國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大本科《兒童心理學(xué)》期末標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：1311）

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大本科《兒童心理學(xué)》期末標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：1311）

最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大本科《兒童心理學(xué)》期末標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：1311）

考試說(shuō)明：本人匯總了歷年來(lái)該科全部的試題及答案，形成了一個(gè)完整的標(biāo)準(zhǔn)考試題庫(kù)，對(duì)考生的復(fù)習(xí)和考試起著特別重要的作用，會(huì)給您節(jié)約大量的時(shí)間。內(nèi)容包含：選擇題、概念題、簡(jiǎn)答題、論述分析題。做考題時(shí)，利用本文檔中的查找工具(Ctrl+F)，把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi)，就可快速查找到該題答案。本文庫(kù)還有其他網(wǎng)核、機(jī)考及教學(xué)考一體化試題答案，敬請(qǐng)查看。

一、選擇題1．()提出了“白板說(shuō)”，認(rèn)為人的心靈在誕生時(shí)就如一塊白板，一切學(xué)問(wèn)和觀念及行為模式都是從閱歷中獲得的。他強(qiáng)調(diào)要培育兒童的興趣、進(jìn)展兒童的獨(dú)立力量，并認(rèn)為良好習(xí)慣的培育應(yīng)從小開(kāi)頭。

A.法國(guó)盧梭B．英國(guó)達(dá)爾文C．捷克夸美紐斯D．英國(guó)洛克2．()是行為主義的創(chuàng)始人。認(rèn)為一切行為都是刺激(S)-反響(R)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

A．皮亞杰B．華生C．弗洛伊德D．斯金納3．在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如____，還有一些原始反射沒(méi)有適應(yīng)性?xún)r(jià)值，如____等，這些反射會(huì)隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟漸漸消逝。()A．刺眼反射和吸吮反射，游泳反射和行走反射B．游泳反射和行走反射，刺眼反射和吸吮反射C．刺眼反射和游泳反射，吸吮反射和行走反射D．行走反射和刺眼反射，吸吮反射和游泳反射4．在神經(jīng)元分化的同時(shí)，一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹(shù)突相接觸，形成特有的接點(diǎn)“()”。

A.突起B(yǎng)．軸突C．突觸D．樹(shù)突5．“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”，是由于()抑制了生長(zhǎng)素的分泌而導(dǎo)致的生長(zhǎng)障礙。

A.養(yǎng)分不良B．養(yǎng)分過(guò)剩C．生長(zhǎng)素分泌缺乏D．情感剝奪和愛(ài)的缺失6．記憶策略是指人們用來(lái)到達(dá)記憶目的的手段，包括存儲(chǔ)信息時(shí)對(duì)信息的復(fù)述、組織、精細(xì)加工以及提取信息時(shí)的系統(tǒng)檢索（再認(rèn)、重組和回憶），幼兒的記憶策略以()為主。

A．復(fù)述B．組織C．精細(xì)加工D．提取信息時(shí)的檢索7．爸爸對(duì)爺爺：爸，今日是您的生日，祝您生日歡樂(lè)14歲的浩浩：他是爺爺！爸爸：是，他是你爺爺，他也是我的爸爸呀。

浩浩：不，他是爺爺！他不是爸爸！浩浩的反響說(shuō)明白幼兒詞匯進(jìn)展過(guò)程中()。

A．詞匯量的變化B．自我中心的特點(diǎn)C．詞義的過(guò)度擴(kuò)張D．詞義的過(guò)度縮小8．當(dāng)兒童說(shuō)：“要牛奶！”時(shí)，媽媽說(shuō)：“哦，你要喝牛奶了。”這時(shí)，媽媽使用的回應(yīng)方式是()。

A．?dāng)U大B．重新塑造C．澄清問(wèn)題D．重復(fù)9．不同學(xué)術(shù)背景的討論者開(kāi)頭觀看、記錄自己子女的進(jìn)展，并以嬰兒傳記的形式出版，其中最具影響力的嬰兒傳記是()。

A．法國(guó)盧梭B．英國(guó)達(dá)爾文C．捷克夸美紐斯D．英國(guó)洛克10．行為主義心理學(xué)的代表人物用學(xué)習(xí)理論進(jìn)展了一些開(kāi)創(chuàng)性的試驗(yàn)，1提出了精神分析理論及早期閱歷重要性的假設(shè)，____在瑞士開(kāi)頭了他對(duì)兒童認(rèn)知進(jìn)展的討論，這三個(gè)理論最終成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱。()A.皮亞杰、埃里克森、華生B．弗洛伊德、皮亞杰、埃里克森C．華生、弗洛伊德、皮亞杰D．華生、弗洛伊德、皮亞杰、埃里克森11．()以發(fā)生熟悉論為根底，提出了心理認(rèn)知進(jìn)展理論，該理論對(duì)于當(dāng)代心理學(xué)的進(jìn)展和改革具有重要的影響。

A.皮亞杰B．華生C．弗洛伊德D．斯金納12．致畸因子指全部能對(duì)()造成損壞的因子。

A．胎兒B．母親C．?huà)雰篋．親子關(guān)系13．對(duì)新生兒的評(píng)估有許多方法，其中使用較多的是由()設(shè)計(jì)的一種快速測(cè)定新生兒是否正常的量表。該量表由不同等級(jí)組成，測(cè)量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射。

A.阿普加B．埃里克森C．比納D．安斯沃斯14．在神經(jīng)系統(tǒng)漸漸進(jìn)展的過(guò)程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置，進(jìn)而擔(dān)當(dāng)了特定的功能，這個(gè)過(guò)程就是神經(jīng)元的()。

A．復(fù)制B．修復(fù)C．髓鞘化D．分化15．視覺(jué)陡崖是用來(lái)討論嬰兒()進(jìn)展的經(jīng)典試驗(yàn)設(shè)計(jì)。

A．視覺(jué)B．聽(tīng)覺(jué)C．深度知覺(jué)D．感覺(jué)16．在簡(jiǎn)潔句階段，幼兒不但會(huì)用到成人語(yǔ)言中的一些規(guī)章，還會(huì)消失()的現(xiàn)象，如“我大方，你小方”，學(xué)會(huì)說(shuō)“我們”后，4歲的孩子會(huì)說(shuō)“桌子們”。

A．過(guò)度規(guī)章化B．自我中心的特點(diǎn)C．詞義的過(guò)度擴(kuò)張D．詞義的過(guò)度縮小17．系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)展討論開(kāi)頭于()。

A．十九世紀(jì)末期B．中世紀(jì)以前C．上世紀(jì)六十年月D．中世紀(jì)18．“給我一打安康的嬰兒，再給我一個(gè)特別的世界，讓我在這個(gè)世界中哺育他們。我敢保證，在這十二個(gè)嬰兒當(dāng)中任意選擇一個(gè)，不管他的天份如何、嗜好如何、傾向如何、力量如何、其祖先的種族如何，我都可以訓(xùn)練他們成為任何專(zhuān)家、醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商業(yè)巨子，或者乞丐或盜賊”。這是()代表性觀點(diǎn)。

