小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，許多英語(yǔ)教師做了大量的研究工作，但是延伸到相應(yīng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面的研究還是相對(duì)少一些。本研究以多元智力理論為依據(jù)，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、案例分析法等方法進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)設(shè)計(jì)的研究，解決實(shí)際工作中存在的問(wèn)題。筆者對(duì)所在學(xué)校的中高年級(jí)學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作業(yè)存在隨意性，缺少層次性，評(píng)價(jià)比較單一，學(xué)生對(duì)作業(yè)不感興趣等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)就是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸，良好的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果的重要手段。筆者通過(guò)不同類型的作業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生喜歡這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，而且不同層次的學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中有不同的收獲，讓他們樹(shù)立了信心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。關(guān)鍵詞：改革；問(wèn)題；多元智力理論；主題性；分層目錄一、研究背景 1（一）外語(yǔ)教學(xué)課程改革的需要 1（二）現(xiàn)行作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題 11．評(píng)價(jià)的主體比較單一 12．評(píng)價(jià)給家長(zhǎng)和學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān) 13．作業(yè)的隨意性較強(qiáng)，缺乏主題性與創(chuàng)新性 14．評(píng)價(jià)評(píng)議及方式缺乏激勵(lì)性 2二、關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論依據(jù) 2（一）關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的定義 21．作業(yè)的定義 22．評(píng)價(jià)的定義 2（二）多元智力理論 2三、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐方案 3（一）學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 3（二）作業(yè)設(shè)計(jì) 41．主題性作業(yè) 4A．單元模塊手抄報(bào)主題作業(yè)，以單詞作業(yè)為例 4B．語(yǔ)音模仿讀課文 4C．話劇表演 4D．合作完成作業(yè) 5E．標(biāo)簽作業(yè) 5忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)普遍都是獨(dú)立完成多，合作完成少；書(shū)面作業(yè)多，口語(yǔ)交際應(yīng)用的作業(yè)少，缺乏動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià)的問(wèn)題。４.評(píng)價(jià)語(yǔ)言及方式缺乏激勵(lì)性。評(píng)價(jià)結(jié)果的處理上忽視體現(xiàn)激勵(lì)性原則、可接受性原則。王月英教授在《作業(yè)評(píng)價(jià)之理念》中，認(rèn)為作業(yè)評(píng)價(jià)的宗旨在于以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，批評(píng)為輔；評(píng)價(jià)的目的是發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，不僅僅是評(píng)價(jià)作業(yè)本身的對(duì)錯(cuò)，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一些教師缺乏操作藝術(shù)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（王月英，作業(yè)評(píng)價(jià)之理念[J]。北京成人教育。1999，（7））。關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論依據(jù)（一）關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的定義1.作業(yè)的定義。關(guān)于作業(yè)，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有統(tǒng)一的界定。《辭?！钒炎鳂I(yè)定義為：為完成生產(chǎn)學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行活動(dòng)?！掇o?！酚职选白鳂I(yè)設(shè)計(jì)”解釋為：確定作業(yè)的內(nèi)容、類型、形式、完成要求和批、發(fā)放的過(guò)程。（《辭海》，1999：2881）上海師范大學(xué)教育碩士沈瑜曾在論文中提到：“作業(yè)設(shè)計(jì)的功能也是呈輻射狀的，它不僅能幫助學(xué)生及時(shí)地所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能培養(yǎng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展他們的探究、合作、創(chuàng)新的能力?！保∟ET-1）2.評(píng)價(jià)的定義。評(píng)價(jià)（evaluation）一般指系統(tǒng)收集資料以作出判斷。在語(yǔ)言教學(xué)中，評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)課程質(zhì)量高低或?qū)φn程中個(gè)體的判斷。它可涉及課程本身質(zhì)量、課程目標(biāo)、課程教學(xué)材料、測(cè)試及評(píng)分方法，也可涉及個(gè)體的入學(xué)、編班、個(gè)人進(jìn)步和學(xué)業(yè)成績(jī)。