只有一個(gè)地球教學(xué)反思

只有一個(gè)地球教學(xué)反思

只有一個(gè)地球教學(xué)反思1

《僅有一個(gè)地球》是十一冊(cè)第四單元的一篇科學(xué)小品文。本單元的主題是“珍惜資源，愛護(hù)環(huán)境”。依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)過深入文本、聯(lián)系實(shí)際，明白人類的生存“僅有一個(gè)地球”這樣一個(gè)事實(shí)，懂得要珍惜資源、愛護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。本文雖然只是科學(xué)小品文，可卻洋溢著滾燙的情感，為地球的現(xiàn)狀而沉痛，為地球的命運(yùn)而擔(dān)憂，為地球的遭受而憤慨，為地球的前途而吶喊。教學(xué)的難點(diǎn)是：如何將這樣一篇科學(xué)小品文讓學(xué)生學(xué)得有情趣味，使之既能理解課文資料、知曉課文的表達(dá)方法，同時(shí)內(nèi)心又能真正被打動(dòng)，將環(huán)保意識(shí)內(nèi)化為行動(dòng)。

基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)宇宙與地球感性熟悉很淺顯，而對(duì)文章資料沒有一個(gè)很深的了解是很難在情感上與產(chǎn)生共鳴的，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不會(huì)深刻。所以，我首先組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書籍資料，讓學(xué)生經(jīng)過資料去充分地感受。學(xué)生對(duì)我們唯一的家園——地球有了較多的了解，對(duì)學(xué)習(xí)課文也產(chǎn)生了深厚的興趣。

教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生在初讀課文的根底上，弄清課文介紹了有關(guān)地球的哪些學(xué)問，然后讓學(xué)生圍繞課文資料充分質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中溝通。這樣既讓學(xué)生理解了課文資料，又培育了學(xué)生自主探究的本領(lǐng)。

我回憶整個(gè)教學(xué)過程，總覺得還有許多學(xué)問點(diǎn)落實(shí)不夠到位。現(xiàn)就這堂課作以下幾點(diǎn)教學(xué)反思，與大家切磋：

1、在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在充分質(zhì)疑的根底上，自主讀書，邊讀邊劃，聯(lián)系課文，深入思索，并選擇自我最感興趣的問題和同學(xué)溝通爭論，為學(xué)生制造了一個(gè)寬松的、自由的與文本直接對(duì)話的空間，敬重學(xué)生獨(dú)特的理解與思索。在全班溝通時(shí)，我依據(jù)教材特點(diǎn)，采納了變序教學(xué)的方法，首先抓住游覽太空的宇航員為什么會(huì)發(fā)出“我們這個(gè)地球太得意了，同時(shí)又太簡單破裂了!”的感慨這一問題直奔主題，再輻射全文，避開了瑣碎的、按部就班地講解課文。

2、能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效的突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。如：讓學(xué)生體會(huì)地球的漂亮、渺小時(shí)，在學(xué)生讀了句子有了理性的熟悉后，再輔以課件演示，就更加形象地展現(xiàn)了地球的漂亮、渺小，使學(xué)生對(duì)地球媽媽的感性熟悉更加豐富生動(dòng)，這時(shí)再次讀文，理解和朗讀就比擬到位了。

3、在學(xué)生充分理解了課文資料的根底上，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)適時(shí)的補(bǔ)充有關(guān)圖片資料：人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災(zāi)難。這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對(duì)文章的感悟。之后我又出示了一組文字資料：地球資源的現(xiàn)狀及給人類帶來的危害。這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太得意了，同時(shí)又太簡單破裂了!”的感慨的意義了。進(jìn)而組織學(xué)生爭論：人類的出路何在經(jīng)過抓住課文重點(diǎn)詞句的理解，使學(xué)生在情感上和產(chǎn)生共鳴，因而“人類僅有一個(gè)地球，必需細(xì)心愛護(hù)地球!”最終成了全部學(xué)生的呼聲。最終的拓展延長，讓學(xué)生結(jié)合自我的生活實(shí)際談?wù)勗撛鯓訍圩o(hù)地球。有利于促使學(xué)生將環(huán)保意識(shí)內(nèi)化為行動(dòng)。

這一節(jié)課的教學(xué)，也還有許多圓滿：

1、學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠充分：學(xué)生理解宇航員說的這句話不夠深刻，學(xué)生回答下列問題的面有點(diǎn)窄，這和教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。這也證明課前備課不夠充分。

2、有感情地朗讀課文，訓(xùn)練還不夠到位：指導(dǎo)學(xué)生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自我的感情以外，還要留意行文的嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)出這類作品的規(guī)律力氣。如，“不錯(cuò)，科學(xué)家們提出了很多設(shè)想，例如，在火星或者月球上建筑移民基地?？墒牵@些設(shè)想即使能實(shí)現(xiàn)，又有多少人能夠去居住呢”這段話還應(yīng)經(jīng)過朗讀訓(xùn)練來加深學(xué)生對(duì)課文的理解，如：“可是”之前為一個(gè)層次，可用較平直的語調(diào)，把“設(shè)想”讀得稍重一點(diǎn)，以強(qiáng)調(diào)這僅僅是設(shè)想;“可是”要強(qiáng)調(diào)，以引起人們留意“可是”之后的資料，“即使”可強(qiáng)調(diào)，使人們感到，這種設(shè)想能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù)，“又有多少人”稍加強(qiáng)調(diào)，以便使人們意識(shí)到，即使在火星或月球上建筑了移民基地，能去居住的也只是極少數(shù)人。

3、對(duì)于這篇科學(xué)小品文語言的嚴(yán)謹(jǐn)、用詞的精確體會(huì)不夠到位：如：“原來”、“至少”等詞語的運(yùn)用表達(dá)了說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。