A．華生B．弗洛伊德C．皮亞杰D．高爾頓19．個(gè)體間的氣質(zhì)差異有其生物學(xué)根底，受遺傳因素影響____，表現(xiàn)出。()A．較大相對(duì)的穩(wěn)定性B．較大不穩(wěn)定性C．較小相對(duì)的穩(wěn)定性D．較小不穩(wěn)定性20．()是指主體在其遺傳特征的影響下，對(duì)環(huán)境因素進(jìn)展自主的、有目的的選擇、轉(zhuǎn)變與制造。兒童會(huì)傾向于選擇那些自己能適應(yīng)、能勝任的環(huán)境，這也使在一樣的環(huán)境中的兒童，各自擁有了不同的微社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而影響了他們的進(jìn)展方向與進(jìn)展水平。

A．被動(dòng)的互動(dòng)B．喚起性的互動(dòng)C．主動(dòng)性的互動(dòng)D．無(wú)選擇的互動(dòng)21．在神經(jīng)系統(tǒng)漸漸進(jìn)展的過(guò)程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置，進(jìn)而擔(dān)當(dāng)了特定的功能，這個(gè)過(guò)程就是神經(jīng)元的()。

A．復(fù)制B．修復(fù)C．髓鞘化D．分化22．視覺(jué)陡崖是吉布森等人用來(lái)討論嬰兒()進(jìn)展的經(jīng)典試驗(yàn)設(shè)計(jì)。

A．視覺(jué)B．聽(tīng)覺(jué)C．深度知覺(jué)D．感覺(jué)23．成人：浩浩，你長(zhǎng)得這么胖、這么得意，你小時(shí)候是吃什么長(zhǎng)大的？浩浩（4歲）：我是吃媽媽的牛奶長(zhǎng)大的。浩浩的反響說(shuō)明白幼兒詞匯進(jìn)展過(guò)程中()。

A．詞匯量的變化B．自我中心的特點(diǎn)C．詞義的過(guò)度擴(kuò)張D．詞義的過(guò)渡縮小24．一周歲左右，嬰兒開(kāi)頭能用一個(gè)單詞來(lái)代表一個(gè)完整的意義與他人進(jìn)展溝通。由于這個(gè)單詞表達(dá)了一個(gè)完整的意義，如“奶”代表著“我要喝奶”，因此我們稱(chēng)之為“()”。

A．簡(jiǎn)潔句B．被動(dòng)言語(yǔ)C．主動(dòng)言語(yǔ)D．單詞句25．中世紀(jì)以前，人們多半認(rèn)為兒童是成人的雛形，是()。

A．成人的翻版B．有自己特點(diǎn)的成長(zhǎng)中的個(gè)體C．“小型成人”D．環(huán)境的產(chǎn)物26．遺傳打算論的代表人物是，環(huán)境論的代表人物是____。()A．華生，高爾頓B．皮亞杰，弗洛伊德C．弗洛伊德，皮亞杰D．高爾頓，華生27．從受精卵形成到誕生，共天左右，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制，經(jīng)受三個(gè)階段的進(jìn)展變化過(guò)程。()A.270，胚種期、胚胎期、胎兒期B．360，胚種期、胚胎期、胎兒期C．270，胚胎期、胚種期、胎兒期D．360，胚胎期、胚種期、胎兒期28．新生兒的()力量是各種感覺(jué)力量中是最低的。

A．觸覺(jué)B．視覺(jué)C．聽(tīng)覺(jué)D．痛覺(jué)29．通常有幾種常見(jiàn)的并發(fā)癥會(huì)對(duì)嬰兒產(chǎn)生不利影響，即()。

A.缺氧、早產(chǎn)和足月低體重兒B．腦癱和早產(chǎn)C．早產(chǎn)和足月低體重兒D．缺氧、早產(chǎn)、腦癱和足月低體重兒30．新生兒誕生時(shí)，腦重占成人腦重的25%，2歲時(shí)，腦重已占成人腦重的75%，()時(shí)兒童的腦重已接近成人水平。

A．3歲B．4歲C．5歲D．6歲31．?huà)雰?)的進(jìn)展表現(xiàn)在其視覺(jué)與觸覺(jué)的整合和視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的整合中。

A.知覺(jué)整合力量B．智力C．知覺(jué)D．感覺(jué)統(tǒng)合力量32．幼兒在遇到不熟悉的字，會(huì)使用一些猜讀策略，如認(rèn)讀半邊字的現(xiàn)象，如把“倩”讀成“青”，這些都反映了學(xué)前兒童書(shū)面語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的()現(xiàn)象。

A.詞匯的過(guò)度縮小B．自我中心的特點(diǎn)C．詞匯的過(guò)度擴(kuò)張D．過(guò)度規(guī)章33．()提出了“白板說(shuō)”，認(rèn)為人的心靈在誕生時(shí)就如一塊白板，一切學(xué)問(wèn)和觀念及行為模式都是從閱歷中獲得的。他強(qiáng)調(diào)要培育兒童的興趣、進(jìn)展兒童的獨(dú)立力量，并認(rèn)為良好習(xí)慣的培育應(yīng)從小開(kāi)頭。

A．法國(guó)思想家盧梭B．美國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文C．捷克教育家夸美紐斯D．英國(guó)哲學(xué)家洛克34．()是行為主義的創(chuàng)始人。認(rèn)為一切行為都是刺激(S)-反響(R)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

A．皮亞杰B．華生C．弗洛伊德D．斯金納35．()是指環(huán)境（如父母）依據(jù)兒童的遺傳特征為他們供應(yīng)的成長(zhǎng)條件，包括父母為孩子供應(yīng)的遺傳基因，為他們供應(yīng)的社會(huì)、心情以及認(rèn)知進(jìn)展環(huán)境等。如愛(ài)運(yùn)動(dòng)的父母可能將此特征在遺傳上供應(yīng)給孩子，并為孩子供應(yīng)崇尚運(yùn)動(dòng)的家庭環(huán)境。

A．喚起性的互動(dòng)B．主動(dòng)性的互動(dòng)C．被動(dòng)的互動(dòng)D．無(wú)選擇的互動(dòng)36．母親的心情狀態(tài)會(huì)影響到胎兒的發(fā)育，由于母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)()直接的聯(lián)系。

A．有B．沒(méi)有C．不能D．在某些狀況下有37．在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如____，還有一些原始反射沒(méi)有適應(yīng)性?xún)r(jià)值，如____等，這些反射會(huì)隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟漸漸消逝。()A．刺眼反射和吸吮反射，游泳反射和行走反射B．游泳反射和行走反射，刺眼反射和吸吮反射C．刺眼反射和游泳反射，吸吮反射和行走反射D．行走反射和刺眼反射，吸吮反射和游泳反射38．在神經(jīng)元分化的同時(shí)，一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹(shù)突相接觸，形成特有的接點(diǎn)——“()”。

A．突起B(yǎng)．軸突C．突觸D．樹(shù)突39．“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”，是由于()抑制了生長(zhǎng)素的分泌而導(dǎo)致的生長(zhǎng)障礙。