無(wú)論是評(píng)價(jià)課程或個(gè)體，測(cè)試或其他的手段都是常用的方法。（Richardsetal.,2000：163，轉(zhuǎn)引之何廣鏗，2011：262-263）評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的積極作用。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過(guò)程，又關(guān)注結(jié)果，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一（《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011,34-35）。（二）多元智力理論發(fā)展心理學(xué)家加德納（HowardGardner）關(guān)于1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中，首次提出多元智能理論。加德納認(rèn)為，人的智能是多元的，除了言語(yǔ)——語(yǔ)言智能和邏輯——數(shù)理智能兩種基本智能以外，還有視覺(jué)——空間智能、音樂(lè)——節(jié)奏、身體——運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能、存在智能和道德智能。各種智力只有領(lǐng)域的不同，所以，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，老師應(yīng)采取多種評(píng)價(jià)方式，多維地評(píng)價(jià)學(xué)生，用多種綜合方法評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等方面的發(fā)展（霍華德·加德納,人民教育,2008(9):6-7.）。多元智力理論倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，進(jìn)面將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中。小學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)符合多元智力理念的要求，采用多元的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的多樣優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高。我們?cè)诓贾煤驮O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，將學(xué)生的多元智力和個(gè)性特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，布置個(gè)性化的英語(yǔ)作業(yè)，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元潛能。發(fā)展學(xué)生的多元智力。傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)比較注重語(yǔ)言智能，對(duì)數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識(shí)智能等的開(kāi)發(fā)比較忽視。通過(guò)理論學(xué)習(xí)我們得知可以在一門(mén)學(xué)科中進(jìn)行多種智能的滲透，可以利用小學(xué)英語(yǔ)教材話題比較豐富的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育、信息技術(shù)等多種智能，設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，發(fā)展學(xué)生的多元智能。比如，老師可以設(shè)計(jì)一些情景，如學(xué)習(xí)節(jié)日主題的單元時(shí)，老師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于節(jié)日這個(gè)話題的手抄報(bào)，在班里做一個(gè)展覽，然后小組間交流評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的作業(yè)開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言、人際交往等智能；又如：音樂(lè)智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們?cè)诒硌萦⒄Z(yǔ)故事或小品中擔(dān)當(dāng)主角；語(yǔ)言智能優(yōu)勢(shì)較強(qiáng)，善于表達(dá)的學(xué)生，在展示作業(yè)時(shí)，可以讓他們大膽發(fā)言等等。三、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐方案針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中存在的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法比較單一，過(guò)分注重知識(shí)忽視能力，缺少合作性作業(yè)，作業(yè)缺乏主題性和創(chuàng)新性等問(wèn)題對(duì)我校英語(yǔ)作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。本學(xué)期我在本校的中高年級(jí)進(jìn)行實(shí)踐，嘗試通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)主題性作業(yè)及分層作業(yè)。通過(guò)設(shè)計(jì)了一系列任務(wù)性作業(yè)活動(dòng)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量。在活動(dòng)中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，并為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。（一）學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析根據(jù)在本校內(nèi)做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)于作業(yè)，他們有自己的想法的。中高年級(jí)的學(xué)生想象力創(chuàng)造能力較強(qiáng)，具有獨(dú)立性和批判性。單純的模仿、抄寫(xiě)，沒(méi)有給學(xué)生充分的想象空間，不具有挑戰(zhàn)性。