對(duì)于教學(xué)中的缺乏之處，我今后將連續(xù)努力去探究、完善。

只有一個(gè)地球教學(xué)反思2

本文以“僅有一個(gè)地球”為題，采納科學(xué)小品文（文藝性說明文）的形式，從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)學(xué)問，說明了人類的生存“僅有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類應(yīng)當(dāng)珍惜資源，愛護(hù)地球。課文采納了列數(shù)字、舉例子等多種說明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面學(xué)問，有力地說明白“僅有一個(gè)地球”的事實(shí)。用詞嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)生動(dòng)，是本文語言的主要特點(diǎn)。同時(shí)，課文多處采納比方、擬人等手法，表達(dá)了科學(xué)小品文語言的生動(dòng)形象性。全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)學(xué)問的同時(shí)，又能激發(fā)讀者的情感，啟迪讀者的思想。教學(xué)本課一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要資料，了解地球的有關(guān)學(xué)問，懂得人類的生存“僅有一個(gè)地球”；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聯(lián)系實(shí)際，深入思索”的方法，加深對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生珍惜資源，愛護(hù)地球的情感；三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)文章用詞的精確，領(lǐng)悟文章的說明方法。本課教學(xué)的重點(diǎn)是明白人類的生存“僅有一個(gè)地球”，懂得要珍惜資源、愛護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。難點(diǎn)是經(jīng)過聯(lián)系實(shí)際思索問題，加深對(duì)課文的理解，并將愛護(hù)地球的意識(shí)付諸行動(dòng)。教師在課堂上制造一種相宜的“對(duì)話”環(huán)境，或是情感誘導(dǎo)，或是方法教導(dǎo)，或是鼓勵(lì)確定，努力促成“對(duì)話”的不斷生發(fā)與深入，使學(xué)生有感而發(fā)，有

情可抒。

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《僅有一個(gè)地球》是一篇各個(gè)版本教材都選編的文章。由于愛護(hù)地球、愛護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境既是一個(gè)永恒的時(shí)代主題，又是一個(gè)亟待解決的嚴(yán)峻問題。愛護(hù)地球、愛護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境既是我們每一個(gè)地球公民應(yīng)盡的義務(wù)，又是我們每一個(gè)人義不容辭的職責(zé)。教學(xué)這篇文章，旨在讓學(xué)生獲得關(guān)于地球資源、生態(tài)環(huán)境方面的學(xué)問，讓學(xué)生明白“僅有一個(gè)地球”，懂得應(yīng)當(dāng)珍惜資源、愛護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。

這雖然是一篇說明文，但因文章飽含深情而備受廣闊教師和學(xué)生的親睞。支玉恒、王崧舟、周益民等名家都上過這篇課文，而我校的劉麗娟教師也上過這課，并且給我們留下了很深的印象，他們對(duì)文本的解讀與挖掘已到達(dá)了一個(gè)幾乎不行攀越的頂峰。

或許是這兩年幾乎每天都能聽到新聞里播放哪個(gè)國家，哪個(gè)地方又發(fā)生了什么災(zāi)難，只要翻開電腦，看到的也都是這些，有時(shí)心里都對(duì)我們的生存產(chǎn)生疑問，所以在看到〈〈僅有一個(gè)地球〉〉這一課時(shí)，我毫無疑問地選擇了這一課。高山仰止!如何把這篇課文上出新意，如何在其中融入一些自我的東西，成了困擾我最大的一個(gè)難題。思前想后，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，最終，一篇融合了周益民“地球母親”獨(dú)特視角、王崧舟“詩意語文”內(nèi)涵底蘊(yùn)、胡冬梅創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及自我共性解讀的教學(xué)設(shè)計(jì)成形了。

一、課始情生。

看過很多版本的〈〈僅有一個(gè)地球〉〉的開頭，都很精彩，可是人家用過的東西，我不想再去用，尤其是開頭，于是依據(jù)課件特點(diǎn)，我讓學(xué)生在睜開眼的一瞬間就感受到我們宇宙的神奇，感受我們地球母親漂亮壯麗。

看到孩子們“哇”的一聲和感動(dòng)的表情，我明白在旁人眼中，地球本是一個(gè)純粹的星球，沒有生命，沒有感情，可是，經(jīng)過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生的眼中，地球已經(jīng)不僅僅是地球，是得意、可親、無私、漂亮的母親。我看得出孩子們其實(shí)在心里有很多話想說，于是讓孩子們用自我的話贊美地球媽媽，到引入課文中是怎樣贊美我們的地球媽媽的，孩子們就不會(huì)覺得書上的贊美是虛假的、夸大的了，之后我又讓學(xué)生找出書中讓我們感受地球媽媽漂亮的詞句，然后問學(xué)生，這樣的一個(gè)段落我們應(yīng)當(dāng)讀出什么樣的情感，水到渠成地讓學(xué)生與文本的對(duì)話成了與母親的對(duì)話，與地球的溝通成了與母親的溝通，不僅僅拉近了學(xué)生與文本的距離，也拉近了學(xué)生與地球的距離。正如周益民教師所說：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸?！闭n始情生，實(shí)現(xiàn)了感情的同構(gòu)，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了感情的基調(diào)。

二、課中情濃。

教學(xué)中，我始終圍圍著“我們這個(gè)地球太得意了，同時(shí)又太簡單破裂了?！边@句話進(jìn)展教學(xué)，對(duì)這句話的理解是本課的重點(diǎn)，這句話理解了，也就讓學(xué)生明白了“僅有一個(gè)地球”，懂得應(yīng)當(dāng)珍惜資源、愛護(hù)我們的地球母親。

課中，我讓學(xué)生以小組為單位找出人類破壞地球的行為，談?wù)勛晕铱吹竭@些行為之后的心境，反復(fù)研讀使自我產(chǎn)生這種心境的詞語或句子，親眼看著我課前收集的人類對(duì)地球母親破壞的畫面等環(huán)節(jié)，使學(xué)生深入地了解了人類對(duì)地球母親的種種損害，不用引導(dǎo)，學(xué)生就已明白：地球母親之所以有今日，那完全是人類造成的，是人類的自私、貪欲、愚昧無知造成的。

之后，資料的補(bǔ)充開闊了學(xué)生的思維空間?；诖丝虒W(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)宇宙與地球感性熟悉很淺顯。而對(duì)文章資料沒有一個(gè)很深的了解是很難在情感上產(chǎn)生與那樣的共鳴的，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。所以首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書籍資料等，在學(xué)生充分理解了課文資料的根底上，我抓住“資源枯竭、生態(tài)災(zāi)難”兩個(gè)方面，經(jīng)過學(xué)生溝通與補(bǔ)充資料，讓學(xué)生透過文章的語言文字和從紀(jì)錄片中“看”到人類對(duì)地球母親損害后的種種惡果，讓學(xué)生明白到我們這個(gè)地球太簡單破裂了，這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對(duì)文章的感悟，這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太得意了，同時(shí)又太簡單破裂了!”的感慨的意義了，使學(xué)生在情感上和產(chǎn)生共鳴，因而“我們僅有一個(gè)家園一一地球，細(xì)心愛護(hù)它吧!“最終成了全部學(xué)生的呼聲