A.養(yǎng)分不良B．養(yǎng)分過(guò)剩C．生長(zhǎng)素分泌缺乏D．情感剝奪和愛(ài)的缺失40．記憶策略是指人們用來(lái)到達(dá)記憶目的的手段，包括存儲(chǔ)信息時(shí)對(duì)信息的復(fù)述、組織、精細(xì)加工以及提取信息時(shí)的系統(tǒng)檢索（再認(rèn)、重組和回憶），幼兒的記憶策略以()為主。

A.復(fù)述B．組織C．精細(xì)加工D．提取信息時(shí)的檢索41．系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)展討論開(kāi)頭于()。

A．十九世紀(jì)末期B．中世紀(jì)以前C．上世紀(jì)六十年月D．中世紀(jì)42．科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家()的《兒童心理》一書(shū)的出版為標(biāo)志。

A．皮亞杰B．弗洛伊德C.普萊爾D．華生43．()也叫細(xì)胞和組織分化期，是從懷孕后的第3周開(kāi)頭，始終到懷孕后的第8周完畢。這是胎兒發(fā)育最快的時(shí)期，身體的各個(gè)器官、系統(tǒng)都正在形成，成長(zhǎng)中的胚胎特殊簡(jiǎn)單受不安康因素的干擾。

A．胚種期B．胚胎期C．胎兒期D．懷孕期44．細(xì)胞分化和突觸聯(lián)系的形成反映了嬰兒大腦的()，反映了細(xì)胞對(duì)閱歷的高度反響性。

A．敏捷性B．可塑性C．適應(yīng)性D．可變性45．____和____都影響著兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。()A．性腺分泌的性激素，腦垂體分泌的生長(zhǎng)素B．性腺分泌的性激素，甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素C．腦垂體分泌的生長(zhǎng)素，甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺索D．雄性激素，雌性激索46.在嬰兒期就已經(jīng)消失了，____是在兩歲左右漸漸消失的。()A．回憶，再認(rèn)B．記憶，再現(xiàn)C．再現(xiàn)，再認(rèn)D．再認(rèn)，回憶47．成人：浩浩，你長(zhǎng)得這么胖、這么得意，你小時(shí)候是吃什么長(zhǎng)大的？浩浩（4歲）：我是吃媽媽的牛奶長(zhǎng)大的。

浩浩的反響說(shuō)明白幼兒詞匯進(jìn)展過(guò)程中()。

A．詞匯量的變化B．自我中心的特點(diǎn)C：詞義的過(guò)度擴(kuò)張D．詞義的過(guò)度縮小48．哺育者與幼兒說(shuō)的話，有很多好玩的特征，如簡(jiǎn)短的句子，詳細(xì)的內(nèi)痞和夸大的聲調(diào)和表情，以及正確的語(yǔ)法，這些特征具有跨文化的全都性，被稱(chēng)為“()”。

A．?huà)寢屨Z(yǔ)B．仿照C．強(qiáng)化D．兒語(yǔ)二、概念題1．縱向討論：也稱(chēng)追蹤討論，是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同’一群被試進(jìn)展定期的觀看、測(cè)量或試驗(yàn)，以探究心理進(jìn)展的規(guī)律或特點(diǎn)。

2．氣質(zhì)：是由神經(jīng)類(lèi)型打算的個(gè)體在心情反響、活動(dòng)水平、留意和心情掌握等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)體差異。

3．感知運(yùn)動(dòng)圖式：是指用來(lái)到達(dá)目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先消失的智力構(gòu)造，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。

4．性別概念：就是兒童能分清自己是男孩還是女孩，并熟悉到性別是一種無(wú)法轉(zhuǎn)變的特征。就是兒童能分清自己是男孩還是女孩，并熟悉到性別是一種無(wú)法轉(zhuǎn)變的特征。

5．學(xué)前兒童心理學(xué)：就是以學(xué)前兒童為討論對(duì)象，討論從受精卵形成到入學(xué)前這一成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、進(jìn)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和進(jìn)展規(guī)律。

6．觀看學(xué)習(xí)：所謂觀看學(xué)習(xí)就是通過(guò)觀看他人（稱(chēng)為典范）的行為，進(jìn)展的學(xué)習(xí)。

7．電報(bào)句：雙詞句很短很簡(jiǎn)潔，一般是由只有兩個(gè)內(nèi)容最豐富的“內(nèi)容詞”構(gòu)成，用來(lái)表達(dá)一個(gè)完整的意思。雙詞句中省略了助詞、介詞等功能詞，就像我們發(fā)電報(bào)時(shí)用的語(yǔ)言。因此，這種句子也被稱(chēng)為“電報(bào)句”。

8．移情：所謂移情，就是指知覺(jué)到他人的心情體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的心情反響，也就是對(duì)他人心情產(chǎn)生共感的反響。

10．致畸因子：指全部能對(duì)胎兒造成損壞的因子。．致畸因子造成的損害有時(shí)是直接的，有時(shí)是間接的。它可能取決于致畸因子的劑量、遺傳特征和暴露于致畸因子的時(shí)期。

11．習(xí)慣化與去習(xí)慣化：當(dāng)一個(gè)新異刺激消失時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生很多身體變化或反響，比方頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、呼吸或心跳頻率的變化。但假如同樣的刺激反復(fù)消失，嬰兒的反響就會(huì)越來(lái)越弱，直到完全消逝。這樣一個(gè)過(guò)程，就是習(xí)慣化的過(guò)程。此時(shí)，假如苒消失一個(gè)新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個(gè)過(guò)程被稱(chēng)為去習(xí)慣化。

12．?huà)寢屨Z(yǔ)：哺育者與幼兒說(shuō)的話，有很多好玩的特征，如簡(jiǎn)短的句子，詳細(xì)的內(nèi)容與夸大的聲調(diào)和表情，以及正確的語(yǔ)法，這些特征具有跨文化的全都性，被稱(chēng)“媽媽語(yǔ)”。

14．社會(huì)性參照：當(dāng)嬰兒處于不確定的情境中時(shí)，他們就會(huì)觀看父母對(duì)這種情境的反響，并利用得到的信息來(lái)調(diào)整自己的行為，這就是社會(huì)性參照。

15.優(yōu)勢(shì)腦半球：在腦的偏側(cè)化根底上，兒童漸漸依靠某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此根底上兒童形成了用手偏好。劇烈的用手偏好反映了大腦某一半球具有更強(qiáng)的功能，這一腦半球即個(gè)體的優(yōu)勢(shì)腦半球。

16．同伴：就是指兒童與之相處的、具有一樣或相像社會(huì)認(rèn)知力量的人。年齡一樣或相近的兒童，由某種共同的活動(dòng)引發(fā)，并在活動(dòng)中相互影響、相互作用，就是兒童的同伴互動(dòng)。

17．進(jìn)展：是指?jìng)€(gè)體隨年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，心理和行為反響不斷變化、日趨完善、簡(jiǎn)單化的過(guò)程，是一種表達(dá)在個(gè)體內(nèi)部的變化過(guò)程。這個(gè)變化過(guò)程是有肯定挨次的、不行逆的、且能保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化。

18．感知運(yùn)動(dòng)圖式：是指用來(lái)到達(dá)目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先消失的智力構(gòu)造，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。

