可視化閱讀助力思維提升

可視化閱讀助力思維摘要：思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，發(fā)展思維能力既是課程標準的要求，又是培育語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。然而，在現(xiàn)實的教育情境中，筆者發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)中段的閱讀教學(xué)中存在閱讀思維模式固定化、方式常態(tài)化、載體扁平化及能力低端而多維閱讀是一種多維化的高階思維閱讀模式，將思維內(nèi)容進行重構(gòu)，指向培育學(xué)生高階思維的三種思維能力：問題求解能力、創(chuàng)新能力、決策能力。因此筆者在實踐中探索多維閱讀在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中的運用，以此促進學(xué)生思維力的提升。關(guān)鍵詞：思維力提升，多維閱讀引言：世界十大文豪雨果曾經(jīng)說過：“未來將屬于兩種人：思想的人和勞動的人實際上，這兩種人是一種人，因為思想也是勞動?！倍挥薪?jīng)過高階縝密的思維才能產(chǎn)生高明深刻的思想。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維。近幾年來，在學(xué)校教研室的引領(lǐng)下，我們開展了以思維為核心詞的閱讀教學(xué)課堂研磨活動，在一次次突破瓶頸、收獲喜悅的同時，也發(fā)現(xiàn)了孩子閱讀思維的一些問題：1.閱讀思維模式固定化通過日常課堂教學(xué)和調(diào)查問卷我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的思維模式以形象思維為主，抽象思維為輔，而極少數(shù)的孩子有時也會使用靈感思維，甚至采用特定的格式進行思考，學(xué)生思維模式漸成定式。2.閱讀思維方式常態(tài)化2思維方式是人們大腦活動的內(nèi)在程式，中段學(xué)生的閱讀思維方式雖呈發(fā)展態(tài)勢，但仍以歸納、聯(lián)想等思維方式為主，缺乏逆向、發(fā)散等思維方式的訓(xùn)練。3.閱讀思維載體扁平化語言或言語是思維的符號載體。在日常課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師習(xí)慣性地多用口頭問答或書面回答的形式對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，對多樣性的思維載體欠缺考慮。4.閱讀思維能力低端化思維能力是整個智慧的核心，參與支配著一切智力活動。要想培植學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生的高階思維能力亟待提升。一、思考：審視價值——思維去冰多維閱讀是指在多個維度上，運用與發(fā)揮兩種及以上思維模式進行閱讀思考并實現(xiàn)協(xié)同互補功能的方式，即在閱讀中從多維的角度進行思考，在聚合思維的過程中促進閱讀，二者緊密結(jié)合，相互支撐，形成合力，指向培育學(xué)生高階思維的四種思維能力：問題求解能力、創(chuàng)新能力、決策能力和批判性思維能力，真正提升學(xué)生的閱讀思維力。1.重構(gòu)內(nèi)容：由呆板走向靈活，融合情境性多維閱讀將思維內(nèi)容進行重構(gòu)，指引跳出呆板的思維框架，為學(xué)生創(chuàng)建靈活的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)內(nèi)心真實的情感，聆聽內(nèi)心真實的聲音，點燃思維火花，延伸思維，勇于表達、樂于表達。2.突破形式：由嚴肅走向生動，增添趣味性多維閱讀將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，鼓勵孩子不斷嘗試體驗新鮮有趣的思維方式，打破既有的意識形態(tài)，突破思維模式的單行道，帶領(lǐng)孩子踏上探索未知、收獲智慧的旅途。3.