經(jīng)過第一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，已勝利地在學(xué)生的面前和他們心靈深處立起一個(gè)漂亮的、得意的、無私的、宏大的母親的光芒形象，而這一個(gè)環(huán)節(jié)的安排正是為了把這一活生生的形象在學(xué)生的面前砸碎，讓學(xué)生感受到這種切膚之痛、撕心裂肺之痛，讓他們明白，這就是地球母親的杯具，這就是人類的杯具，。什么是杯具魯迅先生曾這樣比方——杯具就是把最完善的東西在人們的眼前狠狠地砸碎!而這一杯具的制造者正是地球的子女——人類!從而激起學(xué)生們對(duì)那些自私、貪欲、愚昧無知的人們的痛恨;對(duì)地球母親不幸遭受的深刻憐憫;對(duì)母親和人類將來的深深愁悶……

這個(gè)時(shí)候，不必要學(xué)生信誓旦旦的說“我們要如何如何地愛護(hù)地球”，由于一切語言在此時(shí)已顯得蒼白無力!愛護(hù)地球，愛護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境已深入到每一個(gè)孩子內(nèi)心的最深處，成為他們生命的一局部，這顆環(huán)保的種子必需會(huì)在孩子們的心里生根發(fā)芽，將來還會(huì)開花結(jié)果。

三、課終情未了。

課上到這，孩子們想對(duì)我們?nèi)祟愓f的話也就多了，可是千言萬語匯成一句話——僅有一個(gè)地球，痛定思痛后，僅有一句話——僅有一個(gè)地球，讓我們的子子孫孫永久都記住——僅有一個(gè)地球，課雖終而情未了，課雖終然思索不止!

盡管課堂還有這樣和那樣的缺乏，但明顯能夠感覺到，隨著時(shí)間的推移，課堂氣氛越來越凝重，而洋溢在其間的情感就像一壺老酒，時(shí)間越長，它的香味就越濃。

什么是教育教育就是我們把教師所教的學(xué)問全遺忘后剩下來的東西。一堂課的作用是有限的，假如能為學(xué)生的生命鋪上一點(diǎn)底色，為學(xué)生的終生進(jìn)展有一點(diǎn)微薄的奉獻(xiàn)，就已經(jīng)是功不行沒了。若干年后，學(xué)生們或許遺忘了自我曾學(xué)過《僅有一個(gè)地球》這篇課文，遺忘了文中的全部詞句，或許遺忘了我這個(gè)給他們上過課的教師，但只要還記得以往有這樣一份令他們難忘的感動(dòng);在扔垃圾時(shí)，能多走幾步，主動(dòng)扔進(jìn)垃圾箱;在用水時(shí)，不鋪張水，有節(jié)省用水的意識(shí)……我想，這就夠了!

有人說，課堂是一門布滿圓滿的藝術(shù)。在圓滿中總結(jié)剖析提高，雖然勞碌，可是收獲不小，學(xué)無止境。在不斷創(chuàng)新的今日，教學(xué)方法，教學(xué)思路，可謂是百花齊放，作為第一線上的教師，必需要有自我的想法。適合自我學(xué)生的，能進(jìn)展學(xué)生的，能提高教學(xué)水平的就是很好的。

只有一個(gè)地球教學(xué)反思4

《僅有一個(gè)地球》一文是人教版小學(xué)語文第十一冊(cè)第四單元的一篇文章，本文采納科學(xué)小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)學(xué)問，說明了人類的生存“僅有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類應(yīng)當(dāng)珍惜資源，愛護(hù)地球。

本文有一條明顯的主線“我們這個(gè)地球太得意了，同時(shí)，又太簡單破裂了！”這是本文的“命脈”，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學(xué)生感悟地球的得意表此刻哪里？經(jīng)過朗讀課文，學(xué)生在第一自然段找到寫地球外觀漂亮的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“漂亮壯麗”、“和氣可親”等詞語，體會(huì)地球的外表的漂亮得意，讀出對(duì)地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導(dǎo)學(xué)生談地球內(nèi)在的漂亮――地球是無私的，它向人類大方地供應(yīng)礦產(chǎn)資源。僅有母親才會(huì)這樣無私的愛自我的孩子，所以我們稱地球?yàn)槿祟惖哪赣H，生命的搖籃。然而應(yīng)對(duì)哺育我們的母親，人類是怎樣對(duì)待它的呢？從而談到“簡單破裂”，“地球的渺小”，“礦產(chǎn)資源的枯竭”，“人類根本不能移居到別的星球上去”都告知我們，我們僅有愛護(hù)地球，由于僅有一個(gè)地球。在課外補(bǔ)充人類對(duì)地球破壞的圖片時(shí)，學(xué)生的的情感被調(diào)動(dòng)起來，更加感受到人類的做法是不對(duì)的，從而熟悉到今后該怎樣做，在傾聽了邁克杰克遜的公益歌曲《挽救地球》后，學(xué)生們?yōu)榈厍蚰赣H寫宣傳標(biāo)語，“愛護(hù)地球=喜愛媽媽”，“為了生存，愛護(hù)地球”把課堂教學(xué)推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、傷心、熱忱與決心。

教學(xué)中，我遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，“讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到“地球母親”的懷抱時(shí)，他們的自由天性伸展了，他們盡情地訴說著自我對(duì)“地球母親”的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語言在說，而是專心在說，用情在說，用自我對(duì)“地球母親”全部的愛在說。

教學(xué)后，和學(xué)校的教師溝通，我覺得自我在教學(xué)中評(píng)價(jià)不應(yīng)只是淺薄的表揚(yáng)，“你讀得很有感情”、“你說的很好”……孩子們的評(píng)價(jià)還是只停留在一個(gè)很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充滿整個(gè)課堂的趨勢。這確實(shí)給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過程中，我們必需致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“你從他的朗讀中感悟到了什么”“你覺得他那些地方讀得好？好在哪里？”……引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)展實(shí)效性的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，不在只是空套、只是點(diǎn)綴。

