“三環(huán)四步”課堂模式中的教師角色轉(zhuǎn)型

“三環(huán)四步”課堂模式中的教師角色轉(zhuǎn)型——以《大洲大洋之人類棲息地》一課為例[摘要]新課改“學(xué)為中心”的倡導(dǎo)下，我校衢州市書院中學(xué)也進(jìn)行了符合本校學(xué)情的教學(xué)模式的改革，正積極主動地走出一條特色辦學(xué)、能力促學(xué)、環(huán)境養(yǎng)學(xué)的優(yōu)化道路。本文以《大洲大洋之人類棲息地》一課為例，闡述“三環(huán)四步”課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施及教師角色轉(zhuǎn)型的細(xì)節(jié)之處，概述對學(xué)生而言，此教學(xué)模式所起的潛移默化后的顯著成效。[關(guān)鍵詞]“三環(huán)四步”課堂模式教師角色轉(zhuǎn)型課例新課改“學(xué)為中心”的倡導(dǎo)下，我校衢州市書院中學(xué)也進(jìn)行了符合本校學(xué)情的教學(xué)模式的改革，正積極主動地走出一條特色辦學(xué)、能力促學(xué)、環(huán)境養(yǎng)學(xué)的優(yōu)化道路。筆者作為書院中學(xué)的一員，承擔(dān)著初一年級班主任、社政學(xué)科備課組長、地理學(xué)科教師的三重責(zé)任與教育教學(xué)的任務(wù)，深感改變與適應(yīng)的重要性。在學(xué)校提供的一次又一次培訓(xùn)機(jī)會后，筆者個人想以一堂校級匯報(bào)課的成果實(shí)錄，來論述本?！叭h(huán)四步”課堂教學(xué)模式的可操作性，以及它所發(fā)揮的傳統(tǒng)模式無可比擬的功效與作用。一、“三環(huán)四步”課堂教學(xué)模式的含義“三環(huán)四步”課堂教學(xué)模式是我校在改革之初制定的規(guī)范教學(xué)的一個固定模式。為了讓教師們從傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為“還學(xué)生主動權(quán)”的新課堂角色，從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開始，就避免了教師全全控制的可能性。備課組長提前兩周擬定每課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過組內(nèi)成員的個性備課后，統(tǒng)而有異地在不同的班級學(xué)情下展開教學(xué)?！叭h(huán)四步”課堂教學(xué)模式指的是包括自主探究、合作學(xué)習(xí)、感悟答疑三個環(huán)節(jié)，分預(yù)習(xí)、互學(xué)、展示、點(diǎn)評四步在內(nèi)的一種教學(xué)模式。本文將以《大洲大洋之人類棲息地》一課為例，具體闡述這一課堂教學(xué)模式的操作過程、師生角色變化、課堂教學(xué)實(shí)效等，充分地體現(xiàn)在此模式下，教師角色的重大轉(zhuǎn)型與成功實(shí)踐。二、“三環(huán)四步”課堂教學(xué)模式實(shí)施步驟：進(jìn)行學(xué)前普查，依據(jù)學(xué)情分組班主任與科任教師們召開學(xué)期初交流會議，經(jīng)過一周一次碰頭會，一個月下來，可以基本根據(jù)學(xué)生的總體表現(xiàn)，以及在第一個月展現(xiàn)的各學(xué)科素養(yǎng)，大體把他們分成A、B、C三個層次。文理兼顧，內(nèi)向與外向、男生與女生綜合考慮之后，進(jìn)行學(xué)期初的分小組。小組形成還需要設(shè)定多個磨合活動，使組員間形成默契，感受團(tuán)結(jié)與合作的美好成果，讓他們熱愛自己所在的小組，并在其中努力展現(xiàn)自我。從而在共同設(shè)計(jì)的組名、組徽、組歌、組訓(xùn)、組規(guī)感染下，奮發(fā)進(jìn)取。