四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思1

我依據(jù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了謎語(yǔ)激趣，自然導(dǎo)入；初讀課文，整體感知；隨文識(shí)字，學(xué)習(xí)課文；寫(xiě)字練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在課件的制作上也考慮到了學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)得比擬形象直觀，還插入了嬉戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是整堂課下來(lái)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在中后段的時(shí)間里開(kāi)頭下滑，一方面是由于學(xué)生留意力集中的時(shí)間到了，另一方面是教師的因素。如何設(shè)計(jì)和感染學(xué)生連續(xù)集中留意力，連續(xù)以深厚的興趣投入到學(xué)習(xí)中，這是我在以后的教學(xué)中要不斷進(jìn)展努力的方向。

上完這節(jié)課，再看了錄像，在再一次的反思中，我發(fā)覺(jué)作為一名新教師，在成長(zhǎng)的道路上，需要努力的方向有許多。比方訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的完整性方面。在詳細(xì)的句子訓(xùn)練中我要求學(xué)生要把話說(shuō)完整，可是在平常的說(shuō)話、上課回答下列問(wèn)題的時(shí)候，我都把這個(gè)要求給忽視了。我想，不管什么時(shí)候都得強(qiáng)調(diào)說(shuō)話的完整性，幫學(xué)生養(yǎng)成這一意識(shí)，那么在以后的生活和學(xué)習(xí)中他們都會(huì)有意識(shí)地這樣做，真正做到學(xué)以致用。

教案經(jīng)過(guò)了反復(fù)幾次的修改，真正體會(huì)到了“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的深刻含義。雖然預(yù)備的過(guò)程中付出了許多，但我知道這是新教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，能有幸得到那么多教師的指導(dǎo)，對(duì)我以后的教學(xué)有著莫大的幫忙。

“沒(méi)有反思的教育不行能深刻；沒(méi)有反思的教師不行能成長(zhǎng)?！蔽野堰@句話時(shí)刻牢記在心中，落實(shí)在行動(dòng)中。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思2

《四個(gè)太陽(yáng)》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第5單元的一篇課文。靠著豐富的想象力和獨(dú)特的制造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。從課文里，我們能體會(huì)到和善的心地和美妙的心愿。課文語(yǔ)言美麗，讀起來(lái)讓人感到親切、滿意，適合背誦。

想像是制造力的源泉。在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)豐富想像，同時(shí)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思索，在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng)，培育學(xué)生的想像力量。我談?wù)劇端膫€(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)思路：

一、學(xué)生自讀自悟得意，在讀中放飛想象。

在讀文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生讀得特殊有感情的時(shí)候，引導(dǎo)：你為什么讀得這么有感情??？當(dāng)學(xué)生把自己讀文想象到的畫(huà)面描述出來(lái)時(shí)，不僅加深了自己的情感體驗(yàn)，更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來(lái)美的享受。

二、“畫(huà)太陽(yáng)”、“說(shuō)太陽(yáng)”——發(fā)散思維，制造想像

教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生想象，畫(huà)心中的太陽(yáng)，唱《種太陽(yáng)》的歌曲，由于“畫(huà)”和“唱”都是小學(xué)生樂(lè)于為之的，所以學(xué)生特殊投入。讀文、畫(huà)畫(huà)、唱歌有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)文的天空在孩子的眼里更寬闊，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深厚興趣。

循著學(xué)生感興趣的話題開(kāi)課，學(xué)生參加的積極性高。學(xué)生自主提出問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，自主識(shí)字，自主讀文，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、鼓舞、引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的心情不斷高漲，體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思3