只有一個(gè)地球教學(xué)反思5

《僅有一個(gè)地球》此課的教學(xué)重點(diǎn)是：經(jīng)過深入文本，聯(lián)系實(shí)際明白人類的生存“僅有一個(gè)地球”這樣一個(gè)事實(shí)，懂得要珍惜資源，愛護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境的重要性?；谖覀儼鄬W(xué)生的年齡特點(diǎn)和農(nóng)村孩子學(xué)問面比擬狹窄，他們對(duì)宇宙與地球的感性熟悉很淺顯。學(xué)習(xí)此課假如沒有對(duì)文章的資料有一個(gè)很深地了解是很難在情感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)體會(huì)也不會(huì)深刻。所以我打算把本課的教學(xué)分為第一課時(shí)重點(diǎn)講地球的得意，讓學(xué)生經(jīng)過說、看、寫來體會(huì)地球的得意。其次課時(shí)主要讓學(xué)生了解地球的易破裂。由于僅有學(xué)生在心里真正熟悉到地球的得意才能激發(fā)學(xué)生愛惜地球、愛護(hù)地球資源的情感。

我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片，使學(xué)生初步感受地球的得意。緊之后我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)地球的了解，然后我讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文后再談?wù)剬?duì)地球的了解又增加了哪些。其次我引用宇航員的話引出得意，讓學(xué)生圍繞得意一詞從文中找出描述地球得意的語句或段落，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，談體會(huì)等。最終我用地球四季圖片激發(fā)學(xué)生愛護(hù)地球情感。這樣既讓學(xué)生理解了課文資料，又培育了學(xué)生自主探究本領(lǐng)、審美本領(lǐng)和語言表達(dá)本領(lǐng)，更重要的是培育了學(xué)生喜愛地球、愛護(hù)地球的情感。

回憶這節(jié)課的教學(xué)過程，我覺得有幾個(gè)地方值得反思，現(xiàn)就反思。

1、教學(xué)中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學(xué)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)地球的理解，感受地球的得意，并且讓學(xué)生自主讀書、聯(lián)系課文深入思索，為學(xué)生制造了一個(gè)寬松、自由與文本對(duì)話的空間。2、能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。如為了使學(xué)生感受地球的得意及與人類的關(guān)系，我出示宇宙中觀察的.地球圖片，使學(xué)生對(duì)地球的感情油然而生。

這一節(jié)課的教學(xué)，也還有許多缺乏。1.學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠充分。學(xué)生理解課文其次段時(shí)，學(xué)生的理解面較窄，沒有聯(lián)系生活來理解。2、有感情地朗讀課文訓(xùn)練不到位。在教學(xué)課文其次段時(shí)，由于學(xué)生對(duì)地球了解不夠，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。3、由于課件制作方法不嫻熟，致使課件效果不夠幻想。如地球全貌圖就不大清楚。有些生活圖片資料相像導(dǎo)致學(xué)生答復(fù)相近或者無法答復(fù)，即耽擱時(shí)間效果也沒有到達(dá)預(yù)期效果。

對(duì)于教學(xué)中的缺乏之處，我今后將努力改正，并將對(duì)教學(xué)連續(xù)探究、完善。

只有一個(gè)地球教學(xué)反思6

我執(zhí)教的是人教版六下的十四課《僅有一個(gè)地球》一文.本文是一篇比擬生動(dòng)的科普作品，同時(shí)緊扣環(huán)保主題，深入淺出，發(fā)人深省.在教學(xué)新課之前，我比擬重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分搜集了相關(guān)資料，學(xué)生對(duì)我們唯一的家園地球有了較多的了解，對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了深厚的興趣.

在教學(xué)中我經(jīng)過生動(dòng)形象的多媒體課件的演示，讓學(xué)生充分體會(huì)到地球家園的完善，對(duì)地球母親的親切，喜愛之情油然而生.在此根底上，經(jīng)過不少具有視覺震撼力的圖片和觸目驚心的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生從中了解了我們面臨的非常嚴(yán)峻的資源危機(jī)和環(huán)境污染，自然產(chǎn)生了愛護(hù)環(huán)境的劇烈愿望.

課文中引用的宇航員的感慨“我們這個(gè)地球太得意了，同時(shí)又太簡單破裂了“是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn).由于預(yù)設(shè)學(xué)生在理解“太得意“與“太易碎“中會(huì)偏向于后者，所以在上課伊始，我就努力讓學(xué)生體會(huì)地球母親的“得意“.從多媒體課件中豐富的自然資源圖片，美得令人贊嘆的自然風(fēng)光引起學(xué)生心靈的共鳴，讓學(xué)生從文本，從生活實(shí)際，從課件圖片去充分感受地球母親的漂亮得意以及她的大方無私.正是有了這樣的感情積淀，在后文的教學(xué)中經(jīng)過理解“不加克制““濫用““隨便破壞“等重點(diǎn)詞語才更劇烈地比擬出，人類是多么地自私，多么地貪欲，讓學(xué)生意識(shí)到，假如“不加克制“地“隨便毀壞“資源，得意的地球就可能走向“破裂“.

固然，在本課教學(xué)中也有很多需要可加以改善的地方，例如有感情地朗讀課文，訓(xùn)練還不夠.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這類作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自我的感情以外，還要留意行文的嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)出這類作品的規(guī)律力氣.如朗讀第四自然段的時(shí)候，“可是“之前為一個(gè)層次，可用較平直的語調(diào)，要強(qiáng)調(diào)“可是“后面人類的行為，以引起人們留意“可是“之后的資料，“不但……還……“可強(qiáng)調(diào)，人們的行為是在走向自我消滅.在朗讀訓(xùn)練中，雖然我有各個(gè)層次的安排與預(yù)設(shè)，期望經(jīng)過文本，經(jīng)過溝通生態(tài)災(zāi)難，看視覺震撼的圖片，看觸目驚心的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生一次又一次深入地感受，朗讀好文本，可是在上課的過程中，由于自我的心情沒有隨著教學(xué)的深入而高漲，使得學(xué)生的朗讀也沒有質(zhì)的飛躍.由于學(xué)生初讀課文用時(shí)比擬多，溝通地也比擬充分，之后的寫話就顯得特別匆忙，最終梳理課文用的小結(jié)也沒有完成.

總之，這節(jié)課給我?guī)淼乃妓鬟€有許多許多，這次上課的閱歷積存，也鼓勵(lì)著我在將來的教學(xué)中留住精華，摒棄糟粕，努力做得更好!