19．性別概念：就是兒童能分清自己是男孩還是女孩，并熟悉到性別是一種無(wú)法轉(zhuǎn)變的特征。

20．社會(huì)化：是兒童獲得他所在的社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和行為技能的過(guò)程。

21．縱向討論：縱向討論又稱(chēng)追蹤討論，是指在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)展定期的觀看、測(cè)量或試驗(yàn)，以探究心理進(jìn)展的規(guī)律或特點(diǎn)。

22．社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論：美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來(lái)，提出了不同嵌層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。他認(rèn)為個(gè)體的進(jìn)展處在直接環(huán)境（哺育家庭）到間接環(huán)境（社會(huì)文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的進(jìn)展水平。布朗芬布倫納認(rèn)為，個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。

23．視覺(jué)偏好法：是指討論者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀看嬰兒是否對(duì)其中的一個(gè)刺激更感興趣。

24．心情調(diào)整：是對(duì)心情的內(nèi)部過(guò)程和外部行為表現(xiàn)所實(shí)行的監(jiān)控、調(diào)整，以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過(guò)程。

三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心情調(diào)整力量的進(jìn)展。

答：

3-6個(gè)月左右，嬰兒對(duì)自己消極心情的調(diào)整力量開(kāi)頭進(jìn)展。

為了降低消極的心情體驗(yàn)，6個(gè)月大的嬰兒會(huì)轉(zhuǎn)身避開(kāi)引起消極心情的刺激，或是轉(zhuǎn)而查找可以吸吮的對(duì)象，比方吸吮自己的拇指或從照看者那里尋求勸慰。

1歲以后，嬰兒開(kāi)頭使用其他策略來(lái)削減不開(kāi)心的心情，如搖擺自己的身體、咬東西（如咬指甲）和避開(kāi)引起他們不開(kāi)心的人或事物。18-24個(gè)月的嬰兒，開(kāi)頭有意識(shí)地掌握那些讓他們感到不舒適的人和物。而且，此時(shí)他們也開(kāi)頭能處理一些挫折大事，如在等待食物、索要=}L物、等待嬉戲的時(shí)候，他們能讓自己把視線轉(zhuǎn)移開(kāi)。

3-6歲的幼兒心情調(diào)整和掌握力量越來(lái)越強(qiáng)了。他們已經(jīng)能夠使用許多策略來(lái)調(diào)整和掌握自己的心情：使用語(yǔ)言和認(rèn)知策略來(lái)掌握自己的心情狀態(tài)（例如，自言自語(yǔ)，“打針不疼，打了針病就好了?！保?；

通過(guò)限制感覺(jué)輸入的方法來(lái)調(diào)整心情（例如，“快閉上眼睛，我怕大鯊魚(yú)”，或是閉上眼睛攔住強(qiáng)光，捂住耳朵防止刺耳的聲音）；

通過(guò)轉(zhuǎn)變目標(biāo)來(lái)轉(zhuǎn)換心情（如被一個(gè)嬉戲小組拒絕后，打算參與另一個(gè)小組的嬉戲）；

用一些開(kāi)心的念頭來(lái)克制負(fù)面心情（“媽媽離開(kāi)我，但是等她回來(lái)我們就可以去看電影了”）；

重新解釋消極心情產(chǎn)生的緣由（“他（電影演員）沒(méi)有死，是在演戲，是假的”）等。

2.如何分析父母的教養(yǎng)行為？父母的教養(yǎng)行為有幾個(gè)維度？答：父母的教養(yǎng)行為對(duì)幼兒的社會(huì)性與心情進(jìn)展影響深遠(yuǎn)。在學(xué)前和學(xué)齡階段，父母的教養(yǎng)方式中有兩個(gè)維度是特別重要的，那就是暖和和掌握維度。

父母教養(yǎng)行為的暖和維度，是指父母在與兒童的互動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的反響和情感的量。父母的掌握維度，是指父母試圖加諸于兒童身上的治理和監(jiān)視。

依據(jù)這兩個(gè)維度，可將父母的教養(yǎng)行為分為四種類(lèi)型：權(quán)威型教養(yǎng)。專(zhuān)制型教養(yǎng)。放縱型教養(yǎng)。無(wú)視型教養(yǎng)。

3.簡(jiǎn)述兒童語(yǔ)言進(jìn)展的影響因素。

答：語(yǔ)言的進(jìn)展有其生物學(xué)根底，所以，語(yǔ)言的進(jìn)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對(duì)語(yǔ)言刺激最為敏感的階段，也是語(yǔ)言力量進(jìn)展最為快速的階段。錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，兒童語(yǔ)言力量的進(jìn)展就會(huì)受到不行逆轉(zhuǎn)的消極影響。基尼語(yǔ)言的進(jìn)展說(shuō)明白語(yǔ)言敏感期的存在。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必需有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是必不行少的。仿照和強(qiáng)化是影響兒童語(yǔ)言進(jìn)展的重要因素。

語(yǔ)言進(jìn)展還受認(rèn)知進(jìn)展、信息處理策略的影響。認(rèn)知進(jìn)展的討論說(shuō)明，1、2歲的嬰幼兒心理表征力量漸漸形成，解決問(wèn)題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和把握、語(yǔ)法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。

4.同伴團(tuán)體為兒童供應(yīng)了學(xué)習(xí)、把握、演練一些重要社會(huì)技能的場(chǎng)所，也為兒童溝通閱歷、宣泄心情，習(xí)得、實(shí)踐社會(huì)規(guī)章供應(yīng)了時(shí)機(jī)。試分析同伴關(guān)系對(duì)幼兒進(jìn)展的影響。

答：同伴團(tuán)體為兒童供應(yīng)了學(xué)習(xí)、把握、演練一些重要社會(huì)技能的場(chǎng)所，也為兒童溝通閱歷、宣泄心情，習(xí)得、實(shí)踐社會(huì)規(guī)章供應(yīng)了時(shí)機(jī)。詳細(xì)地說(shuō)，同伴有以下作用：

（一）同伴的強(qiáng)化、示范及社會(huì)比擬功能。

(1)同伴具有強(qiáng)化作用。同伴間的互動(dòng)（承受、拒絕、沖突、和好等），會(huì)強(qiáng)化、懲處、或消退幼兒的某種行為，從而影響該行為以后消失的可能性。

(2)同伴具有示范作用。同伴還會(huì)作為一個(gè)典范對(duì)兒童的社會(huì)行為產(chǎn)生影響。一個(gè)可怕狗的兒童，在看過(guò)同伴與一條他認(rèn)為很恐懼的狗開(kāi)心地玩耍之后，就可能會(huì)克制這種恐驚。

(3)同伴是兒童社會(huì)比擬的對(duì)象。由于同伴的年齡相像（因而也會(huì)被認(rèn)為在很多其它方面都是相像的），因此同伴就成為兒童社會(huì)比擬的對(duì)象。

（二）同伴作為教師的角色。

同伴能成為兒童學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的“小導(dǎo)師”。尤其是在幼兒園的中、大班，有些幼兒已經(jīng)能熟悉許多字了，這時(shí)，假如教師能奇妙的讓這些孩子來(lái)教其他孩子“識(shí)字”，對(duì)這些孩子和其他孩子都會(huì)很有助益。