一年級(jí)的課文教學(xué)讓我有些不知所措。高年級(jí)的課文教學(xué)能夠?qū)W生自主預(yù)習(xí)，教師賜予自學(xué)提示小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)展學(xué)習(xí)。“自主-總結(jié)-提高”，相對(duì)來(lái)說(shuō)課堂能夠讓教師“解放”出傳統(tǒng)的課堂模式，從而能夠做到新課程提倡的“學(xué)生中心”實(shí)踐。而本學(xué)期以來(lái)其次單元的課文教學(xué)卻讓我找不到一條可以恰當(dāng)?shù)牡缆?。根?jù)教參賜予的教學(xué)指導(dǎo)，《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)卻仍舊與抱負(fù)的教學(xué)設(shè)計(jì)有差距。生字教學(xué)借助課件指導(dǎo)能夠把握筆畫(huà)筆順、偏旁部首、間架構(gòu)造等等，借助我班初具規(guī)模的合作學(xué)習(xí)模式能夠把握好讀音、組詞等。唯一讓我郁郁不得志的是閱讀教學(xué)。閱讀的配音朗讀、各種形式的朗讀也都穿插在課堂中來(lái)，可是學(xué)生們?cè)谡n堂中的朗讀興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于兒歌朗讀。反思來(lái)說(shuō)：首要緣由是兒歌與課文兩者在內(nèi)容形式上的區(qū)分。朗朗上口、節(jié)奏鮮亮、詞語(yǔ)簡(jiǎn)短與課文中消失的長(zhǎng)句子相比就更簡(jiǎn)單讓學(xué)生們選擇前者。其次，課堂環(huán)節(jié)設(shè)置中我可能拔高了對(duì)于學(xué)生們的閱讀要求。想固然地以為能夠讓孩子們跟上課堂節(jié)奏，卻在三篇講授中發(fā)覺(jué)越來(lái)越明顯地問(wèn)題。如何帶著學(xué)生們朗讀課文內(nèi)容，增加學(xué)生們對(duì)閱讀課文的興趣？因此找到問(wèn)題所在才能對(duì)癥下藥。調(diào)整思路之后，我又整理了課堂環(huán)節(jié)設(shè)置，“分解法”來(lái)將長(zhǎng)句子化難為易，“幫、扶、放”三部曲來(lái)漸漸賜予還沒(méi)學(xué)生們成長(zhǎng)的空間。

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一、由于全文這四段構(gòu)造根本一樣，我設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段。然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二、三自然段，通過(guò)檢查朗讀來(lái)檢查自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，可以自己操作課件，觀賞四季圖。最終一段讓學(xué)生充分綻開(kāi)想象給春天畫(huà)太陽(yáng)，讓學(xué)生身臨其境感受春天的類。

二、以讀帶說(shuō)，深思善感

一年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言正處在進(jìn)展階段，把握的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思。更難答復(fù)教師提出的問(wèn)題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復(fù)熟讀的根底上，再教給他們根據(jù)問(wèn)題的形式用文中語(yǔ)句引導(dǎo)答復(fù)。這樣學(xué)生在回答下列問(wèn)題表達(dá)得準(zhǔn)確，說(shuō)得流利、暢通，幫忙學(xué)生在讀流利的根底上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容根底上進(jìn)展說(shuō)的訓(xùn)練，做到朗讀與思索有機(jī)結(jié)合，讀說(shuō)相得益彰。我向?qū)W生提出：“你有什么疑問(wèn)要問(wèn)小哥哥嗎？”讓學(xué)生先讀課文，然后讓學(xué)生通過(guò)思索再答復(fù)：

1、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給夏天？

2、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)送給冬天？

3、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)金黃的太陽(yáng)送給秋天？

4、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)送給春天？

發(fā)問(wèn)促讀，問(wèn)讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)思索，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓(xùn)練，以讀帶說(shuō)。

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《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章是一篇布滿童趣的課文，以一個(gè)孩子特有的想象力和獨(dú)特的制造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏，秋，冬，春“，表現(xiàn)了盼望一年四季時(shí)時(shí)漂亮，到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。為了上好這堂課，我在備課時(shí)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和已有的語(yǔ)文素養(yǎng)，結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)。從實(shí)際課堂教學(xué)效果看，在局部環(huán)節(jié)上表達(dá)了我的教學(xué)意圖，但也有環(huán)節(jié)處理得欠妥當(dāng)?，F(xiàn)作如下反思。這篇課文，敘述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡快的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。這時(shí)，我們教師就要敬重每位學(xué)生的進(jìn)展?jié)撃?，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx，去想，去說(shuō)，去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)，相互合作，共同進(jìn)展的過(guò)程。