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要立善于從學(xué)生的角度出發(fā)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些能發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的作業(yè)，不但讓學(xué)生從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，還給予學(xué)生一定的思維空間，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成思維的獨(dú)立性和批判性有很大作用。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)一些教師對(duì)作業(yè)的功能的理解存在偏差，認(rèn)為作業(yè)就是讓學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有意識(shí)到作業(yè)交流功能與作業(yè)發(fā)展功能。學(xué)習(xí)可分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)的不同層次（陳珍、張建偉，轉(zhuǎn)引之1998張大均，1999：66）。很多老師對(duì)學(xué)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能區(qū)別教學(xué)，但是很多老師只是體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，對(duì)于作業(yè)分層設(shè)計(jì)還不夠重視。作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的身心發(fā)展、個(gè)性特點(diǎn)、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面設(shè)計(jì)的。目的是讓學(xué)生在作業(yè)中不但可以鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握技能，同時(shí)讓學(xué)生自覺(jué)追求目標(biāo)，讓學(xué)生在興趣中參與語(yǔ)言訓(xùn)練。我把作業(yè)設(shè)計(jì)具體分為以下幾種形式。主題性作業(yè)主題性作業(yè)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展，以作業(yè)形式為載體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它把作業(yè)活動(dòng)與研究、解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起，美工強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生在一定的情境中完成。它要求學(xué)生具有多方面的知識(shí)和技能，可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這是一種集知識(shí)、技能、實(shí)踐活動(dòng)于一體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。設(shè)計(jì)主題性作業(yè)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合評(píng)議運(yùn)用能力。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教材有一個(gè)特點(diǎn)：每一個(gè)模塊都有一個(gè)特定的主題，知識(shí)的呈現(xiàn)都是以由單元話題的形式出現(xiàn)。設(shè)計(jì)主題性作業(yè)，可以讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生合作能力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。在設(shè)計(jì)主題作業(yè)時(shí)，教師可以對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)話題作業(yè)、語(yǔ)法作業(yè)、單詞作業(yè)等主題形式，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，對(duì)于學(xué)生用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題起到積極的促進(jìn)作用。A單元模塊手抄報(bào)主題作業(yè),以單詞作業(yè)為例。英語(yǔ)手抄報(bào)是學(xué)生最喜歡的作業(yè)之一，手抄報(bào)以教材單元模塊為主題，所在單元模塊學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)為版面內(nèi)容，新的單詞再配上手工繪畫(huà)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程就是一種享受，一次收獲。單詞是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞抄寫(xiě)對(duì)學(xué)生扎實(shí)地掌握英語(yǔ)是必要的。但單調(diào)的抄寫(xiě)只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，枯燥無(wú)味，機(jī)械性地完成老師布置的任務(wù)。單詞配畫(huà)要求學(xué)生在抄寫(xiě)完單詞后，在旁邊或下面用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式加以解釋或者制作一張單詞卡片，一個(gè)星期舉行一次評(píng)比。學(xué)生不但可以鞏固單詞，還可以發(fā)揮他們的想象力和繪畫(huà)能力，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)性，從而他們更有興趣，在認(rèn)真制作過(guò)程中，他們對(duì)單詞的印象更加深刻。B.語(yǔ)音模仿讀課文每天都布置學(xué)生回家后聽(tīng)錄音讀課文，但很少學(xué)生會(huì)自覺(jué)完成?，F(xiàn)在信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，我們要利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為教師的教學(xué)、為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生們都有手機(jī)，他們?cè)谖⑿爬锒加袑儆谧约喊嗉?jí)討論群。