5.嬰兒早期記憶的進(jìn)展表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？答：嬰兒記憶的早期跡象表現(xiàn)于他們對(duì)刺激的習(xí)慣化和去習(xí)慣化中。

當(dāng)嬰兒已習(xí)得了某個(gè)刺激時(shí)，他們就不再留意這個(gè)刺激（習(xí)慣化）；

而當(dāng)新刺激消失時(shí)，嬰兒會(huì)將新刺激與已習(xí)得的刺激進(jìn)展比擬，假如二者不相匹配，留意則會(huì)再度消失。

嬰兒的記憶力量還表現(xiàn)于條件反射的形成中。如見(jiàn)到媽媽或聽(tīng)到媽媽的聲音，3個(gè)月的寶寶就開(kāi)頭做吸吮動(dòng)作，這說(shuō)明他記住了媽媽的樣子和聲音。

記憶的進(jìn)展還表現(xiàn)在兒童的仿照行為中。嬰幼兒有與生俱來(lái)的仿照力量。誕生不到七天的新生兒就已經(jīng)能夠仿照成人的很多面部表情，如吐舌頭、張嘴閉嘴。

6.幼兒嬉戲是觀看幼兒同伴交往行為的重要活動(dòng)，試用巴頓對(duì)幼兒嬉戲行為的觀看簡(jiǎn)述同伴交往行為的進(jìn)展。

答：巴頓將幼兒在自由嬉戲活動(dòng)中的行為分成以下六種（1分）：非嬉戲、單獨(dú)嬉戲、旁觀者、平行嬉戲、聯(lián)合嬉戲、合作或有組織的互補(bǔ)嬉戲。

巴頓的觀看發(fā)覺(jué)，幼兒嬉戲行為的進(jìn)展過(guò)程是：?jiǎn)为?dú)嬉戲（2到2歲半）一平行嬉戲（2歲半到3歲）一聯(lián)合嬉戲（3歲半到4歲半）一合作嬉戲（4歲半以上）。

可以看出，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童嬉戲活動(dòng)中的簡(jiǎn)單性和互動(dòng)水平也越來(lái)越高。

7．簡(jiǎn)述兒童身體發(fā)育的不同步性。

答：身體各個(gè)系統(tǒng)的發(fā)育都有自己惟一的、獨(dú)特的發(fā)育曲線，生理系統(tǒng)的發(fā)育是一個(gè)不同步的過(guò)程，各系統(tǒng)的進(jìn)展是不均衡的。

神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其快速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體構(gòu)造都要快，到了幼兒期時(shí)就漸漸放慢。而生殖系統(tǒng)在4歲前僅有稍微的生長(zhǎng)，在青春期前幾乎停滯，到青春期時(shí)曲線才陡然上升。淋巴系統(tǒng)（有助于增加免疫力，提高養(yǎng)分的汲?。﹦t在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度特別快，甚至超過(guò)成人水平，在青春期時(shí)到達(dá)頂點(diǎn)，之后就快速下降。

8．幼兒園教師是怎樣影響幼兒進(jìn)展？答：(1)教師期望。教師對(duì)孩子的進(jìn)展?fàn)顩r會(huì)形成不同的印象，這些印象形成了教師對(duì)幼兒的期望，而這些印象和期望會(huì)以微妙的方式影響幼兒對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響幼兒的表現(xiàn)，教師對(duì)孩子的印象和期望不同，對(duì)待孩子們的方式也會(huì)不同。所以，幼兒會(huì)依照教師的期望進(jìn)展：被教師期望較高的幼兒，會(huì)有更好的表現(xiàn)，而被認(rèn)為淘氣的孩子，也往往會(huì)表現(xiàn)得更頑皮。

(2)教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)會(huì)影響幼兒的自我評(píng)價(jià)。由于幼兒的自我評(píng)價(jià)處于“他評(píng)”階段，所以教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)就會(huì)成為兒童對(duì)自己評(píng)價(jià)的重要來(lái)源。同時(shí)，教師對(duì)兒童行為的反響或評(píng)價(jià)，也會(huì)影響兒童在同伴中的聲望，進(jìn)而間接的影響兒童的同伴關(guān)系。

(3)教師風(fēng)格。教師風(fēng)格不同，教師對(duì)孩子的指導(dǎo)方式和對(duì)孩子進(jìn)展的影響也不同。一般認(rèn)為，教師風(fēng)格有三種：威信型的教師、專(zhuān)制型的教師、放任型的教師。權(quán)威型的教育教學(xué)方法會(huì)提高兒童的進(jìn)展水平和學(xué)業(yè)成就，而詳細(xì)的教學(xué)方法的效率則是因人而異的。

(4)師幼關(guān)系。進(jìn)入幼兒園后，教師是孩子們生活中繼父母之后的第一個(gè)“重要他人”，孩子與教師的關(guān)系也成為最早的師生關(guān)系，師幼關(guān)系影響兒童的學(xué)習(xí)和幼兒園適應(yīng)，影響兒童的社會(huì)性進(jìn)展，對(duì)孩子以后的學(xué)校生活影響重大。

9．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童心情識(shí)別力量的進(jìn)展。

答：嬰兒很早就留意到心情的某些聲音信號(hào)，并會(huì)賜予回應(yīng)。

嬰兒對(duì)他人面部表情的識(shí)別和解釋進(jìn)展略晚。一歲半以后，嬰幼兒已經(jīng)初步把握了一些有關(guān)心情的詞，心情的識(shí)別力量也快速進(jìn)展。幼兒在3歲之前很難正確地命名圖片人物或木偶的表情，他們還是喜愛(ài)濫用“歡樂(lè)”這個(gè)心情標(biāo)簽。3-5歲，幼兒漸漸把握了正確命名他人或木偶面部心情的詞匯，除了偏愛(ài)“歡樂(lè)”這個(gè)標(biāo)簽以外，他們開(kāi)頭使用“難過(guò)”（或“生氣”）來(lái)形容一系列消極心情。4-5歲的兒童則漸漸學(xué)會(huì)使用“恐驚”（用以表示可怕）這個(gè)標(biāo)簽。當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)中期后，他們開(kāi)頭能使用“驚異”或“厭惡”等標(biāo)簽來(lái)形容更為簡(jiǎn)單的心情，比方驕傲、慚愧、內(nèi)疚等。

除了對(duì)面部表情的識(shí)別，幼兒還能對(duì)身體動(dòng)作所蘊(yùn)含的心情信息加以識(shí)別。在觀看成人富有各種心情的舞蹈時(shí)，5歲的兒童都能區(qū)分一些根本心情，如歡樂(lè)、哀痛，而8歲兒童根本上能夠正確地識(shí)別舞蹈者全部的富有表情的動(dòng)作所蘊(yùn)含的心情：歡樂(lè)、難過(guò)、生氣或可怕。5～7歲的幼兒開(kāi)頭能綜合考慮各種信息，如個(gè)人信息、情境信息和個(gè)體相關(guān)經(jīng)受的信息，來(lái)理解和解釋心情問(wèn)題，他們開(kāi)頭漸漸理解各種混合心情。