另外，學(xué)校、班級、各科教師都有一整套的積分兌換獎勵機(jī)制，并相互銜接，層層遞進(jìn)，對學(xué)生平日的點(diǎn)滴活動都以分?jǐn)?shù)的形式予以鼓勵，在每周、每月及學(xué)期期中與期末都有相應(yīng)的獎勵，學(xué)生們樂此不疲。本班根據(jù)學(xué)生的意愿，將班名定為“奇跡果園”，意寓班級的能在各項(xiàng)活動中創(chuàng)造奇跡，每個小組都是一種欣欣向上的奇跡果，有紅蘋果組、檸檬果組、哈密瓜組、櫻桃果組、香梨果組、火龍果組六個小組。布置特定任務(wù)，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)紅蘋果組組長張同學(xué)，是個膽大敢言，卻有些小粗心的女生。我給他們組布置的課前作業(yè)是批改后三組的導(dǎo)學(xué)案，組長負(fù)責(zé)記錄典型錯誤答案和重點(diǎn)標(biāo)注答案有爭議的題目。檸檬果組組長是班長，機(jī)靈聰慧，善于表達(dá)，樂于表現(xiàn)。每次課堂她們組都是搶分的大看點(diǎn)。提前一周我給他們小組安排了任務(wù)。任務(wù)是錄制下一小節(jié)內(nèi)容，海洋對人類的影響。由組長接收任務(wù)，布置給組員后，協(xié)商決定錄音的人選。我們班級每個小組都有一支專業(yè)的錄音筆，在接到錄音任務(wù)后，組內(nèi)不用考慮設(shè)備缺乏的問題。但他們被選中錄音的同學(xué)是比較辛苦的，錄音時(shí)一旦出現(xiàn)了重大錯誤，意味著就得重新從頭錄制。聽起來很殘酷，可這一點(diǎn)卻督促了孩子們小心謹(jǐn)慎，不僅使他們鍛煉口頭表述能力，口齒更加清晰，膽量也大了，養(yǎng)成了邊讀邊快速記憶知識點(diǎn)的好習(xí)慣。哈密瓜組組長是數(shù)學(xué)課代表，擅長描繪各種圖表。我安排他們組布置的課前作業(yè)是參考配套圖冊上的面積數(shù)，列出表格比較各大洲、大洋的面積大小，得出大小排序。櫻桃果組組長是全班字寫得最漂亮的同學(xué)。要求她在A4紙上畫出本課的思維結(jié)構(gòu)圖，形式自選，呈現(xiàn)好后粘貼在后面墻壁的“果園風(fēng)采”欄內(nèi)。香梨果組組長是語文課代表，而且粉筆字和繪畫水平也不錯。我讓她在班級的兩塊雙面移動黑板上進(jìn)行作圖并反面朝外遮住。其中一塊黑板上畫的是一筆畫世界的簡圖，在簡圖的基礎(chǔ)上添加了洲洋及其分界名稱，還以圖例的形式標(biāo)注了許多之最，如最大的半島、群島、島嶼等，參考的是教材配套的圖冊。另一塊黑板上畫的是亞洲的六大分區(qū)圖以及典型的幾個國家對應(yīng)的名稱?；瘕埞M組長是社會課代表，性格乖張，不受拘束，但特別喜歡上社會課。我給他們小組布置的課前作業(yè)是批改前三組的導(dǎo)學(xué)案，組長負(fù)責(zé)記錄典型錯誤答案和重點(diǎn)標(biāo)注答案有爭議的題目。首批預(yù)習(xí)態(tài)度，再批課堂效率以社會學(xué)科為例，導(dǎo)學(xué)案一般要三批。在上《大洲大洋之人類棲息地》一課前的兩天，我就把導(dǎo)學(xué)案發(fā)到同學(xué)們手上了，一般是上午第一節(jié)課下課時(shí)發(fā)下去，晚自修第一節(jié)課下課收上來，首先，教師批改一遍，首批的是同學(xué)們的預(yù)習(xí)態(tài)度，不同層次的同學(xué)是否都完成了自己能力之內(nèi)的題目，字跡書寫是否認(rèn)真。這樣批改打成了A、B、C三個等級，A表示完成度高，字跡清楚；B表示完成度還可以，但字寫得不夠清晰；C表示沒有完成該做的題目，而且書寫也不夠用心。經(jīng)過一輪批改后，課代表會將相應(yīng)的態(tài)度分打到課堂預(yù)習(xí)一欄的基礎(chǔ)分中去。第二天發(fā)還給同學(xué)們，每位同學(xué)根據(jù)打分進(jìn)行彌補(bǔ)，把答案再自我完善一遍，可以請教組內(nèi)其他同學(xué)，但不可以抄襲。如若發(fā)現(xiàn)抄襲情況發(fā)生，該同學(xué)要接受班規(guī)的處罰，組內(nèi)要扣分，小組扣分，個人得分也要大扣，還要抄寫一整個單元的提綱。