為了讓學(xué)生增加英語(yǔ)的語(yǔ)感，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，敢于開(kāi)口，樂(lè)于參加各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。我嘗著設(shè)計(jì)一個(gè)另類的作業(yè)：讓他們?cè)谖⑿诺陌嗉?jí)討論群里朗讀課文。為了把自己最好的聲音展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)音的主動(dòng)性極大的提高，在此過(guò)程中聽(tīng)力和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不知不覺(jué)地得到鍛煉。C.話劇表演小學(xué)生的表演欲望很強(qiáng)，我們可以定期讓學(xué)生自選喜歡的主題進(jìn)行表演，以本單元內(nèi)容為核心進(jìn)行拓展表演。學(xué)生可以自編、自導(dǎo)、自演生動(dòng)的學(xué)校生活，觸“境”生情，也可以根據(jù)課文內(nèi)容改編進(jìn)行表演，學(xué)生愉快參與，靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，增進(jìn)與同學(xué)之間的友情與合作意識(shí)。短劇表演很受小學(xué)生歡迎，在展示時(shí)間，學(xué)生異常興奮，所以在課上展示中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)合理地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。D.合作完成作業(yè)高年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，極具想象力。作為一種活生生的力量，學(xué)生帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能動(dòng)性、靈感及興趣參與活動(dòng)，與伙伴共同設(shè)計(jì)一份作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，尊重他人，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。例如：六年級(jí)下冊(cè)的Module1Changes，講述建筑物的變化。圍繞這個(gè)主題，學(xué)生5—6人一組，設(shè)計(jì)本組的房子或?qū)W校變化的組圖，并用語(yǔ)言描繪，共同完成一幅手抄報(bào)。最后評(píng)選出最佳作品在班級(jí)學(xué)習(xí)園地上展示。又如，學(xué)習(xí)Diaries后，學(xué)生共同完成有關(guān)植樹(shù)節(jié)的海報(bào)。通過(guò)這種制作型作業(yè)，每個(gè)同學(xué)積極參與，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為這個(gè)作業(yè)出一份力，并體驗(yàn)到成功的喜悅。E.標(biāo)簽作業(yè)除了常規(guī)性的作業(yè)，老師應(yīng)有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，從而讓學(xué)生免于枯燥乏味，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在植物的主題上，叫學(xué)生用樹(shù)葉或樹(shù)枝制作一個(gè)作品，并用文字說(shuō)明。在名人的主題上，學(xué)生制作名人名片，從其他資源獲得名人相片，附于簡(jiǎn)短的文字介紹。這不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。F.創(chuàng)造型課外作業(yè)小學(xué)生正處在智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期。為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展，抓住這一有利時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能并從中體驗(yàn)成功的愉悅。鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去尋找和搜集英語(yǔ)信息。利用課余時(shí)間讓孩子們?nèi)ふ摇⒂涗浬磉叺挠⒄Z(yǔ)，如周?chē)挠⑽纳虡?biāo)、中英文廣告、標(biāo)牌、食品，飲料、店名等等。孩子們會(huì)為自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多身邊的英語(yǔ)而興奮。我要求學(xué)生注意觀察生活，到餐館、超市找找你身邊的食品英語(yǔ)。孩子們收集到的資料五花八門(mén)，最終將他們的作品展現(xiàn)在班級(jí)作品展上。這個(gè)過(guò)程讓孩子們體驗(yàn)到了很大的成就感和滿足感。分層作業(yè)分層作業(yè)就是把教學(xué)內(nèi)容和要求分為Ａ，Ｂ，Ｃ三種難度作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次作業(yè)。施良方教授在《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書(shū)中指出：對(duì)于不同層次的學(xué)生要求設(shè)計(jì)差異的課我作業(yè)。（施良方、崔允潡，1999：362-363）。分層作業(yè)有利于因材施教，促使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為智力并不是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心，是智力發(fā)展水平的一組智力。這說(shuō)明了每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立不同的個(gè)體，所以要使學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中得到發(fā)展，我們的作業(yè)還必須體現(xiàn)出層次性。教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，一方面要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)不同年齡學(xué)段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的不同，去設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的欲望，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性；另一方面，也要考慮作業(yè)的平等性和激勵(lì)性，要讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)促使學(xué)生發(fā)展。