一，聯(lián)系生活，引發(fā)奇怪

在課的開(kāi)頭，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，熟悉它的作用。告知學(xué)生書(shū)上的小仆人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢這究竟是怎么回事呢由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生劇烈的求知欲望。

二，營(yíng)造環(huán)境，朗讀感悟

閱讀教學(xué)注意的是讀。于是，在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間和空間，采納錄音讀，師范讀，自由讀，小組讀，男女生對(duì)讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感知，讀中探究，讀中理解，讀中體會(huì)，讀中思索。如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)“一段時(shí)，我先讓局部學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色“再用課件演示了秋日果園碩果累的景象。促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)“給人的喜悅，歡快。教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中的長(zhǎng)句“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜?！埃缓笾笇?dǎo)讀全段：能把你感受到的情景用朗讀的方法告知大家嗎（指名讀，自由讀，齊讀）在讀文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。不僅加深了自己的情感體驗(yàn)，更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來(lái)美的享受；同時(shí)也讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，在讀中放飛想象，培育良好的閱讀習(xí)慣。

三，發(fā)散思維，制造想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比學(xué)問(wèn)更重要。想象力推動(dòng)世界，是學(xué)問(wèn)進(jìn)化的源泉。“少年兒童的想象力是一把開(kāi)啟心靈的鑰匙，通過(guò)它可以使靈感得到制造性的發(fā)揮。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們贊嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà)，畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美妙的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用預(yù)備的材料，畫(huà)一個(gè)自己喜愛(ài)的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)為什么并展現(xiàn)作品，發(fā)表想法和意見(jiàn)。把美術(shù)，和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了。

由于本人的力量有限，本節(jié)課還存在著其他一些不盡如人意的地方，需要進(jìn)一步改良。在教學(xué)中，我缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思6

《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，敘述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡快的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們教師就要敬重每位學(xué)生的進(jìn)展?jié)撃?，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同進(jìn)展的過(guò)程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)奇怪。

在課的開(kāi)頭，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)。告知學(xué)生書(shū)上的小仆人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，這樣，在課的開(kāi)頭學(xué)生就有了劇烈的奇怪心，由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參加學(xué)習(xí)的.欲望。

二、觀賞朗讀，介紹太陽(yáng)。

由于文中有四個(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

三、啟發(fā)想像，開(kāi)發(fā)潛能。

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們贊嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)太陽(yáng)的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)，說(shuō)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美妙的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。

整個(gè)課堂上氣氛特別活潑。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得歡樂(lè)。在不知不覺(jué)中，四非常鐘靜靜地溜走了。

四、合理利用多媒體

本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì)的美妙心愿，進(jìn)展有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn)，我細(xì)心制作了多媒體課件，利用其音像、動(dòng)畫(huà)等直觀形象的特點(diǎn)，幫忙學(xué)生理解文中“涼爽、凍僵、暖和、多彩”等詞語(yǔ)，體會(huì)的情感，從而到達(dá)有感情地朗讀的目的。學(xué)生被形象生動(dòng)畫(huà)面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們?nèi)肭槿刖常芸斓仡I(lǐng)悟了文中的情感，朗讀起來(lái)也就有聲有色了。

固然也存在一些缺乏：

1、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)展指導(dǎo)朗讀，但指導(dǎo)朗讀還不夠到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分的讀，從而到達(dá)熟讀成誦。