10．簡(jiǎn)述托馬斯的“擬合模型”及其對(duì)我們的啟發(fā)。

答：托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)并不直接打算兒童人格的進(jìn)展，他們提出“擬合模型”，用來(lái)解釋氣質(zhì)與環(huán)境如何相互作用才能產(chǎn)生最為有利的結(jié)果。所謂“擬合模型”，就是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。只有撫養(yǎng)方式與孩子的氣質(zhì)擬合良好，才能較好地促進(jìn)孩子的進(jìn)展。

擬合模型告知我們，孩子帶著獨(dú)特的氣質(zhì)來(lái)到這個(gè)世界，成人必需承受它、適應(yīng)它。父母既不能總是表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，也不能一味指責(zé)孩子的過(guò)錯(cuò)。無(wú)論孩子是哪一種氣質(zhì)類(lèi)型，父母都要為孩子供應(yīng)一個(gè)安全、承受、認(rèn)可的家庭氣氛，和一個(gè)與其氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境，以幫忙孩子進(jìn)展他們的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。

11．父母的教養(yǎng)方式會(huì)影響兒童的進(jìn)展，父母教養(yǎng)方式中有幾個(gè)維度和類(lèi)型？答：父母的教養(yǎng)行為對(duì)幼兒的社會(huì)性與心情進(jìn)展影響深遠(yuǎn)。在學(xué)前和學(xué)齡階段，父母的教養(yǎng)方式中有兩個(gè)維度是特別重要的，那就是暖和和掌握維度。

父母教養(yǎng)行為的暖和維度，是指父母在與兒童的互動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的反響和情感的量。父母的掌握維度，是指父母試圖加諸于兒童身上的治理和監(jiān)視。

依據(jù)這兩個(gè)維度，可將父母的教養(yǎng)行為分為四種類(lèi)型：權(quán)威型教養(yǎng)，專(zhuān)制型教養(yǎng)，放任型教養(yǎng)，無(wú)視型教養(yǎng)。

12.簡(jiǎn)述過(guò)程取向的家庭功能理論。

答：該理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)家庭根本功能和完成家庭根本任務(wù)的力量主要表現(xiàn)在6個(gè)方面。

(1)問(wèn)題解決力量；

(2)家庭溝通；

(3)家庭角色分工；

(4)情感反響力量；

(5)情感卷入程度；

(6)行為掌握。依據(jù)家庭在上述6個(gè)方面的表現(xiàn)，可以明顯看出家庭功能發(fā)揮的程度。

13．簡(jiǎn)述社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論及其根本觀點(diǎn)。

答：美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來(lái)，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。他認(rèn)為個(gè)體的進(jìn)展處在直接環(huán)境（哺育家庭）到間接環(huán)境（社會(huì)文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的進(jìn)展水平。

布朗芬布倫納認(rèn)為，個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時(shí)間系統(tǒng)。

布朗芬布倫納認(rèn)為，我們每個(gè)人都在各自的微系統(tǒng)里活動(dòng)，微系統(tǒng)相互連接成為中間系統(tǒng)，外面又嵌套著外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。該理論認(rèn)為，人與環(huán)境之間到達(dá)最正確擬合有利于心理的進(jìn)展，假如擬合不抱負(fù)，人就會(huì)通過(guò)適應(yīng)、塑造或更換環(huán)境來(lái)提高擬合度。

14．影響胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境因素有哪些？答：致畸因子指全部能對(duì)胎兒造成損壞的因子。致畸因子造成的損害有時(shí)是直接的，有時(shí)是間接的?？赡苋Q于致畸因子的劑量、遺傳特征和暴露于致畸因子的時(shí)期。

常見(jiàn)的致畸因子包括一些藥物，如冷靜劑、四環(huán)素、阿司匹林、過(guò)量的咖啡因飲料（如咖啡、茶、可樂(lè)等），可卡因，海洛因等麻醉品，以及煙、酒精和一些輻射（如X光、核泄漏等）、化學(xué)污染（如汞、鉛等）。

母親的因素：疾病會(huì)轉(zhuǎn)變母親的生理狀況，惡化胎兒生長(zhǎng)的生理環(huán)境，而某些疾病的病毒也會(huì)透過(guò)胎盤(pán)直接進(jìn)入胎兒體內(nèi)，進(jìn)而影響胎兒的正常發(fā)育。

養(yǎng)分良好的母親在整個(gè)懷孕期內(nèi)，安康狀況比養(yǎng)分不良的母親好，她們貧血、流產(chǎn)、早產(chǎn)等的時(shí)機(jī)也更小，胎兒發(fā)育更好，生出的孩子也更安康。

盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒(méi)有直接的聯(lián)系，但母親的心情狀態(tài)還是會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。

15.家庭功能是影響兒童進(jìn)展的重要因素之一，什么是家庭功能？答：從家庭功能的執(zhí)行過(guò)程來(lái)看，家庭功能是指家庭為其成員供應(yīng)肯定的環(huán)境條件，以支持他們?cè)谏?、心理、社?huì)適應(yīng)等方面的安康進(jìn)展。如父母要為孩子供應(yīng)衣、食、住、行等方面的物質(zhì)條件，還要為他們供應(yīng)安康成長(zhǎng)的教育教養(yǎng)條件。

從家庭功能的構(gòu)造來(lái)看，家庭功能就是家庭系統(tǒng)中家庭成員的情感聯(lián)系、家庭規(guī)章、家庭溝通以及應(yīng)對(duì)外部大事的有效性，包括家庭成員間的感情關(guān)系、相互關(guān)心、應(yīng)對(duì)力量、家庭分散力以及在家庭應(yīng)對(duì)外界壓力大事中所表達(dá)的家庭生活質(zhì)量。

16.依戀是嬰兒最早的社會(huì)關(guān)系，依戀有幾種類(lèi)型？其表現(xiàn)如何？答：依戀類(lèi)型分為以下四種類(lèi)型：

(1)安全型依戀：這類(lèi)嬰兒與母親建立了積極親切的依靠關(guān)系。他們能以此時(shí)此地為安全基地探究四周環(huán)境。這是最安康的依戀關(guān)系。

(2)抗拒型依戀：這類(lèi)嬰兒在母親要離開(kāi)之前總顯得很警覺(jué)，有點(diǎn)大驚小怪。假如母親要離開(kāi)，他們就會(huì)表現(xiàn)出極度的抵抗。這是一種擔(dān)心全的依戀關(guān)系。

(3)回避型依戀：對(duì)這類(lèi)嬰兒來(lái)說(shuō)母親在不在無(wú)所謂。母親離開(kāi)時(shí)他們并沒(méi)有特殊緊急或憂慮的表現(xiàn)。母親回來(lái)時(shí)他們往往也不予理睬。這類(lèi)嬰兒并未形成對(duì)人的依戀，所以也有人稱(chēng)之為“無(wú)依戀的兒童”。