在這樣的約束下，基本是沒有人這么做的。然后再分小組收齊，前三組交給火龍果組，后三組交給紅蘋果組進(jìn)行二次批改。第二次的批改不再是批改態(tài)度，也不需要打等級，只需要用紅筆劃出肯定錯誤的答案，以及圈出有爭議的答案。批改的小組還要完成批改結(jié)果的匯總與記錄并上交。第三批是在《大洲大洋之人類棲息地》一課上完后，同學(xué)們在群學(xué)展示后，仔細(xì)訂正過答案再交上來，課代表進(jìn)行蓋等級章，訂正到位的蓋優(yōu)秀，沒有合格的不蓋章。最后把三批后的導(dǎo)學(xué)案交給班主任最后審核并收集，直到期中考試前一周再發(fā)給同學(xué)們，并馬上給每位同學(xué)前半學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案和檢測練習(xí)卷進(jìn)行裝訂。方便他們復(fù)習(xí)迎考，也防止他們丟失。期中考試結(jié)束后，再次收上來，保管到期末考試前一周再進(jìn)行期末前的最后裝訂，還給他們進(jìn)行復(fù)習(xí)和保存。群學(xué)小組合作，展示自評互判《大洲大洋之人類棲息地》在自學(xué)對答案后進(jìn)入群學(xué)環(huán)節(jié)，組內(nèi)成員全體起立，站好位置，湊在一起，在組長的帶領(lǐng)下，依次順時(shí)針進(jìn)行互學(xué)段的題目講述。教師在此過程中是非常忙碌的，要迅速地聽取各組組內(nèi)分析各題的情況，臨時(shí)分配每組具體該展示的題目。一般來說，已經(jīng)負(fù)責(zé)批改了本課導(dǎo)學(xué)案的兩個小組不給予展示的任務(wù)，只是隨機(jī)地自己搶機(jī)會進(jìn)行對展示小組的補(bǔ)充與點(diǎn)評。檸檬果組首先上來分享了自學(xué)部分的答案，并且由紅蘋果組和火龍果組進(jìn)行了補(bǔ)充。這三組沒有在這個群學(xué)環(huán)節(jié)被安排展示。哈密瓜組、櫻桃果組、香梨果組接到任務(wù)，他們首先在組內(nèi)進(jìn)行預(yù)展示，再先后上講臺進(jìn)行了展示。哈密瓜組展示題：（1）亞洲與歐洲以___________________________為分界線；（2）亞洲與非洲以__________為分界線；（3）亞洲和北美洲以__________為分界線；（4）南、北美洲以為分界。（5）按地理方位，亞洲可以分為__________、___________、___________、___________、___________、___________六大分區(qū)。中國屬于。東亞還有哪些國家__________、___________、___________、___________。櫻桃果組展示題：⒈請找出大部分位于東半球的大洲？⒉請找出大部分位于西半球的大洲？⒊你能找出赤道和南北回歸線穿過的大洲嗎？⒋你能找出全部位于北半球的大洲和大洋？全部位于南半球的大洲嗎？香梨果組展示題：⒌你能找出世界上最大的島嶼、群島、半島嗎？⒍請找出世界上跨經(jīng)度最廣的大洲和大洋？⒎你能找出世界上緯度最高的大洲和大洋嗎？⒏你能列舉各洲洋之間的包圍關(guān)系嗎？如亞洲被太平洋、北冰洋、印度洋包圍。大西洋被歐洲、非洲、南極洲、南美洲、北美洲包圍。三、“三環(huán)四步”模式的教師角色轉(zhuǎn)型㈠知其興趣點(diǎn)，觀其導(dǎo)課設(shè)計(jì)有的教師認(rèn)為在學(xué)案教學(xué)的模式下，不再需要導(dǎo)課。但我不這么認(rèn)為，我覺得課還是要導(dǎo)的，但盡可能把主動權(quán)交給學(xué)生，老師可以做到的，相信學(xué)生可能會做得更恰到好處。比如本課教學(xué)，在上一屆教學(xué)時(shí)，上到這課，我是以藍(lán)色的星球旋轉(zhuǎn)活動圖為導(dǎo)課，顯現(xiàn)海洋面積之廣大。而這一輪在課改的要求下，我把學(xué)生能表達(dá)的都交給學(xué)生，導(dǎo)課設(shè)計(jì)也交給了學(xué)生。顯然課代表的導(dǎo)課也是成功的。