2、在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié)，但只是走了個(gè)過(guò)場(chǎng)，在情境對(duì)話，小落葉邀請(qǐng)小伙伴嘗嘗水果的香甜時(shí)，對(duì)話內(nèi)容對(duì)于一年級(jí)學(xué)生比擬難，他們還不會(huì)說(shuō)，我應(yīng)當(dāng)把對(duì)話內(nèi)容寫(xiě)在小黑板上出示出來(lái)，我想那樣效果會(huì)好一點(diǎn)。

3、在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)上，引導(dǎo)的不夠好，學(xué)生說(shuō)的都不夠精彩。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思7

優(yōu)點(diǎn)和閱歷

1.多元識(shí)字豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內(nèi)容的理解。

本課課文比擬長(zhǎng)，生字也比擬多，除了用加一加、猜謎語(yǔ)的方法幫忙學(xué)生記住生字，多元識(shí)字，輕松地記住字形，還能夠幫忙學(xué)生精確、深刻地理解字義、詞義，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己最喜愛(ài)的太陽(yáng)入手背誦，有助于提高學(xué)生背誦課文的興趣和效率。

缺乏之處：

以上是我這次教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。我還有許多缺乏之處。

1.指導(dǎo)朗讀方面不夠到位;

2.朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀，可以交替使用。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛(ài)上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思8

太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。本篇課文的靠著豐富的想象力和獨(dú)特的制造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏，烈日掃盡早晨晶瑩的露珠，照耀著大地始終到黃昏，多么沉重悶人的時(shí)間！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧！讓大地處處一片涼爽。金秋，登高望遠(yuǎn)，大地如同茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收，歡快的季節(jié)。畫(huà)個(gè)金色的太陽(yáng)吧，它會(huì)比春天更富有絢爛絢麗的顏色。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧，人們都會(huì)有這個(gè)盼望。春天，大地復(fù)蘇，萬(wàn)物生長(zhǎng)，山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)吧，給人驚喜，催人奮進(jìn)。從課文里，我們能體會(huì)到和善的心地和美妙的心愿。課文語(yǔ)言美麗，讀起來(lái)讓人感到親切，滿意，很適合背誦。

本課第一自然段的教學(xué)充分敬重學(xué)生共性特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)極少，只是出示了一個(gè)課件——火辣辣的太陽(yáng)；提出一個(gè)問(wèn)題：“看著這個(gè)太陽(yáng)，你們來(lái)想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺(jué)“我依據(jù)孩子們的答復(fù)，準(zhǔn)時(shí)予以引導(dǎo)，確定，贊揚(yáng)。在我適時(shí)點(diǎn)撥下，孩子們的思維活潑了，爭(zhēng)相說(shuō)著自己的感受。孩子們還想出了好方法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書(shū)中的綠太陽(yáng)圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的涼爽。通過(guò)這一熱一冷的比照，孩子們對(duì)綠太陽(yáng)的寵愛(ài)之情油然而生，并用朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟得意中感受到朗讀的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

教學(xué)中教師教態(tài)親切，語(yǔ)言優(yōu)美，有較好的教師素養(yǎng)。課件設(shè)計(jì)的很美。板書(shū)板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練直觀。多而不濫。運(yùn)用的非常有效。直觀形象。教師能用較好的信息素養(yǎng)，增加了低年級(jí)課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清晰，過(guò)渡自然，給聽(tīng)課的教師一種很舒適的感覺(jué)整課上的好玩，美。學(xué)生的識(shí)字，朗讀都很不錯(cuò)?？梢?jiàn)平常對(duì)學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實(shí)。

但在讓學(xué)生上臺(tái)表演金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)中收不到太大實(shí)效，可省去。將剩余時(shí)間放在最終春天這一自然段的朗讀和說(shuō)話上。整堂課將更完善。還可多用一些漂亮的圖片來(lái)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話。課堂上學(xué)生消失問(wèn)一些本課教學(xué)設(shè)計(jì)以外的問(wèn)題是一種很好的現(xiàn)，是要予以愛(ài)護(hù)。教師可運(yùn)用教學(xué)機(jī)靈將學(xué)生的問(wèn)題引回到課文中來(lái)。為課堂教學(xué)增色。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思9