尋求支架：由單一走向多維，發(fā)展辨證性2多維閱讀運用一系列的圖式技術(shù)將思維的方法和思維的路徑呈現(xiàn)出來，以清晰的語言支架支持思維表達，使思維具有清晰的可視性，引領(lǐng)發(fā)展學(xué)生的辯證性思維，為培育高階思維奠定基石。4.探索策略：由淡薄走向豐厚，豐富文化性多維閱讀能夠充分發(fā)揮自主能動性，將思維體系以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)，以高階思維問題提升閱讀能力，以多樣化的策略方法推動思維發(fā)展，以深度的探究學(xué)習(xí)助推文化建構(gòu)，讓我們的知識文化真正有力量，讓智慧為自我賦能。二、探索：多維閱讀——思維破冰基于以上思維多冰的閱讀現(xiàn)狀，筆者在課堂閱讀教學(xué)中嘗試啟用多維閱讀的思維模式去打破目前無本之木、無的放矢、無章可循的“三無”閱讀教學(xué)局面，尊重兒童心理特點，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，把握文本語言特點，喚醒鴻蒙未啟的孩子的言語靈性和思維悟性。以下是圍繞提升思考力、創(chuàng)造力、決策力及批判力四大思維能力所做的（一）問題驅(qū)動式導(dǎo)讀：激活思考力要想提升學(xué)生閱讀的思維力，首當其沖的應(yīng)該是激活思考的大腦。通過問題支架搭建思維階梯，由淺入深，利用有思維含量的問題導(dǎo)向?qū)W生思維深處，是思維發(fā)展的必然路徑?！景咐?】人教版四下《紀昌學(xué)射》教學(xué)：教師通過問題導(dǎo)向的閱讀策略，從拋出“問題云”開始一步步激活孩子們的思維，給予孩子充分自主思考的時間和空間，反復(fù)利用一張表格將孩子卷入思維的海洋。1.借表格理清文章脈絡(luò)，撥開“問題云”學(xué)生在拿到一篇文本時，常常能夠通過自己的語言概括文章內(nèi)容，但有時會出現(xiàn)說不準、說不全等情況。如何快速抓住主線，為學(xué)服務(wù)呢？我們可以通過表格留白的方式進行?！痉治觥窟@張表格，從橫向看，涉及到內(nèi)容安排的三個方面，是孩子們通過練眼力發(fā)現(xiàn)并梳理而2成，思維含量很高。從縱向看，又涵蓋了概括能力。提煉關(guān)鍵詞這一能力的落實，通過學(xué)生靜心閱讀，思考梳理，填寫學(xué)習(xí)單，張貼黑板磁卡等過程，讓每個孩子都經(jīng)歷了自我思考，自我提升的過程。在發(fā)現(xiàn)二三自然段語言表達特點的相同之處時，這張表格進行了二次利用。第三次，學(xué)生以這張表格作為復(fù)述的支架。表格的每一次運用都有著明確的目標和指向，或指向脈絡(luò)梳理，或指向內(nèi)涵深化，或指向言語習(xí)得。一表多用的為學(xué)設(shè)計背后是為激活思考力的良苦用心。2.巧對比發(fā)現(xiàn)語言特色，打開“問題鏈”在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們還要關(guān)注文本的語言特點現(xiàn)象，在探究發(fā)現(xiàn)的過程中，既是更深程度的語言表達習(xí)得，又是更深層次的思維能力提升?！痉治觥拷處熗ㄟ^讓學(xué)生練眼力反復(fù)閱讀比較這兩段文字，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容安排和語言表達上都有著很強的相似性。除了內(nèi)容安排是三步走，對應(yīng)的語言表達特色則都是先用語言描寫引出飛衛(wèi)的要求，再用動作描寫展示怎樣練習(xí)，最后通過夸張手法突顯練習(xí)的結(jié)果。這些語言特色的發(fā)現(xiàn)背后，是學(xué)生思考力一步步螺旋上升的體現(xiàn)。3.挖深意回歸表達主題，解開“問題串”挖掘文本背后的表達目的和價值取向是一切閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。撇開單元主題的大環(huán)境，學(xué)生應(yīng)當有能力借助文字的力量去揭開作者的表達意圖和作品的表達主旨，形成正確的三觀?！痉治觥孔鹬匚谋荆ㄔ⒀裕┑拈喿x規(guī)律，固守文本的價值取向。