在本校的英語(yǔ)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)主要從作業(yè)要求、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)的完成時(shí)間等幾方面進(jìn)行嘗試。A．作業(yè)要求分層。在中高年級(jí)的英語(yǔ)作業(yè)，可根據(jù)班級(jí)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，能力不同，要求不同。對(duì)于學(xué)習(xí)比較滯后的A類學(xué)生，可以讓他們完成一些基本的知識(shí)，慢慢地打好基礎(chǔ)；基礎(chǔ)比較扎實(shí)的B類學(xué)生可以引導(dǎo)他們向作業(yè)要質(zhì)量，向更高一個(gè)層次邁進(jìn)；學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的C類學(xué)生，我們可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓他們可以靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和探究意識(shí)。例如：我在設(shè)計(jì)單元單詞作業(yè)的時(shí)候，不同層次的學(xué)生給出不同的要求。A類學(xué)生只要求把單詞進(jìn)行工整的書(shū)寫(xiě)，準(zhǔn)確的進(jìn)行拼讀訓(xùn)練就可以了，一般是僅有的幾個(gè)學(xué)生；B類學(xué)生，可以要求他們?cè)跁?shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)上，并且寫(xiě)出跟這個(gè)單詞有關(guān)的短語(yǔ)及句子，并且熟練地運(yùn)用這些短語(yǔ)，如：新單詞take，可以讓學(xué)生在準(zhǔn)確認(rèn)讀的基礎(chǔ)上加以想像和take相關(guān)的短語(yǔ)及句子：Itakesomeexercisewithmymothereverymorning,Iwilltakesomephotosofanimalsinthezootomorrow,Youcantakearestifyoufeeltired,Takesomemedicinethreetimesaday等等；C類的學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)掌握得非常好了，可以讓他們自己提高要求，給他們思考的空間，任由他們畫(huà)一些與新知識(shí)相關(guān)的圖畫(huà)，再配上英語(yǔ)說(shuō)明，然后在學(xué)校的英語(yǔ)角進(jìn)行語(yǔ)言的交流和作業(yè)的展示，可以得到同學(xué)的肯定等。這樣，A類的學(xué)生愿意完成作業(yè)，B類的學(xué)生，在完成基本作業(yè)的基礎(chǔ)上還能夠很好地進(jìn)行語(yǔ)言輸出，在語(yǔ)言知識(shí)輸出的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)生能力的培養(yǎng)。C類的學(xué)生創(chuàng)造力得到無(wú)限的發(fā)展，有著展示個(gè)人魅力的平臺(tái)。最后，即使學(xué)生個(gè)體能力結(jié)構(gòu)上有差異，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對(duì)作業(yè)就態(tài)度都只有一致的目標(biāo)：開(kāi)心地完成作業(yè)，向更高一層的學(xué)習(xí)努力。B．作業(yè)的數(shù)量分層。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，盡量地以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太多的作業(yè)會(huì)讓他們有太大的壓力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)減少他們的作業(yè)量，降低尤其是難度比較大的作業(yè)量；對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些提升基本技能的作業(yè)是非常有必要的；對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些拓展性練習(xí)，發(fā)揮他們的自主性。由于語(yǔ)言的輸出活動(dòng)能幫助學(xué)習(xí)者提高其使用語(yǔ)言的流利程度，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己在使用語(yǔ)言時(shí)存在的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者能有更多機(jī)會(huì)來(lái)驗(yàn)證自己提出的假設(shè)，以語(yǔ)言對(duì)假設(shè)進(jìn)行反思（何廣鏗，2011：86）。比如，小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)模塊的第一個(gè)單元都是dialogue，在完成課堂教學(xué)后，可以設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言輸出方面的作業(yè)給學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新的單詞和句型后，基本能夠認(rèn)讀課文，所以只要求他們能夠熟練地讀課文就可以了；對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，要求他們背誦課文，并模仿課文；而學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以要求他們分角色扮演對(duì)話，并且運(yùn)用積累到的知識(shí)拓展對(duì)話內(nèi)容，并讓他們和家長(zhǎng)、同學(xué)、老師之間模擬現(xiàn)實(shí)，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又和家長(zhǎng)有了溝通交流，讓學(xué)生、學(xué)長(zhǎng)、老師三者都參與到學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中。C.作業(yè)的完成時(shí)間分層。學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的，這些規(guī)律是學(xué)生在一定年齡階段身心兩方面發(fā)展的穩(wěn)定的、典型的本質(zhì)特征。