只有一個(gè)地球教學(xué)反思7

《僅有一個(gè)地球》是十一冊(cè)第三組的一篇說明文.我們生活在地球上，可是很多人對(duì)地球了解甚少，不留意愛護(hù)它，這篇課文就告知我們這個(gè)地球是怎樣的，我們應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待它兩個(gè)問題.課前，結(jié)合新課程理念，經(jīng)過反復(fù)的思考，我給這節(jié)課定了一個(gè)指導(dǎo)思想:教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，促進(jìn)者，合的主角，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握方法.所以，我細(xì)心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟:一是速讀課文，初步感知課文資料;二是團(tuán)體溝通讀書心得;三是引導(dǎo)學(xué)生將自我的獨(dú)特感受用一兩句話寫下來.上課時(shí)，結(jié)合課文和學(xué)生實(shí)際，我努力表達(dá)以下教學(xué)理念:

一，做公平的合.課堂上，我全身心融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一齊溝通，一齊活動(dòng)，真正充當(dāng)一個(gè)公平的合，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參加者，與學(xué)生一齊共建一個(gè)歡快，和諧，進(jìn)展的課堂氣氛.

二，摒棄煩講冗析，環(huán)環(huán)緊扣的教法，真正表達(dá)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn).整篇課文我只提了“讀了這篇課文，你的心境怎樣“這個(gè)問題貫串課堂始終，它直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感，把學(xué)生的內(nèi)心感受全部引發(fā)出來，起到牽一發(fā)而動(dòng)全篇的效果.這個(gè)問題的空間很大，學(xué)生完全能夠綻開自我的想象，用自我的心靈去體會(huì)，真正值家做主“.

三，表達(dá)以讀代講的特點(diǎn).我把許多的時(shí)間都讓給學(xué)生，讓學(xué)生自我去研讀，去品嘗，自理解，去感受，去跟文本進(jìn)展共性化的對(duì)話，我只在必要時(shí)賜予啟發(fā)或點(diǎn)撥，努力表達(dá)以讀為本，以讀悟情這一閱讀教學(xué)讀的本質(zhì)特征.

四，以感情為主線構(gòu)筑對(duì)話的流程，努力避開常識(shí)課的嫌疑.語文課中“學(xué)問和本領(lǐng)，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀這三維目標(biāo)的融合，感情是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)，俗話說動(dòng)人心者，莫不動(dòng)于情，課堂上的40分鐘是教師活力燃燒的歲月，教師教學(xué)不僅僅要重視學(xué)問的傳授，還應(yīng)重視學(xué)生的情感活動(dòng).所以在課堂上，我一方面努力讓自我的語言布滿美感，讓美麗的語言傳達(dá)語文的漂亮，使學(xué)生自我與語文殿堂更接近;另一方面，經(jīng)過布滿劇烈抒情顏色的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生沉醉在對(duì)地球真摯的愛和對(duì)人類的憂患這種完善的情感之中.

五，對(duì)課文語言進(jìn)展必要的咬文嚼字和字斟句酌，努力烹制出一堂語文味十足的課.如“生態(tài)災(zāi)難“一詞，雖然平平淡淡，貌不驚人，但卻寫盡了“僅有一個(gè)地球“的全部憂患和震憾，假如不加品嘗，其中的信息，形象，情感，意蘊(yùn)難以生成，怎樣品嘗我先是讓學(xué)生說說自我了解的某種生態(tài)災(zāi)難，然后聲情并茂的朗讀每一天發(fā)生在我們地球上的污染數(shù)據(jù)，激起學(xué)生的情感共鳴，讓字，詞，句，篇將語文和人文牢牢地粘在一齊，還有最終設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手寫感受的環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生將課文語言內(nèi)化，提高語言實(shí)踐本領(lǐng).

新課標(biāo)指出:語文是一門綜合性的學(xué)科，不能由于強(qiáng)調(diào)了人文性，就沉沒了工具性;也不能重視了工具性而放棄人文性.語言文字是文化載體，在教學(xué)過程中，僅有讓學(xué)生觸摸語言，感受語文，使用語言，才能加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，從而使情感受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣.

只有一個(gè)地球教學(xué)反思8

《僅有一個(gè)地球》一課，在講地球的美和小時(shí)，把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟“一詞作為訓(xùn)練點(diǎn)，我首先向?qū)W生發(fā)問:“把地球比作扁舟說明白什么“學(xué)生幾乎異口同聲地答復(fù):“說明白地球的小!“這個(gè)比方的作用真的僅此而已嗎此時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)一步想想這個(gè)比方與從前接觸過的比方有何異同我們?cè)诖虮确綍r(shí)，要求本體和喻體有相像之處，比方得要貼切，恰當(dāng)，而地球和扁舟除了有“小“這個(gè)共同點(diǎn)之外，似首再也找不出相像之處，這個(gè)比方恰當(dāng)嗎學(xué)生產(chǎn)生了疑問，為什么不用米粒和皮球來比方地球和茫茫宇宙，為什么此處比方忽視了本體和喻體的形似是的失誤嗎這樣，學(xué)生陷入深思:“扁舟“更奇妙地寓意何在經(jīng)過準(zhǔn)時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生不難體會(huì)其奇妙的寓意:地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，假如人類在這“生命之舟“上任意破壞，后果則不堪設(shè)想.地球這個(gè)生命之舟將不復(fù)存在，而人類就更無處容身了.從“扁舟“這個(gè)詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定“，從中體會(huì)出了地球的簡單破裂.因而人類更應(yīng)細(xì)心愛護(hù)地球，才是這個(gè)比方地精妙之處.對(duì)這一詞語的深刻領(lǐng)悟無疑為課文中心的理解奠定了堅(jiān)實(shí)的根底.