太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。本篇課文的靠著豐富的想象力和獨(dú)特的制造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏，烈日掃盡早晨晶瑩的露珠，照耀著大地始終到黃昏，多么沉重悶人的時(shí)間！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧！讓大地處處一片涼爽。金秋，登高望遠(yuǎn)，大地如同茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收、歡快的季節(jié)。畫(huà)個(gè)金色的太陽(yáng)吧，它會(huì)比春天更富有絢爛絢麗的顏色。寒冬，冷風(fēng)颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧，人們都會(huì)有這個(gè)盼望。春天，大地復(fù)蘇，萬(wàn)物生長(zhǎng)，山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)吧，給人驚喜，催人奮進(jìn)。從課文里，我們能體會(huì)到和善的心地和美妙的心愿。課文語(yǔ)言美麗，讀起來(lái)讓人感到親切、滿意，很適合背誦。

課第一自然段的教學(xué)充分敬重學(xué)生共性特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)極少，只是出示了一個(gè)課件――火辣辣的太陽(yáng)；提出一個(gè)問(wèn)題：

“看著這個(gè)太陽(yáng)，你們來(lái)想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺(jué)？”我依據(jù)孩子們的答復(fù)，準(zhǔn)時(shí)予以引導(dǎo)、確定、贊揚(yáng)。在我適時(shí)點(diǎn)撥下，孩子們的思維活潑了，爭(zhēng)相說(shuō)著自己的感受。孩子們還想出了好方法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書(shū)中的綠太陽(yáng)圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的涼爽。通過(guò)這一熱一冷的比照，孩子們對(duì)綠太陽(yáng)的寵愛(ài)之情油然而生，并用朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟得意中感受到朗讀的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

教學(xué)中我教態(tài)親切，語(yǔ)言優(yōu)美。我認(rèn)為課件設(shè)計(jì)得很美，板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練直觀，多而不濫，運(yùn)用得非常有效，直觀形象。我能用較好的信息素養(yǎng)，增加了低年級(jí)課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清晰，過(guò)渡自然，給聽(tīng)課的教師一種很舒適的感覺(jué)，整節(jié)課上得好玩。學(xué)生的識(shí)字，朗讀都很不錯(cuò)，可見(jiàn)平常對(duì)學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實(shí)。

但在讓學(xué)生上臺(tái)表演金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)中收不到太大實(shí)效，可省去。將剩余時(shí)間放在最終春天這一自然段的朗讀和說(shuō)話上。整堂課將更完善。還可多用一些漂亮的圖片來(lái)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話。課堂上學(xué)生消失問(wèn)一些本課教學(xué)設(shè)計(jì)以外的問(wèn)題是一種很好的現(xiàn)象，是要予以愛(ài)護(hù)我可運(yùn)用教學(xué)機(jī)靈將學(xué)生的問(wèn)題引回到課文中來(lái)，為課堂教學(xué)增色。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思10

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃耀著才智的光線，憑借豐富的想象力和獨(dú)特的制造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了盼望一年四季時(shí)時(shí)漂亮、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們教師就要敬重每位學(xué)生的進(jìn)展?jié)撃?，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同進(jìn)展的過(guò)程。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。所以本課的教學(xué)就是通過(guò)不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本。在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思索。針對(duì)我班學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容需要，我設(shè)計(jì)了表演環(huán)節(jié)。在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí)，通過(guò)觀賞迷人的水果，請(qǐng)金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴來(lái)品嘗水果的香甜。學(xué)生自主選擇扮演落葉或小伙伴，童趣的落葉頭飾一下子激發(fā)出學(xué)生表演欲，使學(xué)生在開(kāi)心的氣氛中感受到“金黃的太陽(yáng)”給人們帶來(lái)的喜悅，同時(shí)熬煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際力量。