由于人的發(fā)展主客觀條件不一樣，其發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果也有差異。個(gè)體的差異不僅表現(xiàn)在同一年齡階段兒童在不同時(shí)期的發(fā)展速度和水平有個(gè)體差異，而且在相同方面的發(fā)展速度和水平也有個(gè)體差異。這就要求我們深入了解每個(gè)個(gè)體的身心發(fā)展差誤和水平，有的放矢，因材施教。（石中英、馬和民、趙宏義等，2002：129-130）。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不一樣，所以在作業(yè)完成的時(shí)間上也會(huì)有所不同。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上可以不作統(tǒng)一的要求。有能力的學(xué)生可以課后完成馬上就交給老師點(diǎn)評(píng)，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以在第二天早上交，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以第二天老師講課后，經(jīng)老師再指導(dǎo)后再交。這樣，學(xué)生的作業(yè)就不是應(yīng)付式的，可以保證學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，減少學(xué)生對(duì)做作業(yè)的焦慮感，有助于學(xué)習(xí)效果的提高。例如，在一個(gè)單元模塊學(xué)習(xí)完后，我一般都會(huì)讓學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)組內(nèi)手抄報(bào)的作業(yè)，會(huì)給出一定的完成時(shí)間給他們。能力較強(qiáng)的小組，往往會(huì)在預(yù)定的時(shí)間之前完成，提早交給老師，他們渴望盡可能快地得到老師的評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)較好的小組，也會(huì)按照老師指定的時(shí)間完成作業(yè)；學(xué)習(xí)比較困難的小組，直到預(yù)定時(shí)間前，他們通過(guò)討論、咨詢已經(jīng)完成了的同學(xué)或者請(qǐng)教老師，最后也能順利地完成作業(yè)。這樣，能力較強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)楹茉缇屯瓿闪俗鳂I(yè)，他們騰出時(shí)間用來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)比較困難的小組，使學(xué)生間的關(guān)系融洽，增加了班級(jí)的凝聚力，老師的負(fù)擔(dān)也減輕了。（三）學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果時(shí)行科學(xué)判定的過(guò)程。（石中英，馬和民、趙宏義等，2002,7：266）我認(rèn)為，在學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)。1．充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用。學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)與批改是師生交流的一個(gè)重要渠道，我們要注意激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，理解學(xué)生完成作業(yè)的心理狀況，同時(shí)注意使用富有創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。作業(yè)批語(yǔ)應(yīng)遵循保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)也要保持它的真實(shí)性。很多老師為了鼓勵(lì)學(xué)生，一味給予好評(píng)，即使作業(yè)很差，這樣導(dǎo)致老師批語(yǔ)失去了它應(yīng)有的意義。作業(yè)批語(yǔ)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、能力提高和人格形成有著不可忽視的作用。相對(duì)于等級(jí)制評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，它更注重人文性，可對(duì)學(xué)生起到診斷、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用，更有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。2．學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體。構(gòu)建合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，有效地謝謝學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是教育的必然追求。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體都是以老師為主，學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)為輔。其實(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體也是評(píng)價(jià)的主體，在各類活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者和主動(dòng)的合作者。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和可靠的評(píng)價(jià)工具，了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，不斷地在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，提高自己英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。3．評(píng)價(jià)方法要合理和多樣性。一枚小印章、一個(gè)手繪笑臉、一句簡(jiǎn)單的Good等都是很好的評(píng)價(jià)工具，增添了批語(yǔ)的活潑程度，更貼近學(xué)生，縮短了師生之間的距離。學(xué)生覺(jué)得翻開(kāi)作業(yè)本看老師的批閱，不再是一件苦惱的事，因?yàn)閳D文并茂的批語(yǔ)讓他們感到新鮮，每次翻開(kāi)作業(yè)本，就像是在接受老師的一個(gè)神秘禮物，不知道今天又能得到什么樣的印章或表?yè)P(yáng)語(yǔ)呢？這些簡(jiǎn)單但有趣的評(píng)價(jià)方法，能產(chǎn)生幾倍的效益，我們何樂(lè)而不為呢？