只有一個(gè)地球教學(xué)反思9

《僅有一個(gè)地球》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇科學(xué)小品文。本單元的主題是“珍惜資源，愛護(hù)環(huán)境”。本文經(jīng)過列舉說明白僅有一個(gè)地球的事實(shí)，整篇文章洋溢著滾燙的情感，為地球的現(xiàn)狀而沉痛，為地球的命運(yùn)而擔(dān)憂，為地球的遭受而憤慨，為地球的前途而吶喊。

教學(xué)時(shí)，我先組織學(xué)生課前經(jīng)過資料去充分了解地球。之后，讓學(xué)生在初讀課文的根底上，弄清課文圍繞地球?qū)懥四膸讉€(gè)方面的資料？然后讓學(xué)生圍繞課文資料充分質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去自主閱讀，自主探究，在讀中感悟，在議中溝通。詳細(xì)步驟如下：

一、感受僅有一個(gè)地球的事實(shí)

本文列舉了“地球的資源是有限的，人類的活動(dòng)范圍很小，地球被破壞沒有其它星球可去”。這三個(gè)方面，說明僅有一個(gè)地球的事實(shí)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“僅有、原來、至少”等重點(diǎn)詞語，經(jīng)過指名讀、分開讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學(xué)生深入理解教材，感受僅有一個(gè)地球的事實(shí)，從而感受到愛護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意義。

二、激發(fā)學(xué)生珍惜資源、愛護(hù)地球的情感

本文是一篇教育意義很強(qiáng)的課文。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在自學(xué)中自悟，寫下自我讀文后的感受。然后深入教學(xué)，充分利用資料等資源，在感悟中牢牢把握住課文的情感線，使學(xué)生的心隨著課文資料的深入越收越緊，越來越沉重，最終，發(fā)自內(nèi)心地呼喊出：“我們僅有一個(gè)地球，我們要細(xì)心愛護(hù)地球?！?/p>

三、利用課文的說明方法，深入理解資料

本文的說明方法有：列數(shù)字、舉例子、作比擬、打比方、這些說明方法的運(yùn)用，更有效地突出了課文的重點(diǎn)資料。教學(xué)中，我經(jīng)過說明方法讓學(xué)生感受到它們的作用。如，第六自然段，引用了科學(xué)家的討論成果：至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的其次個(gè)星球。四十億千米，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)天文數(shù)字，他們并不明白，四十億千米究竟是多大。于是，我借助以前學(xué)過的課文《太陽》，它告知我們太陽離地球是1.5億千米，坐飛機(jī)去的話大約要二十幾年，這樣一估算，40萬億公里坐飛機(jī)得五六百萬年才能到達(dá)，這樣就使學(xué)生一下子明白，即使在40萬億千米以外的地方有適合人類居住的其次個(gè)星球，我們也是無法到達(dá)的。

只有一個(gè)地球教學(xué)反思10

《僅有一個(gè)地球》是北師大版第十冊(cè)第十組的一篇科學(xué)學(xué)問說明文。它經(jīng)過地球“俏麗又微小”、“資源有限”、“不能移居”這三方面介紹了地球的有關(guān)學(xué)問，教育我們要細(xì)心愛護(hù)這唯一能夠賴以生存的俏麗星球。

鑒于學(xué)生初步具備了利用網(wǎng)絡(luò)獵取學(xué)問的本領(lǐng)，課前讓他們經(jīng)過各種方式了解地球，并充分利用網(wǎng)絡(luò)架起時(shí)空橋梁，搭起學(xué)生意義建構(gòu)的“支架”，從而直觀、形象地獵取學(xué)問。

一、情境激趣

葉圣陶先生說過：“入境始于親。”在觀看航天員楊利偉在神舟五號(hào)飛船上拍攝的地球美景時(shí)，我設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，到達(dá)了“課伊始，趣亦生”的境地。而后，一句看似不經(jīng)意的問：“地球，你還想稱它為什么？”學(xué)生親切的稱呼，拉近了孩子們與地球的心情距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好了心情鋪墊。

二、研讀悟情

在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的根底上，我讓孩子們用自我喜愛的方式自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生理清課文的條理。在師生的共同梳理下，歸納為四點(diǎn)。這正表達(dá)了新課標(biāo)指出的：教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿意不一樣窗生學(xué)習(xí)和進(jìn)展的需要。

1、地球的美

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，首先讓他們從文字中去感受美。孩子們經(jīng)過多種情勢的朗讀和對(duì)文字的奇怪體驗(yàn)，從中受到心情熏陶，感受到地球的外在美。引導(dǎo)學(xué)生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會(huì)是采納數(shù)字說明和打比方的方法來寫出地球的微小。

然后，課件出示地球豐富的資源展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使他們深入地熟悉到地球的美，不僅僅在于它的外觀，更在于它對(duì)人類的忘我奉獻(xiàn)。

2、地球的易碎性

當(dāng)學(xué)生選擇這一主題探究時(shí)，引導(dǎo)他們經(jīng)過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不行再生資源”，然后看圖片，看到人類破壞地球的種種行動(dòng)，看到俏麗的家園傷痕累累，此時(shí)此刻，孩子們禁不住哀思生氣，發(fā)出和宇航員一樣的感慨。這時(shí)再讓他們結(jié)合生活中的現(xiàn)象來談一談自我的四周有哪些破壞環(huán)境的行動(dòng)。

三、升華心情

這時(shí)，讓孩子們把最想說的話寫在課題后面，再與同窗們交換。這樣，心情熏陶與語文實(shí)踐活動(dòng)就完善地結(jié)合起來了。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)遇，又培育了學(xué)生進(jìn)取、安康的心情，實(shí)現(xiàn)了語文的工具性與人文性的整合。

四、課外延長

學(xué)完這課，我設(shè)計(jì)了制定愛護(hù)地球的準(zhǔn)備書，使學(xué)生的愛護(hù)地球的心情得到更高一層的升華。

這樣的設(shè)計(jì)，重視了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，由課內(nèi)延長到課外，讓課堂走進(jìn)了社會(huì)，真正表達(dá)了大語文教學(xué)觀。

只有一個(gè)地球教學(xué)反思11

人教版第十一冊(cè)第四單元的主題是“珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境”。依據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，我確定《僅有一個(gè)地球》此課的教學(xué)重點(diǎn)是：經(jīng)過深入文本，聯(lián)系實(shí)際明白人類的生存“僅有一個(gè)地球”這樣一個(gè)事實(shí)，懂得要珍惜資源，愛護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境的重要性。

基于本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)和農(nóng)村孩子學(xué)問面比擬狹窄，他們對(duì)宇宙與地球的感性熟悉很淺顯。學(xué)習(xí)此課假如沒有對(duì)文章的資料有一個(gè)很深地了解是很難在情感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)體會(huì)也不會(huì)深刻，教學(xué)時(shí)，我先用課件出示宇航員在太空拍攝的地球圖片，使學(xué)生初步感受地球的得意。緊之后我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)地球的了解，然后我讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文后再談?wù)剬?duì)地球的了解又增加了哪些。其次我引用宇航員的話引出得意，讓學(xué)生圍繞得意一詞從文中找出描述地球得意的語句或段落，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，談體會(huì)等。最終我用地球四季圖片激發(fā)學(xué)生愛護(hù)地球情感。這樣既讓學(xué)生理解了課文資料，又培育了學(xué)生自主探究本領(lǐng)、審美本領(lǐng)和語言表達(dá)本領(lǐng)，更重要的是培育了學(xué)生喜愛地球、愛護(hù)地球的情感。