如在教學(xué)“紅紅的太陽(yáng)”一段，我請(qǐng)學(xué)生自讀此段，找出喜愛(ài)的句子讀一讀。此環(huán)節(jié)引入風(fēng)聲，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面令學(xué)生感受冬天的嚴(yán)寒，為紅太陽(yáng)帶給大家暖和起到了襯托的作用。最終學(xué)生齊讀感受紅紅的太陽(yáng)帶來(lái)的暖和。在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，但在其次段與第四段自學(xué)過(guò)程中，我未能徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這兩段還是由教師講授。

在整篇課文中，我在學(xué)習(xí)前給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多給學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)機(jī)，培育學(xué)生寫(xiě)的力量方面還有些欠缺，我盼望在以后的教學(xué)中能吸取教育。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思11

《四個(gè)太陽(yáng)》是新課標(biāo)人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字5》的第一篇課文，敘述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡快的故事，勝利之處是從課文里我們體會(huì)到了小仆人和善的心地和美妙的心愿。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思12

教學(xué)目標(biāo):

1、識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“園、因”二字。

2、初步感知課文，知道畫(huà)了哪四個(gè)太陽(yáng)，能正確、流利地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)第一、其次自然段，感悟通過(guò)畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

認(rèn)讀生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)心愿。

教具：

多媒體課件、四個(gè)太陽(yáng)的圖片、生字卡片等。

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味揭題

1、猜謎語(yǔ)。

師：小朋友們，你們喜愛(ài)猜謎語(yǔ)嗎？今日，教師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，讓你們猜一猜，看誰(shuí)最聰慧。“東邊來(lái)，西邊去白天來(lái)，晚上去，冬天暖和，夏天嚴(yán)峻。是什么？”

生：是太陽(yáng)

師：你們真聰慧，看來(lái)你們也很喜愛(ài)太陽(yáng)吧，有一位小朋友也很喜愛(ài)太陽(yáng)，他還喜愛(ài)畫(huà)太陽(yáng)，他呀，一口氣畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)。（板書(shū)課題：四個(gè)太陽(yáng)）

2、讀課題、質(zhì)疑

生：指名讀

師：我們一起把課題讀讀吧！

生：齊讀課題

師：讀了課題，你能提出什么問(wèn)題？

生：這位小朋友為什么要畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)？

生：我想知道這個(gè)小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？

師：那就讓我們帶著問(wèn)題趕快讀讀課文吧！

（以猜謎語(yǔ)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)做了情感鋪墊。教師出示課題“四個(gè)太陽(yáng)”，學(xué)生自然會(huì)有很多疑問(wèn)，教師循著學(xué)生的思維，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，表達(dá)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。）

二、初聽(tīng)課文，熟悉生字。

師：請(qǐng)帶著問(wèn)題仔細(xì)聽(tīng)課文。

師：聽(tīng)了課文，你們知道課文中的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么顏色的太陽(yáng)？

生：分別說(shuō)出綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、多彩的太陽(yáng)。

師：（貼出四張不同顏色的太陽(yáng)圖）

師：剛剛同學(xué)們聽(tīng)課文聽(tīng)得很仔細(xì)，連生字寶寶都吸引過(guò)來(lái)了，他很想跟你們交個(gè)朋友，情愿嗎？

生：情愿。

師：請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)讀一讀，不懂的相互問(wèn)。

生：（小組內(nèi)讀生字）

師：誰(shuí)能當(dāng)小教師帶讀？

生：（指名帶讀）

師：大家一起來(lái)讀讀吧！

生：（生齊讀）

師：同學(xué)們，你們看，這是什么？（出示不帶拼音的生字貼在果子上）

生：果子。

師：果子上的字跟剛剛讀的有什么不同？

生：剛剛讀的有拼音，現(xiàn)在果子上的沒(méi)有拼音。

師：對(duì)了，你們真會(huì)發(fā)覺(jué)。

師：沒(méi)有了拼音讀起來(lái)可有點(diǎn)難度，下面我們一起來(lái)讀一讀。

生：（齊讀）

師：讓我們來(lái)開(kāi)火車吧！

生：（開(kāi)火車讀）

師：同學(xué)們齊讀和開(kāi)火車都讀得不錯(cuò)，誰(shuí)能講一講認(rèn)字的方法，再組詞，這個(gè)果子就歸你了。（進(jìn)展摘果子嬉戲）。