寓言披著故事的外衣，藏著深刻的哲理?！都o昌學(xué)射》的另一個重要的文本價值是紀昌身上特有的毅商，他穿越歷史的時空為后人樹立了堅毅的典范。在這個環(huán)節(jié)，教師沒有進行說教式的而是學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)此處運用了夸張的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟到苦練基本功的重要，體會師傅飛衛(wèi)的良苦用心。并且通過推薦閱讀《列子》做課外延伸，牽引出同類文本，既回歸了表達主題，又再次訓(xùn)練了孩子的思考力。（二）文體多樣式研讀：激發(fā)創(chuàng)造力創(chuàng)造性思維是高階思維的一大核心內(nèi)容，是指以新異獨到的方式解決問題的思維過程，是多種高級思維協(xié)調(diào)統(tǒng)一、綜合運用并自然衍生出來的一種嶄新的思維能力。通過創(chuàng)編、續(xù)編、導(dǎo)編等形式激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，保持思維活躍度。1.花式排版，填補圖文，創(chuàng)編新詩歌語言是想象的基石，畫面則是文字的雙翼。統(tǒng)編版教材中有不少文章我們可以通過變化語段格式，加以色彩畫面的渲染，賦予文本鮮活自由的創(chuàng)造空間，有效推動學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?！景咐?】統(tǒng)編版三下《我們奇妙的世界》教學(xué)：教師創(chuàng)造性地將語段進行重構(gòu)，采用增加破折號、詩意排版、相同的詞語重復(fù)出現(xiàn)（幾重奏）等形式填補了寫景畫面，并引導(dǎo)孩子在后面自主選擇“其他方面的天空”進行創(chuàng)編?！痉治觥吭趯W(xué)習(xí)清晨的天空時，教師示范性地對這一段文字做了處理，將段落結(jié)構(gòu)改變成詩歌形式，激發(fā)學(xué)生思維，幫助孩子們多方位感受語言美。讓孩子們在各種形式的朗讀中想象畫面，體會作者是怎樣把清晨的天空這一個方面寫得那么美的。最終，學(xué)會遷移，學(xué)生四人小組合作自主選擇“其他方面的天空”，發(fā)現(xiàn)并借助“時間+地點+景物+比喻”這個語言支架，鼓勵孩子想象畫面、自由創(chuàng)編，保證了思維的邏輯性、豐富性及創(chuàng)造性。2.撬動支點，觸類旁通，續(xù)編新故事在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當善于發(fā)掘不同文體樣式的表達支架，依托語言支架架構(gòu)整堂課的教學(xué)設(shè)計，通過關(guān)鍵支點的把握，幫助孩子延展出更多富有創(chuàng)造力的好點子、新想法，達到變“滿盤珠玉”為“一線串珠”的效果?！景咐?】統(tǒng)編版三下《小真的長頭發(fā)》教學(xué)：教師找到文章想象表達的兩個支架：恰當?shù)膭釉~和關(guān)聯(lián)詞，引導(dǎo)孩子感受想象，以“做釣竿”的想象為例，由扶到放，讓孩子們自由感受“做套繩”、“當被子”、“做晾衣繩”這幾處想象的奇妙，最終由啟到發(fā)：這么神奇的頭發(fā)還能做些什么？【分析】小真的想象看似天馬行空，但細讀文本”做套繩”“、當被“”、做晾衣繩”實際上給孩子們提供了四種不同的思維方式。將想象方向?qū)崟r呈現(xiàn)在板書上，并在感受想象神奇后，總結(jié)啟發(fā)，幾處想象都有共同的腳手架——關(guān)聯(lián)詞加動詞，教會孩子“用腦”的方法后，想象的大門呈“樹狀”打開，語言和思維高度融合且并軌發(fā)展，想象力和創(chuàng)造力同步提高。（三）思維聚點式析讀：激增決策力決策性思維是對尚未付諸實踐的若干可能實踐目標和方案的比較、選擇和最終確定的高階思維活動，具有實踐性和辯證性。提升學(xué)生的決策思維力，我們可以探尋孩子思維的生長點、開放點和臨界點來培育基于經(jīng)驗、認知及價值的不同決策力。1.生長點，培養(yǎng)基于認知的對錯決策決策性思維的第一層級則是對錯的決策。