回憶這節(jié)課的教學(xué)過程，我覺得有幾個(gè)地方值得反思，現(xiàn)就反思與大家商討。

一、教學(xué)中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學(xué)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)地球的理解，感受地球的得意，并且讓學(xué)生自主讀書、聯(lián)系課文深入思索，為學(xué)生制造了一個(gè)寬松、自由與文本對(duì)話的空間。特別是聯(lián)系地球四季圖片讓學(xué)生說一句話，更是敬重了學(xué)生獨(dú)特理解。

二、能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。如為了使學(xué)生感受地球的得意及與人類的關(guān)系，我出示宇宙中觀察的地球圖片，特別我用了幾幅生活中的圖片讓學(xué)生來觀看、談話，特別最終讓學(xué)生合作編成一首贊美地球的小詩，有效的解決的課文的重難點(diǎn)。使學(xué)生對(duì)地球的感情油然而生。

這一節(jié)課的教學(xué)，也還有許多圓滿。

1.學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠充分。學(xué)生理解課文其次段時(shí)，學(xué)生的理解面較窄，沒有聯(lián)系生活來理解。消失這種情景和我的引導(dǎo)沒有引導(dǎo)好有很大關(guān)系，也說明白我課前備課不夠充分。

2、有感情地朗讀課文訓(xùn)練不到位。在教學(xué)課文其次段時(shí)，由于學(xué)生對(duì)地球了解不夠，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。這時(shí)我應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)給學(xué)生范讀或者預(yù)備錄音讓學(xué)生聽讀，可是我沒有這樣做，而是草草完畢。

3、多媒體課件教學(xué)作用發(fā)揮不夠。由于課件制作方法不嫻熟，致使課件效果不夠幻想。如地球全貌圖就不大清楚。有些生活圖片資料相像導(dǎo)致學(xué)生答復(fù)相近或者無法答復(fù)，即耽擱時(shí)間效果也沒有到達(dá)預(yù)期效果。對(duì)于教學(xué)中的缺乏之處，我今后將努力改正，并將對(duì)教學(xué)連續(xù)探究、完善。

只有一個(gè)地球教學(xué)反思12

《僅有一個(gè)地球》是一篇科學(xué)小品文。本單元的主題是“珍惜資源，愛護(hù)環(huán)境”。依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)過深入文本、聯(lián)系實(shí)際，明白人類的生存“僅有一個(gè)地球”這樣一個(gè)事實(shí)，懂得要珍惜資源、愛護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。

本文雖然只是科學(xué)小品文，可卻洋溢著滾燙的情感，為地球的現(xiàn)狀而沉痛，為地球的命運(yùn)而擔(dān)憂，為地球的遭受而憤慨，為地球的前途而吶喊。本文是緊緊圍繞“地球的樣貌”“地球小、人類活動(dòng)范圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí)，沒有其次個(gè)星球可供人類居住”這幾個(gè)方面介紹的。教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，自由談體會(huì)和感受，使學(xué)生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中溝通，這樣既培育了學(xué)生自主探究的本領(lǐng)，又做到實(shí)實(shí)在在的語言訓(xùn)練。

在講地球的“美”和“渺小”時(shí)，把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓(xùn)練點(diǎn)，我首先向?qū)W生發(fā)問：“把地球比作扁舟說明白什么”學(xué)生幾乎異口同聲地答復(fù)：“說明白地球的小!”這個(gè)比方的作用真的僅此而已嗎此時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)一步想想這個(gè)比方與從前接觸過的比方有何異同我們?cè)诖虮确綍r(shí)，要求本體和喻體有相像之處，比方得要貼切、恰當(dāng)，而地球和扁舟除了有“小”這個(gè)共同點(diǎn)之外，好像再也找不出相像之處，這個(gè)比方恰當(dāng)嗎學(xué)生產(chǎn)生了疑問，為什么不用“米粒”和“皮球”來比方地球和茫茫宇宙，為什么此處比方忽視了本體和喻體的形似是的失誤嗎這樣，學(xué)生陷入深思：“扁舟”更奇妙地寓意何在經(jīng)過準(zhǔn)時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生不難體會(huì)其奇妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，假如人類在這“生命之舟”上任意破壞，后果則不堪設(shè)想。地球這個(gè)生命之舟將不復(fù)存在，而人類就更無處容身了。從“扁舟”這個(gè)詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會(huì)出了地球的簡單破裂。因而人類更應(yīng)細(xì)心愛護(hù)地球，才是這個(gè)比方地精妙之處。對(duì)這一詞語的深刻領(lǐng)悟無疑為課文中心的理解奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。

在學(xué)生充分理解了課文資料的根底上，我適時(shí)的補(bǔ)充有關(guān)學(xué)問：我國的森林資源危機(jī)及我國耕地面積削減的緣由，這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對(duì)文章的感悟，之后我出示我國生態(tài)環(huán)境的幾個(gè)數(shù)字及我國主要資源人均占有量在世界144個(gè)國家的排序，這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太得意了，同時(shí)又太簡單破裂了!”的感慨的意義了。這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的根底上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實(shí)際來談體會(huì)，這一環(huán)節(jié)賜予了學(xué)生開闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和產(chǎn)生共鳴，因而我們僅有一個(gè)家園——地球，細(xì)心愛護(hù)它吧!最終成了全部學(xué)生的呼聲。

只有一個(gè)地球教學(xué)反思13

《僅有一個(gè)地球》一課是小學(xué)社會(huì)課第六冊(cè)第五單元的課文.本課的教學(xué)重點(diǎn)在于這樣二個(gè)方面:一、使學(xué)生明確地球是人類共同的家園。地球的空間和資源是有限的，而需要養(yǎng)活的人口越來越多。人口增長過快、資源和能源緊急、環(huán)境污染已經(jīng)成為世界性的社會(huì)問題;二、使學(xué)生明白為了人類社會(huì)的持續(xù)進(jìn)展，我們必需愛護(hù)地球。

經(jīng)過課前的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，我覺得本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重點(diǎn)。這節(jié)課在以下幾個(gè)方面表達(dá)了新的理念:

首先，針對(duì)社會(huì)課信息量大的特點(diǎn)，在教學(xué)中我把教材作為教學(xué)資料的一局部。課前，我讓學(xué)生搜集了許多我國資源環(huán)境有關(guān)的資料。這樣，不僅僅將課內(nèi)與課外相聯(lián)系，豐富了課堂的容量，并且增長了學(xué)生的學(xué)問。

其次，教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生讀自我所搜集的資料的方式;在探究環(huán)境污染構(gòu)成緣由的時(shí)候，實(shí)行了讓學(xué)生小組合作的形式。

再次，奇妙地使用課件。播放地球在太空中旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)畫面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;一組環(huán)境遭到污染的照片，觸動(dòng)了學(xué)生“憎恨破壞，愛護(hù)地球”的渴望。這些手段的運(yùn)用，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。

為了讓學(xué)生能夠真正到動(dòng)起來，我讓他們參加了教學(xué)的整個(gè)過程:課前布置學(xué)生搜集了與環(huán)境愛護(hù)有關(guān)的各種資料;課堂上，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，暢談自我對(duì)地球的了解;小組合作溝通，探究環(huán)境污染的構(gòu)成緣由等。這些全是學(xué)生自行完成的。

課前的資料搜團(tuán)表達(dá)了本課學(xué)問化的特點(diǎn)，而學(xué)生經(jīng)過親自參加也學(xué)會(huì)了搜集資料及整理資料的方法，培育了他們的動(dòng)手本領(lǐng)和合作意識(shí)。另外經(jīng)過課件播放環(huán)境污染的照片，讓學(xué)生談?dòng)^后感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)環(huán)境遭到破壞所產(chǎn)生的痛心之情及要愛護(hù)地球的正確價(jià)值觀。

只有一個(gè)地球教學(xué)反思14

《僅有一個(gè)地球》是一篇說明性的文章，其教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中領(lǐng)悟“僅有一個(gè)地球”的道理。課文經(jīng)過介紹地球在宇宙中的渺小、人類活動(dòng)的范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加克制的開采或隨便毀壞后沒有其次個(gè)星球可供人類居住這幾個(gè)方面，使學(xué)生從中感悟到人類的選擇僅有一個(gè)，那就是細(xì)心愛護(hù)地球，愛護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。基于此刻學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)宇宙與地球感性熟悉很淺顯。而對(duì)文章資料沒有一個(gè)很深的了解是很難在情感上產(chǎn)生與那樣的共鳴的，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。所以首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書籍資料等，并為學(xué)生供應(yīng)地球的神秘的相關(guān)網(wǎng)站，充分的讓學(xué)生經(jīng)過資料去感受。

《僅有一個(gè)地球》一文是緊緊圍繞“地球的樣貌”“地球小、人類活動(dòng)范圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí)，沒有其次個(gè)星球可供人類居住”這幾個(gè)方面介紹的，教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，自由談體會(huì)和感受，使學(xué)生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中溝通，這樣既培育了學(xué)生自主探究的本領(lǐng)，又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)展切實(shí)的語言訓(xùn)練。

在學(xué)生充分理解了課文資料的根底上，我適時(shí)的補(bǔ)充有關(guān)學(xué)問：我國的森林資源危機(jī)及我國耕地面積削減的緣由，這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對(duì)文章的感悟，之后我出示我國生態(tài)環(huán)境的幾個(gè)數(shù)字及我國主要資源人均占有量在世界144個(gè)國家的排序，這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太得意了，同時(shí)又太簡單破裂了！”的感慨的意義了。這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的根底上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實(shí)際來談體會(huì)，這一環(huán)節(jié)賜予了學(xué)生開闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和產(chǎn)生共鳴，因而我們僅有一個(gè)家園一一地球，細(xì)心愛護(hù)它吧!“最終成了全部學(xué)生的呼聲。

最終的拓展延長，我讓學(xué)生寫了一篇一文是人教版小學(xué)語文第十一冊(cè)第四單元的一篇文章，本文采納科學(xué)小品文的形式，從人類的生存的角度介紹了地球的有關(guān)學(xué)問，說明了人類的生存“僅有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類應(yīng)當(dāng)珍惜資源，愛護(hù)地球。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“我們這個(gè)地球太得意了，同時(shí)又太簡單破裂了?！边@“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句，直奔主題，再輻射全文，避開了瑣碎的、按部就班地講讀課文，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，邊讀邊劃，為學(xué)生制造了一個(gè)寬松的、自由地與文本直接對(duì)話的空間，敬重學(xué)生獨(dú)特的理解與思索，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱較高漲，發(fā)表的意見也比擬全面和獨(dú)到。同時(shí)抓住這個(gè)句子中的重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本。讓學(xué)生感悟地球的得意表此刻哪里？經(jīng)過朗讀課文，學(xué)生在第一自然段找到寫地球外觀漂亮的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“漂亮壯麗”、“和氣可親”等詞語，體會(huì)地球的外表的漂亮得意，讀出對(duì)地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導(dǎo)學(xué)生談地球內(nèi)在的漂亮――地球是無私的，它向人類大方地供應(yīng)礦產(chǎn)資源。僅有母親才會(huì)這樣無私的愛自我的孩子，所以我們稱地球?yàn)槿祟惖哪赣H，生命的搖籃。然而應(yīng)對(duì)哺育我們的母親，人類是怎樣對(duì)待它的呢？從而談到“簡單破裂”，“地球的渺小”，“礦產(chǎn)資源的枯竭”，“人類根本不能移居到別的星球上去”都告知我們，我們僅有愛護(hù)地球，由于僅有一個(gè)地球。引導(dǎo)學(xué)生抓住“6300多公里”、“一葉扁舟”體會(huì)是采納數(shù)字說明和打比方的方法來寫出地球的渺小。為幫助學(xué)生理解地球的簡單“破裂”，我先引導(dǎo)他們經(jīng)過自讀，弄清地球上的“再生資源”和“不行再生資源”，然后看圖片，看到人類破壞地球的種種行為，看到漂亮的家園傷痕累累，以求得學(xué)生們的內(nèi)心此時(shí)此刻能發(fā)出和宇航員一樣的感慨。這時(shí)再讓他們結(jié)合生活中的現(xiàn)象來談一談自我的四周有哪些破壞環(huán)境的行為，讓學(xué)生們意識(shí)到，假如“不加克制”地“隨便毀壞”資源，得意的地球就可能走向“