生：（個(gè)別說(shuō)）

（自主識(shí)字，沒(méi)有條條框框，所以學(xué)生的興致很高，在讀文的時(shí)候?qū)W生自己解決自己提出的問(wèn)題，感受勝利的歡樂(lè)。）

三、課中操

師：小朋友剛剛的表現(xiàn)真棒?。∵B麥當(dāng)勞叔叔也吸引來(lái)了，他給我們帶來(lái)了禮物，就是我們喜愛(ài)的歌曲《夏日超快樂(lè)》，小朋友們快動(dòng)起來(lái)吧！

生：（隨音樂(lè)跳起來(lái)）

四、分段學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

師：從兒歌中，你感受到夏天來(lái)到了嗎？

生：感到了。

師：火辣辣的太陽(yáng)照下來(lái)，你有什么感覺(jué)？（課件出示紅紅的太陽(yáng)）

生：很熱。

師：假如這時(shí)天空消失一個(gè)綠綠的太陽(yáng)，你又會(huì)有什么感覺(jué)呀？

（課件出示紅紅的太陽(yáng)，板書(shū)：夏天綠綠的）

師：感覺(jué)怎樣？

生：涼快一點(diǎn)了。

師：由于有了綠太陽(yáng)，很多地方都大變樣子了。（出示句子）

生：（齊讀句子）

師：我們把涼爽的感覺(jué)讀出來(lái)。

生：（齊讀第一自然段）

（二）學(xué)習(xí)其次自然段

師：送走了夏天，迎來(lái)了秋天。（板書(shū)秋天金黃的）這位小朋友

送給秋天一個(gè)什么顏色的太陽(yáng)，你們知道他為什么送一個(gè)金黃的

太陽(yáng)給秋天嗎？

生：由于金黃的太陽(yáng)會(huì)讓果子快點(diǎn)成熟。

師：是呀，你們看。（課件出示果子豐收?qǐng)D）喜愛(ài)嗎？

生：喜愛(ài)。

師：請(qǐng)你邀請(qǐng)同桌的的小伙伴讀讀這個(gè)自然段吧。

師：你們讀得真好，也感謝秋姑娘給我們帶來(lái)這么多香甜的果子。

（通過(guò)多種方式的朗讀讓學(xué)生去感悟，去表達(dá)，調(diào)動(dòng)孩子參加教學(xué)的積極性，使課堂氣氛輕松、活潑。）

五、指導(dǎo)寫(xiě)字（園因）

師：同學(xué)們今日讀認(rèn)字都特別棒，信任寫(xiě)字也會(huì)很棒的。

師：今日我們一起來(lái)熟悉一位新的部首朋友，就是方框“口”。請(qǐng)你們觀“園”“因”這兩個(gè)字，你發(fā)覺(jué)了什么？

生：他們都是全包圍構(gòu)造的字。

生：他們的部首都是“口”。

生：“園”里面是個(gè)“元”字，“因”里面是個(gè)“大”字。

師：請(qǐng)看教師寫(xiě)，你們舉起手跟著我書(shū)空這兩個(gè)字。（師在黑板上范寫(xiě)）

生：（書(shū)空）

師：請(qǐng)小朋友在書(shū)上描紅一個(gè)，寫(xiě)三個(gè)字。（播放音樂(lè)，師巡察指導(dǎo)）

生：唱歌曲《種太陽(yáng)》，完畢本課。

六、布置作業(yè)

1、課后畫(huà)一幅你心中的太陽(yáng)，與小伙伴說(shuō)一說(shuō)你的愿望。

2、寫(xiě)生字，每個(gè)寫(xiě)一行。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思13