(4)組織混亂／方向混亂型依戀。這類(lèi)嬰兒在生疏人情境中表現(xiàn)出混亂和無(wú)目標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)清楚的行為模式，對(duì)分別后的重逢常常有一些不全都的、奇怪的行為反響。這也是一種擔(dān)心全型的依戀關(guān)系。

17.盡管胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對(duì)穩(wěn)定的，但也有許多因素會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。請(qǐng)問(wèn)影響胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境因素有哪些？答：盡管胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對(duì)穩(wěn)定的，但也有許多因素會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。讓我們來(lái)看看一些能影響胎兒生長(zhǎng)的環(huán)境因素。

致畸因子指全部能對(duì)胎兒造成損壞的因子。致畸因子造成的損害有時(shí)是直接的，有時(shí)是間接的。常見(jiàn)的致畸因子包括一些藥物，如冷靜劑、四環(huán)素、阿司匹林、過(guò)量的咖啡因飲料（如咖啡、茶、可樂(lè)等），可卡因，海洛因等麻醉品，以及煙、酒精和一些輻射（如X光、核泄漏等）、化學(xué)污染（如汞、鉛等）。

母親的因素：疾病會(huì)轉(zhuǎn)變母親的生理狀況，惡化胎兒生長(zhǎng)的生理環(huán)境，而某些疾病的病毒也會(huì)透過(guò)胎盤(pán)直接進(jìn)入胎兒體內(nèi)，進(jìn)而影響胎兒的正常發(fā)育。

養(yǎng)分良好的母親在整個(gè)懷孕期內(nèi)，安康狀況比養(yǎng)分不良的母親好，她們貧血、流產(chǎn)、早產(chǎn)等的時(shí)機(jī)也更小，胎兒發(fā)育更好，生出的孩子也更安康。

盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒(méi)有直接的聯(lián)系，但母親的心情狀態(tài)還是會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。

18.幼兒一般要經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫(xiě)字。這一過(guò)程通常分為哪幾個(gè)階段？答：幼兒一般要經(jīng)過(guò)幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫(xiě)字。這一過(guò)程通常分為三個(gè)階段：

涂寫(xiě)。書(shū)畫(huà)同源，兩歲左右的兒童，寫(xiě)字和涂鴉是分不出來(lái)的。一開(kāi)頭，幼兒往往是亂涂記號(hào)、亂畫(huà)線條，以此代表某些他們心中想表達(dá)的事物。

仿照和臨摹。在早期書(shū)寫(xiě)中，幼兒毫無(wú)文字意識(shí)，但是，當(dāng)他們漸漸發(fā)覺(jué)四周的印刷字時(shí)，就可能會(huì)仿照寫(xiě)這種文字。對(duì)文字的留意和感知，有助于孩子提高對(duì)線條和挨次的認(rèn)知程度。由于手眼協(xié)調(diào)程度的影響，到5歲時(shí)，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的筆順、姿態(tài)穩(wěn)定地書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)潔的漢字，運(yùn)筆力量差。

流暢書(shū)寫(xiě)。6歲以上的幼兒根本上能夠掌握筆，以正確的筆順、姿態(tài)精確地書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)潔的漢字。稍加訓(xùn)練，孩子就可以精確地書(shū)寫(xiě)出自己的名字。固然，受空間知覺(jué)力量所限，他們寫(xiě)出來(lái)的字會(huì)過(guò)分嚴(yán)密或過(guò)分松散。

四、論述分析題1.亮亮今年4歲了，在奔馳、跳動(dòng)、接傳球等力量方面明顯落后于其他同齡孩子，亮亮媽媽想促進(jìn)兒子動(dòng)作力量的進(jìn)展，而有人卻說(shuō)孩子動(dòng)作力量的進(jìn)展與孩子的識(shí)字算術(shù)力量相比并不重要，請(qǐng)結(jié)合“促進(jìn)兒童動(dòng)作進(jìn)展”的相關(guān)學(xué)問(wèn)談?wù)勀銓?duì)這一問(wèn)題的看法。

答：動(dòng)作是人類(lèi)最根本也是最重要的進(jìn)展領(lǐng)域，尤其是對(duì)嬰兒期和兒童早期的個(gè)體來(lái)說(shuō)，動(dòng)作進(jìn)展極為重要。從個(gè)體心理進(jìn)展的生理根底以及心理各方面的早期進(jìn)展來(lái)看，動(dòng)作作為主體能動(dòng)性的根本表現(xiàn)形式，在個(gè)體早期心理進(jìn)展中起著重要的建構(gòu)作用，它使個(gè)體能夠積極地構(gòu)建和參加自身的進(jìn)展。動(dòng)作的進(jìn)展不僅有助于身體進(jìn)展，還有助于兒童建立自尊和自信。動(dòng)作進(jìn)展使兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中獵取豐富的閱歷，感知覺(jué)更加準(zhǔn)確，這也促進(jìn)了腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，而這些進(jìn)展又使兒童的動(dòng)作技能更加?jì)故臁?/p>

運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作進(jìn)展的根本途徑。兒童渴望運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)使兒童釋放體能一心情開(kāi)心。所以，成人要多為孩子供應(yīng)運(yùn)動(dòng)的時(shí)機(jī)。嬉戲和戶(hù)外活動(dòng)是最正確的動(dòng)作技能練習(xí)方式，要多讓孩子進(jìn)展戶(hù)外活動(dòng)，跑跑跳跳，如跳房子、雙足跳、單足跳、踢球、拍球等等a幼兒活潑、好動(dòng)、喜愛(ài)仿照，而嬉戲一般都有詳細(xì)情節(jié)和動(dòng)作，仿照性強(qiáng)，符合他們的年齡特點(diǎn)，能夠滿意他們的興趣和愿望。在嬉戲和戶(hù)外環(huán)境中，幼兒非不正式的練習(xí)可以使他們獲得豐富的感知運(yùn)動(dòng)閱歷，幫忙他們把握簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)力量。同樣，精細(xì)動(dòng)作的進(jìn)展也可以在日常生活中得到熬煉，比方倒果汁、吃飯、穿衣、搭積木、握筆寫(xiě)畫(huà)、插片、折紙、剪貼等，都能使幼兒的手眼協(xié)調(diào)力量不斷提高。

父母和教師的態(tài)度對(duì)兒童動(dòng)作的進(jìn)展也有肯定的影響。假如父母或教師批判、挑剔孩子在運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作上的表現(xiàn)，那么就可能會(huì)打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動(dòng)作的進(jìn)展。假如父母或教師機(jī)械地教孩子一些特別的動(dòng)作技能（如單腳跳），或是強(qiáng)硬地訂正孩子的“錯(cuò)誤”動(dòng)作，或是在運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)調(diào)輸贏而非享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，就可能會(huì)挫傷孩子運(yùn)動(dòng)的積極性，使孩子失去對(duì)運(yùn)動(dòng)的渴望，結(jié)果事與愿違。

社會(huì)對(duì)兒童動(dòng)作的進(jìn)展也會(huì)產(chǎn)生影響。目前社會(huì)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童的符號(hào)力量及訓(xùn)練，反而無(wú)視了動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)力量的進(jìn)展。對(duì)嬰、幼兒來(lái)說(shuō)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)符號(hào)系統(tǒng)的訓(xùn)練，既不符合孩子的身心進(jìn)展規(guī)律，也不利于兒童安康成長(zhǎng)，而且可能也是徒勞的。

