yè)能力的核心因素是教師的專業(yè)發(fā)展，是教師教育質量的一個重要因素。二、幼兒園教師專業(yè)素質的內涵及意義1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命?！边@標志著我國教師職業(yè)的專業(yè)地位及專業(yè)屬性正式得以確立。目前學術界對專業(yè)素質的內涵并沒有統(tǒng)一的定義，相關的定義有如下幾種：專業(yè)素質是指從事某種專業(yè)所需要的特定的思想信念與道德品質；每個人對自己的工作都會有某種程度的投入與承諾，由此在工作中表現(xiàn)出認真敬業(yè)、主動負責、熱誠服務、專心研究的精神；等等。孩子是祖國的花朵，稚嫩而脆弱，所以作為園丁的角色，幼兒園教師只有具備一定的專業(yè)素質才可以勝任這一神圣的使命。英國教育專家柯克（G.Kirk）認為，幼兒園教師的專業(yè)素質包括專業(yè)知識，專業(yè)能力和專業(yè)素質，這三個相互促進，辯證統(tǒng)一，不可分割。其中，專業(yè)知識是幼兒園教師聘任的基礎，專業(yè)能力是確保幼兒園教師的專業(yè)素質，是幼兒園教師的發(fā)展的動力。具有極強專業(yè)素質的教師往往對教師職業(yè)和學生懷有滿腔的愛意和高度的責任感，在行動中表現(xiàn)出敬業(yè)樂業(yè)、勤學進取、開拓創(chuàng)新、無私奉獻、負責投入等精神。幼兒園教師的專業(yè)素質是幼兒保教事業(yè)良好發(fā)展的重要條件，如果幼兒園教師具備較高的專業(yè)素質，就可以使祖國的花朵在開放的過程中備受滋潤、茁壯成長。因此在對幼兒進行保教的過程當中，幼兒園教師的專業(yè)素質具有非常重要的意義。首先，幼兒園教師崇高的職業(yè)素質可以促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。幼兒園教師專業(yè)化基本上是拓寬專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，專業(yè)素質，并逐步向社會發(fā)展的優(yōu)化過程。在幼兒園教師繼續(xù)教育的實踐過程中，專業(yè)素質可以從內向外地為每一位幼兒園教師提供不斷前進的內驅力，這種內驅力會促使幼兒園教師自發(fā)地進行自我改造、自我激勵和自我提高，激發(fā)教師萌生出對幼兒保教事業(yè)無限的熱愛之情。在幼兒園教師逐步社會化的過程中，幼兒教師由于工作表現(xiàn)出積極的精神、專業(yè)的質量得到社會的認可；專業(yè)素質匱乏的幼兒園教師則會由于教育效能的低下而漸漸被社會所淘汰。其次，幼兒園教師的專業(yè)素質可以促進兒童身心健康發(fā)展。外界環(huán)境對幼兒后天發(fā)展具有極其重要的作用。在學前教育階段，幼兒的絕大部分時間都在幼兒園接受幼兒園教師的專業(yè)教育，所以幼兒園教師就成為影響幼兒發(fā)展的重要因素。具有專業(yè)素質的幼兒園教師會以飽滿的工作熱情，全身心地投入到幼兒保教事業(yè)當中。他們會以扎實的專業(yè)知識、巧妙的教授技巧、高尚的人格魅力影響幼兒，只有在這種理想的保教環(huán)境影響下，幼兒才會得到身心的和諧發(fā)展。相反，如果幼兒園教師專業(yè)素質欠缺，對幼兒保教事業(yè)缺乏愛與尊重，就會導致類似浙江溫嶺虐童事件的持續(xù)發(fā)生。在這種環(huán)境下成長的幼兒，其肉體上的傷痛也許會隨著時間的流逝而逐漸痊愈，但心靈的傷疤卻永遠難以撫平。最后，幼兒園教師的專業(yè)素質可以促進幼兒保教事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。幼兒園教師是幼兒保教事業(yè)的中堅力量，專業(yè)發(fā)展是促進兒童教育事業(yè)發(fā)展的必要條件，而他們培養(yǎng)的幼兒質量是衡量幼兒保教事業(yè)發(fā)展的主要標準。促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，促進幼兒身心健康發(fā)展的專業(yè)素質，從而提高幼兒教學質量。從這一意義上講，培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)素質可以大力促進我國幼兒保教事業(yè)的持續(xù)、平穩(wěn)、快速發(fā)展。三、幼兒園教師專業(yè)能力的培養(yǎng)斯騰豪思認為教師的專業(yè)自主性是教育質量的基礎，但必須在學校層次中協(xié)商。教師不能只是教師團體或學科協(xié)會中的一員，而應成為專業(yè)社群（professionalcommunity）中的一員。專業(yè)自主性是以專業(yè)社群為基礎的。教師要克服原有的科層體制，走向教師間專業(yè)互動和分享的專業(yè)社群。社群的本質就是人與人之間平等對話、分享，以提升成員的身份認同、專業(yè)自覺。專業(yè)社群是一個系統(tǒng)、復雜的整體，是個體、群體錯綜復雜的組合，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)社群的不同責任擔當，其專業(yè)自覺的責任分擔主體主要包括如下部分。1.教育行政部門教育行政部門要將《標準》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據(jù)，根據(jù)學前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《標準》的引領和導向作用，深化幼兒園教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓質量。要據(jù)此制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障幼兒園教師合法權益，形成科學有效的幼兒園教師隊伍管理和督導機制。2.教師教育院校教師教育院校要將《標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)，重視幼兒園教師職業(yè)特點，加強學前教育學科和專業(yè)建設。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。3.各類托幼機構托幼機構要將《標準》作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師教書育人的責任感與使命感；開展園本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全幼兒園績效管理機制。4.幼兒園教師廣大幼兒園教師要將《標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。四、結語幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，最終要落實在具體的課程教學中。學前教育專業(yè)教法課程，是實現(xiàn)其目標的主陣地。課程教學要在深入領會《專業(yè)標準》的基礎上，不斷探索研究，發(fā)揮主干課程作用，高質量培養(yǎng)出社會需求的人才。參考文獻[1