同學(xué)間的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要?？梢栽谡故九_(tái)上展現(xiàn)個(gè)別好的作業(yè)，以刺激其他學(xué)生的積極性，以她為榜樣，做出更好質(zhì)量的作業(yè)。四、研究存在問(wèn)題及改進(jìn)措施（一）存在的問(wèn)題1．作業(yè)時(shí)間和量的控制。實(shí)驗(yàn)初期，由于沒(méi)能控制好任務(wù)的難度，個(gè)別學(xué)生力所不能及;于是控制了作業(yè)量;掌握布置擴(kuò)展性和創(chuàng)造性作業(yè)的頻率。從實(shí)踐情況來(lái)看，一般以一星期或每單元布置一次大型的作業(yè)為好，一方面以話題方式深入調(diào)查研究，另一方面讓學(xué)生保持新鮮感。若一個(gè)話題要完成好多項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生容易產(chǎn)生恐懼癥，備感壓力，所謂物極必反。2.作業(yè)的評(píng)價(jià)。要把握好激勵(lì)性評(píng)價(jià)的“度”，讓學(xué)生不失學(xué)習(xí)動(dòng)力。認(rèn)真思考和研究如何培養(yǎng)學(xué)生不在外力的影響下仍能主動(dòng)學(xué)習(xí)。（二）改進(jìn)措施1.應(yīng)拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心。以學(xué)生為主體的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)形式讓學(xué)生有更多的空間去了解書(shū)本上所沒(méi)有的東西，去探索語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏的文化背景，重視學(xué)生的個(gè)體差別，考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的作業(yè)。2.應(yīng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。重點(diǎn)是在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練上，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)音和正確運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法”，重視培養(yǎng)作業(yè)過(guò)程中的成員合作意識(shí)等。3.在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮小學(xué)生的興趣、愛(ài)好等特性，以生動(dòng)和有趣的作業(yè)形式取代重復(fù)和呆板的作業(yè)形式。主要做到以下幾個(gè)方面的注重：（1）注重作業(yè)的趣味性（2）注重作業(yè)的實(shí)踐性（3）注重作業(yè)的開(kāi)放性（4）注重作業(yè)的合作性（5）注重作業(yè)的評(píng)價(jià)性。五、結(jié)束語(yǔ)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的一種積極的態(tài)度。創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，能給每個(gè)學(xué)生不同程度的收獲，使他們最終積極投入到各項(xiàng)英語(yǔ)作業(yè)中去，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？傊路f多變、生動(dòng)活潑的課外作業(yè)為英語(yǔ)教學(xué)撐起了一片天空，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了無(wú)限樂(lè)趣。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的形式不是一成不變的，還有很多好的方法仍然沒(méi)有運(yùn)用到，有待在今后的工作中不斷探索。參考文獻(xiàn)[1]陳達(dá)贊，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》,“英語(yǔ)課外作業(yè)布置的技巧”2004/3[2]《辭海》，上海：上海辭書(shū)出版社，1999[3]陳珍、張建偉，《再論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀》，華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版），1998年第1期轉(zhuǎn)引之張大均，《教育心理學(xué)》，北京：人民教育出版社，1999[4]傅淑琴，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》,“小學(xué)英語(yǔ)課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，2005/3[5]霍華德·加德納,沈致隆(譯).我是怎樣提出多元智能理論的——《智能的結(jié)構(gòu)》出版25周年紀(jì)念[J].人民教育,2008/9[6]何廣鏗，《英語(yǔ)教學(xué)法教程理論與實(shí)踐》，廣州：暨南大學(xué)版社，2011[7]《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》，北京師范大學(xué)出版社，2001[8]NET-1:/Article/CDMD-10270-2010106724.htm[9]Richardsetal.,2000，轉(zhuǎn)引之何廣鏗，《英語(yǔ)教學(xué)法教程理論與實(shí)踐》，廣州：暨南大學(xué)版社，2011[10]施良方、崔允潡《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，上海：華東師范大學(xué)出版社，1999[11]石中英、馬和民、趙宏義等，《教育學(xué)基礎(chǔ)》，北京：教育科學(xué)出版社，2002/7[12]王月英，《作業(yè)評(píng)價(jià)之理念》[J]，北京成人教育，1999/7[13]《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011[14]《英語(yǔ)周報(bào)》“新理念下的英語(yǔ)家庭作業(yè)布置”2003年第８期附件1關(guān)于小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)情況的調(diào)查問(wèn)卷親愛(ài)的同學(xué)：你好！英語(yǔ)作業(yè)是我們學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一部分，為