上午在錄課室講了《四個(gè)太陽(yáng)》第一課時(shí)，利用課余時(shí)間我的師傅弓教師對(duì)我的課進(jìn)展了針對(duì)性評(píng)價(jià)。

教學(xué)過(guò)程有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文、學(xué)習(xí)字詞、學(xué)習(xí)課文。

一、在教學(xué)中，我予以學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間和空間，采納師范讀、自由讀、同桌讀、男女生讀、集體讀等多種形式，還通過(guò)富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，到達(dá)對(duì)語(yǔ)言的感知，感悟和積存。缺乏之處就是，我應(yīng)當(dāng)先范讀，再讓學(xué)生自讀課文，這樣學(xué)生就一把標(biāo)桿，學(xué)著教師朗讀的樣子進(jìn)展自讀課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文較少，導(dǎo)致文中有些情感在學(xué)生讀書(shū)中沒(méi)有表達(dá)。

二、識(shí)字環(huán)節(jié)。本課共有十三個(gè)生字，識(shí)字量較大。我采納集中識(shí)字的方法。在設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我采納多種讀的方式、讓學(xué)生一遍遍朗讀，并且用連連看的嬉戲，讓學(xué)生自主認(rèn)字。缺乏之處是，沒(méi)有讓學(xué)生溝通識(shí)字方法，比方運(yùn)用了“加一加”、減一減、換一換等方法。認(rèn)字的形式我也設(shè)計(jì)較多，有開(kāi)火車、小教師帶讀等。借助拼音讀，去掉拼音讀等。

三、在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我重點(diǎn)是通過(guò)朗讀使學(xué)生感悟。我首先讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)找到四個(gè)太陽(yáng)是什么樣子的。由于時(shí)間關(guān)系，我只讓學(xué)生總結(jié)了課文中共有幾種太陽(yáng)，缺乏之處是，我并沒(méi)有把四種太陽(yáng)板書(shū)出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)直觀的理解。

一杯香甜的咖啡，其香醇令人齒頰留香，回味無(wú)窮；但其苦澀的味道，豈不更耐人尋味？每一次發(fā)覺(jué)教學(xué)的缺乏，都是我們力量提高的前提。每一次珍貴的教學(xué)建議，都使我不斷成長(zhǎng)。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思14

學(xué)生通過(guò)朗讀，能夠感悟通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)不難實(shí)現(xiàn)。學(xué)會(huì)課堂上所教的學(xué)問(wèn)，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，也不是課堂教學(xué)的終結(jié)。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地進(jìn)展，尤其是讓學(xué)生的思維得以進(jìn)展,要把文本拓展延長(zhǎng)。于是，我又問(wèn):“假如你是小畫(huà)家，你會(huì)怎樣畫(huà)太陽(yáng)，把它送給誰(shuí)呢？”

學(xué)生小組爭(zhēng)論后進(jìn)展匯報(bào)。有的說(shuō)：“我想畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)送給教師，盼望教師做個(gè)五彩的夢(mèng)。”有的說(shuō)：“我想畫(huà)個(gè)光明的太陽(yáng)送給盲人，盼望他們都能觀察東西?！庇械恼f(shuō)：“我想畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給小鳥(niǎo)，盼望小鳥(niǎo)都有綠色的家園。”……學(xué)生個(gè)個(gè)開(kāi)動(dòng)小腦筋，說(shuō)出了自己的想法，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深了對(duì)課文的理解，提高了想象力，還培育了學(xué)生的自信念和主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。

而讓我驚喜的是：下課后，我正在批改作業(yè)，李雨桐、陳俊潔走到我跟前，送給我兩張畫(huà)，我一看，是兩個(gè)彩色的太陽(yáng)！稚嫩的畫(huà)筆，純真的童心，讓我的心情久久難以安靜……

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思15

師：好好讀讀這篇課文，教師信任小朋友們自己肯定能讀懂的。