他以小段視頻描述衛(wèi)星拍攝下的地球略景，畫面更加形象，配音更加科學(xué)。很快引入了本課。小小的視頻，從搜索到剪切，到拷貝到教室的電腦桌面，都體現(xiàn)了課代表對學(xué)科的投入，從以往他沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲到現(xiàn)在經(jīng)常用電腦做職責(zé)內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)，他改變了許多，成長了許多，收獲了許多。㈡知其理解度，設(shè)定分層目標(biāo)以前上同一課，我在普通班，一般是先叫他們讀一遍內(nèi)容，然后隨著我設(shè)計(jì)的PPT要點(diǎn)一一講述，講解的過程中，設(shè)計(jì)一兩個問題，抽查成績好的同學(xué)回答，而且往往會搶時(shí)間一樣，語速極快地上完本課。然后課后不分難易地要求學(xué)生們做作業(yè)本，做好了再收上來批改?，F(xiàn)在卻不同。我在各小組分組時(shí)就已經(jīng)對組員的理解能力，學(xué)科的解題水平有所了解，因此，導(dǎo)學(xué)案上有不同層次的題目，A檔學(xué)生要完成整張導(dǎo)學(xué)案，包括鞏固練習(xí)；B檔學(xué)生需要完成的是除鞏固練習(xí)以外的題目；C檔學(xué)生只需要完成自主探究的自學(xué)部分簡單的填空題即可。對于作業(yè)本上的題目我也經(jīng)過了篩選，并且作業(yè)本是輔助練習(xí)，不做硬性要求。學(xué)生是自愿挑選完成的。答案在組長處，可短暫自行領(lǐng)取并及時(shí)歸還。因?yàn)闆]有壓力，為了考出優(yōu)異的成績，同學(xué)們反而更加自覺選取自己覺得重要的題目去完成，字也更清楚。我給每個小組根據(jù)課堂內(nèi)容分配不同類型的預(yù)習(xí)作業(yè)，鍛煉他們的各種才能，我需要做的就是驗(yàn)收和指導(dǎo)，并且提示他們明確各要點(diǎn)的時(shí)間分配及簡潔精煉的措詞用語。顯然他們比我更富有口才，繪畫水平也高得多。知其疑難處，適時(shí)解答提升原來我在備課的時(shí)候，一般都想好哪里是難點(diǎn)，我每句話該怎么講，用什么方法講，借用什么教學(xué)用具等?？梢哉f就是自己一個人對著電腦干想，自顧自地預(yù)設(shè)和展示。但在此課改以來，不再是我的獨(dú)導(dǎo)獨(dú)演，學(xué)生呈現(xiàn)出了合作展示的實(shí)效，把原先我預(yù)設(shè)的難點(diǎn)，從組內(nèi)突破到課堂展示，全班大部分同學(xué)都體會了展示者是怎么層層理解的。比如《大洲大洋之人類棲息地》在展示南極洲被哪些大洋包圍時(shí)，展示的同學(xué)就在網(wǎng)上搜到了從南極點(diǎn)看世界的示意圖，并展現(xiàn)在PPT中，帶領(lǐng)其他同學(xué)把手中的地球儀拿下來翻面觀察對照，清晰地印在了腦海里。孩子們耐心地指導(dǎo)其他同學(xué)，生生互動，合作解答了一個又一個難題。只有在精細(xì)的知識點(diǎn)上，學(xué)生遇到了分歧，向老師求助，赤道是否穿過大洋洲等問題，老師才進(jìn)行了適時(shí)的解答?？偠灾?，“三環(huán)四步”教學(xué)模式以生為本，著力于促進(jìn)學(xué)生的全面而有個性的發(fā)展，是對重視課改、特色立校提出的新要求，同時(shí)，它對能力促學(xué)的踐行也發(fā)揮著重大作用。它的運(yùn)用與實(shí)效的發(fā)揮需要更多的教師認(rèn)真地鉆研，深入去實(shí)踐。在這種教學(xué)模式的運(yùn)轉(zhuǎn)中，教師從原來的主講師、領(lǐng)導(dǎo)者、授課者，變成了監(jiān)督策劃者、組織觀察者、親密協(xié)作者、疑難點(diǎn)撥者。學(xué)生真正體會著課堂中主體的地位，每個學(xué)生都有自己的任務(wù)與責(zé)任，都十分用心地參與著、分享著、超越著。本文是筆者個人的一點(diǎn)論述，有許多