以說明文為例，說明文最大的特點是具有一定的知識性和嚴格的科學(xué)性，它是基于客觀認知而做出的是非曲直的對錯判斷，這為培養(yǎng)孩子的決策思維力打下了初步的基礎(chǔ)?！景咐?】人教版四下《飛向藍天的恐龍》教學(xué)：教師先通過題目的矛盾來引導(dǎo)學(xué)生鎖定分別形容恐龍和鳥的字詞，再整體感知課文中三處直接描寫恐龍變成鳥類的句子來感受語言的嚴謹性，從而催化學(xué)生基于事實認知的思維決策力。2【分析】說明文作為小學(xué)語文教學(xué)重要的實用性文體之一，其具有創(chuàng)新性與多樣性形象性與抽象性、文學(xué)性與邏輯性相結(jié)合的特點。在教學(xué)中教師采用了流程圖判斷題等一系列形式不斷刺激學(xué)生的思維決策力，包括事情前后發(fā)展的決策、事物之間關(guān)系的決策以及對事實認知的對錯決策。這三類形式相輔相成，看似以不同的形式呈現(xiàn)但最終指向的是學(xué)生觀察能力、分析能力以及最終的決策能力。2.開放點，構(gòu)建基于經(jīng)驗的滿意決策在積累了一定的對錯決策經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們可以開展預(yù)測、討論、比較、決出等一系列的析讀活動，在此過程中，學(xué)生的思維則在無形之中被推向貼合文本走向、符合邏輯慣性的滿意方案，即滿意決策?！景咐?】統(tǒng)編版三上《胡蘿卜先生的長胡子》教學(xué)：教師在課堂中給予了學(xué)生大量自我閱讀、同伴合作閱讀的時間并安排了三次預(yù)測，在第二次預(yù)測時引導(dǎo)孩子猜想故事后續(xù)內(nèi)容，邊猜邊討論，并組織學(xué)生評價：預(yù)測是否有根據(jù)，如有必要如何修改，直至找到滿意的方案為止?！痉治觥坎呗裕A(yù)測）單元的課文教學(xué)不同于常規(guī)單元，更強調(diào)學(xué)生的自主閱讀實踐。老師安排了三次預(yù)測：初讀——邊讀邊預(yù)測；猜想故事后續(xù)內(nèi)容——邊猜邊討論；拓展延伸，看書名預(yù)測故事主要內(nèi)容，通過多維度的預(yù)測，培養(yǎng)孩子整合有效信息進行預(yù)測、比較、選擇、判斷并構(gòu)建最符合文本走向的滿意決策能力。3.臨界點，尋找基于價值的最佳決策培養(yǎng)決策思維力的一大難點在于突破思維的臨界點，即在眾說紛紜之中從不同維度排除干擾項，找尋并確定正確的價值觀念，篩選出最佳決策?！景咐?】統(tǒng)編版三下《鹿角和鹿腿》教學(xué)：在討論這課課后習(xí)題時，絕大多數(shù)孩子都選擇了第二種說法，認為鹿角和鹿腿都很重要，在不同場合不同情況下發(fā)揮著不同的作用，他們各有各的長處。但是也有個別孩子在個性化理解文本的基礎(chǔ)上選擇了第一種說法?！痉治觥吭谟懻擃}相對開放的前提下，統(tǒng)編教材為孩子們提供了更大空間的思考空間。在不同角度不同程度的解讀下，會出現(xiàn)不同的選擇。但是每一種選擇的背后都有充分的理由支撐。這篇文本是根據(jù)《伊索寓言》改編而成，從最開始的《獅子和鹿》到《美麗的鹿角》再到《鹿角和鹿腿》，編者的意圖和故事的寓意就已依據(jù)文本傳遞的價值觀念確定最佳決策。三、展望：閱讀轉(zhuǎn)型——思維進階1.為閱讀加餐，讓閱讀可視小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要傳授知識，而且要啟發(fā)思維，培養(yǎng)智力，這是一種“閱讀思維”的新理念。多維閱讀是“尊重童心、追求童趣、呵護童真”基礎(chǔ)上的一種提升，強化了“童智”（智力、智能、智慧）的意義。這既是一種閱讀的轉(zhuǎn)型策略，也是一種實戰(zhàn)突破，通過更深層次和更廣寬度的閱讀加餐引領(lǐng)孩子在課堂上有高峰的體驗，智慧的生成，思維的進階。2.為思維加速，促思維進階去蕪存菁、剔骨換髓的閱讀轉(zhuǎn)型無疑為思維力提升開啟了加速度，它于無形之中加快了閱讀思維的速度，帶領(lǐng)進入更高水平的思維領(lǐng)域。但以上提升學(xué)生四種核心思維能力僅僅是構(gòu)建高階思維體系的一個分支，未來我們還將繼續(xù)著力于高階思維的分梯度目標、多維度內(nèi)容、漸進式