2．試分析影響父母教養(yǎng)方式的因素。

答：影響父母教養(yǎng)方式的因素許多，大致上可以從父母自身的特點(diǎn)，父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及孩子自身特點(diǎn)三方面來(lái)分析。

童年期的生活經(jīng)受會(huì)影響成年后為人父母者的教養(yǎng)行為。父母的人格特質(zhì)也會(huì)影響其教養(yǎng)方式。母親對(duì)懷孕的態(tài)度可能會(huì)影響日后對(duì)于嬰兒的照看行為與敏感性，此外母親接納母親角色的程度、父母親為人父母的信念等，也都是影響父母教養(yǎng)方式的因素。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)父母教養(yǎng)方式的影響。存在于家庭內(nèi)外的壓力因素，往往影響父母對(duì)待孩子的行為方式與態(tài)度。

孩子自身的許多特征也都會(huì)影響父母教養(yǎng)行為。其中，孩子的先天氣質(zhì)特征是影響父母教養(yǎng)方式的重要因素之一。孩子的身體特征、儀表是影響父母行為的另一因素，母親與面貌姣好的子女接觸較多，對(duì)肢體殘障或智能缺乏的子女，父母常持有補(bǔ)償心理，簡(jiǎn)單表現(xiàn)出過(guò)度愛(ài)護(hù)的管教態(tài)度。

教養(yǎng)行為也經(jīng)常是動(dòng)態(tài)的。孩子的年齡不同，父母的教養(yǎng)方式也隨之不同，孩子的年齡越小，父母越多地扮演管轄監(jiān)視者的角色，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，親子關(guān)系亦趨向公平。

3．?huà)寢尶吹?歲的毛毛有幾次和小朋友玩的時(shí)候，由于和小朋友搶玩具，和小朋友發(fā)生沖突，而毛毛又總是吃虧，甚至挨打，毛毛的媽媽擔(dān)憂毛毛受到別的小朋友的“欺侮”，以后就盡量不讓毛毛和小朋友一起玩，帶著他和大人一起漫步、跳舞，請(qǐng)你依據(jù)“同伴關(guān)系對(duì)幼兒進(jìn)展的影響作用”來(lái)分析毛毛媽媽的做法是否恰當(dāng)，為什么？答：毛毛媽媽的做法是不恰當(dāng)?shù)?，她沒(méi)有熟悉到同伴關(guān)系對(duì)兒童進(jìn)展的重要作用。

同伴團(tuán)體為兒童供應(yīng)了學(xué)習(xí)、把握、演練一些重要社會(huì)技能的場(chǎng)所，也為兒童溝通閱歷、宣泄心情，習(xí)得、實(shí)踐社會(huì)規(guī)章供應(yīng)了時(shí)機(jī)。這些技能是無(wú)法從與成人互動(dòng)中獲得的，例如，如何與同齡人交往、如何與領(lǐng)導(dǎo)者或治理者相處、以及如何應(yīng)對(duì)敵視、攻擊、欺侮和掌握。對(duì)年長(zhǎng)兒童而言，同伴還可能具有心理治療的功能：年齡相仿、境況相像的同伴，可能能幫忙兒童面對(duì)和處理個(gè)人問(wèn)題，解除苦惱——同伴們共同存在的問(wèn)題、沖突和簡(jiǎn)單的情感，緩解了他們的壓力，消退了他們的憂慮，也可能讓他們找到解決問(wèn)題的方法。

詳細(xì)地說(shuō)，同伴有以下作用：

（一）同伴的強(qiáng)化、示范及社會(huì)比擬功能。

1．同伴具有強(qiáng)化作用。同伴間的互動(dòng)（承受、拒絕、沖突、和好等），會(huì)強(qiáng)化、懲處、或消退幼兒的某種行為，從而影響該行為以后消失的可能性。

同伴是兒童強(qiáng)化的重要來(lái)源。兒童的社會(huì)行為會(huì)引起同伴積極的或消極的反響，進(jìn)而使兒童的行為得以強(qiáng)化、維持或消退。

2．同伴具有示范作用。同伴作為一個(gè)典范對(duì)兒童的社會(huì)行為產(chǎn)生影響。一個(gè)可怕狗的兒童，在看過(guò)同伴與一條他認(rèn)為很恐懼的狗開(kāi)心地玩耍之后，就可能會(huì)克制這種恐驚。心情反響和社會(huì)互動(dòng)也會(huì)受到同伴的影響：與那些喜愛(ài)用大笑和微笑回應(yīng)別人的同伴在一起時(shí)，幼兒更可能對(duì)幽默報(bào)以微笑和大笑。與喜愛(ài)社交的同伴接觸，對(duì)削減兒童的羞怯感、鼓舞兒童參與社會(huì)活動(dòng)有積極效果。

．通過(guò)觀看同伴的行為，孩子們還能輕易地獲得親社會(huì)行為、成就行為、道德推斷、延緩滿意的策略及性別分化的態(tài)度和行為等。

同伴典范的另一個(gè)功能，是告知兒童在特定情境中他該有怎樣的表現(xiàn)。例如幼兒可能不知道上課期間未經(jīng)教師允許是否可到操場(chǎng)上玩，但假如他看到有其他幼兒這樣做了，他很快就會(huì)嘗試這種行為。

3．同伴是兒童社會(huì)比擬的對(duì)象。由于同伴的年齡相像（因而也會(huì)被認(rèn)為在很多其它方面都是相像的），因此同伴就成為兒童社會(huì)比擬的對(duì)象。兒童將自己的行為、力量和成就與同伴進(jìn)展比擬，就可能會(huì)更好地了解自己的力量和人格特質(zhì)。假如一位六歲的兒童在賽跑時(shí)常落后于同伴，他可能就會(huì)認(rèn)為自己是一個(gè)跑得很慢的人。

（二）同伴作為教師的角色同伴能成為兒童學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的“小導(dǎo)師”。尤其是在幼兒園的中、大班，有些幼兒已經(jīng)能熟悉許多字了，這時(shí)，假如教師能奇妙地讓這些孩子來(lái)教其他孩子“識(shí)字”，對(duì)這些孩子和其他孩子都會(huì)很有助益。討論說(shuō)明，曾經(jīng)被別的兒童指導(dǎo)過(guò)的兒童，在閱讀和算數(shù)技能方面都有改善，假如這種指導(dǎo)是長(zhǎng)期的、一對(duì)一的，那么學(xué)生的收益就會(huì)更大：水平進(jìn)展略高的小導(dǎo)師在教同伴的過(guò)程中也會(huì)受益，他們的成就動(dòng)機(jī)更高，對(duì)課程材料的把握更好，擁有更積極的自我評(píng)價(jià)、更多的親社會(huì)行為，對(duì)學(xué)校（教師和學(xué)科）也抱有更積極的態(tài)度。所以，在幼兒園大班，或在混齡互動(dòng)中，可嘗試這種大帶小的方法。

4.當(dāng)一個(gè)8歲的兒童看到父母