幼兒教師該如何說(shuō)課

淺談?dòng)變簣@教師如何說(shuō)課什么是說(shuō)課？

“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，教師在精心備課的基礎(chǔ)上，于授課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委主要用口頭語(yǔ)言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng),它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演,說(shuō)課也可以說(shuō)是一種教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。這是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在已經(jīng)成為師資培訓(xùn)的一種有效的組織形式。

“說(shuō)課”的基本內(nèi)容

說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和解釋?zhuān)瑥亩C明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說(shuō)課不僅要說(shuō)清“教什么”，“怎樣教”，而且要說(shuō)清“為什么這樣教”。說(shuō)課的內(nèi)容一般包括四個(gè)方面:說(shuō)教材,說(shuō)教法,說(shuō)學(xué)法,說(shuō)教學(xué)程序.說(shuō)教材

說(shuō)本課題或本章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段和年級(jí)的教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用。說(shuō)本節(jié)課或章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及確立的依據(jù)。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)有三點(diǎn)：一是依據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，二是教材內(nèi)容的要求，三是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這三點(diǎn)結(jié)合在一起通盤(pán)考慮，來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層面：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)。

說(shuō)教法（三部曲）

(1)選用什么樣的教學(xué)方法(2)使用什么樣的教學(xué)手段（即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說(shuō)課過(guò)程中，可以向大家簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)清它們使用的目的和作用。(3)選擇教學(xué)方法的理論依據(jù).

說(shuō)教法主要側(cè)重于教師的教學(xué)行為。無(wú)論是你借鑒的方法還是你正在探索實(shí)踐的方法，一要介紹這種方法的操作過(guò)程，二要介紹這種方法的理論依據(jù)。但無(wú)論選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維品質(zhì)”的原則。說(shuō)教法:幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意開(kāi)始發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)往往取決于被感知的對(duì)象感興趣的程度，而幼兒的思維又具有直觀形象的特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師一般采用以下幾種教學(xué)方法：多媒體電化教學(xué)法、啟發(fā)提問(wèn)法、直觀演示示范法、啟發(fā)探究體驗(yàn)法、講述故事和游戲法、設(shè)置情境表演法等。強(qiáng)調(diào)多種方法的綜合利用，追求整體效果的最優(yōu)化。教學(xué)中貫徹由淺入深、循序漸進(jìn)、動(dòng)靜配合的原則。教師是引導(dǎo)者、合作者、建設(shè)者，是平等的合作伙伴關(guān)系，教師的角色既是教練員又是運(yùn)動(dòng)員。說(shuō)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，主要側(cè)重于幼兒的學(xué)習(xí)行為，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。特別在當(dāng)今的新課程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。說(shuō)學(xué)法，要注重對(duì)某方法指導(dǎo)過(guò)程的闡述，如說(shuō)明教師是通過(guò)怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。說(shuō)學(xué)法:幼兒認(rèn)知的顯著特點(diǎn)是通過(guò)他們的自身活動(dòng)來(lái)發(fā)生與周?chē)h(huán)境的相互作用，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，皮亞杰說(shuō)：“兒童獲取經(jīng)驗(yàn)不是來(lái)源于物體本身，而是來(lái)源于對(duì)物體的操作和動(dòng)作的內(nèi)化?！蓖ㄟ^(guò)各種感官的綜合運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使幼兒變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，在看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、想想、做做、玩玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩的新思想。活動(dòng)過(guò)程要面向全體幼兒，注重個(gè)體差異，讓每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，各自淺能得到發(fā)揮。為幼兒創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)、交往環(huán)境，使幼兒在老師、同伴以及環(huán)境材料的互動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表述、觀察、思考、討論、表演等，使幼兒的各方面能力得到提高。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。說(shuō)教學(xué)程序

說(shuō)教學(xué)程序即說(shuō)出教學(xué)過(guò)程的整體安排。這種安排既體現(xiàn)教材分析，教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)，又表現(xiàn)為可具體操作的程序，每一個(gè)步驟又有具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，并考慮可能出現(xiàn)的情況及調(diào)控措施，要說(shuō)清楚教師突破難點(diǎn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟，說(shuō)清楚師生雙邊活動(dòng)的具體安排及學(xué)情依據(jù)。

“說(shuō)課”的基本原則

按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說(shuō)課必須遵循如下幾條原則：

1、說(shuō)理精辟，突出理論性說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。2、客觀真實(shí)，具有可操作性說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)、科學(xué)合理，不能故弄玄虛，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)，以引起聽(tīng)者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說(shuō)課中的一招一式，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說(shuō)課僅僅是為說(shuō)課而說(shuō)，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就成了紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性說(shuō)課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可圍繞某一單元、某一章節(jié)展開(kāi)；可以同時(shí)說(shuō)出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序的全部?jī)?nèi)容，也可以只說(shuō)其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可以只說(shuō)某一概念的如何引出，或某一規(guī)律的如何得出，或某個(gè)技能的如何使用等等。要做到說(shuō)主不說(shuō)次，說(shuō)大不說(shuō)小，說(shuō)精不說(shuō)粗，說(shuō)難不說(shuō)易；要堅(jiān)持有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止教條式的傾向。同時(shí)，在說(shuō)課中要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)。

走出誤區(qū)，正確“說(shuō)課”

誤區(qū)之一：分清說(shuō)課與上課。防止把說(shuō)課變成“試教”或“壓縮式上課”。有部分教師說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給大家“上課”。講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，如此設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么、預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工過(guò)程的本身。必須用簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言把備課中的隱性思維過(guò)程及其理論根據(jù)述說(shuō)出來(lái)，使這些隱性的東西外現(xiàn)(隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維)。要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。

誤區(qū)之二：說(shuō)教法學(xué)法太過(guò)籠統(tǒng)“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中往往一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式……教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)下文，或者把“學(xué)法指導(dǎo)”理解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練等，這都是不正確的。所以，說(shuō)課要注重科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)效性。做到教材分析正確、透徹；學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際；教學(xué)目的符合大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際；教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可操作性強(qiáng)。同時(shí)，還要樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，說(shuō)出新的思路和方法，使聽(tīng)者有所啟示和收益。幼兒園說(shuō)課常用的主要教學(xué)方法及其理論依據(jù)

1、電化教學(xué)?？梢猿浞终宫F(xiàn)出圖、文、聲、像、形直觀化、形象化的優(yōu)勢(shì)，逼真、有趣的畫(huà)面深深吸引著幼兒，教師與幼兒能直接交流、溝通，及時(shí)把握反饋的信息，聲像同步，視聽(tīng)結(jié)合，多種感官運(yùn)用，幼兒看得清楚、聽(tīng)得仔細(xì)，如有疑問(wèn)，還可以再次演示、定格觀察、強(qiáng)化示范步驟，多媒體能將講授與演示融為一體，在豐富多彩的富于變幻的信息雙向傳遞中，幼兒愉快自然、輕松自主的學(xué)習(xí)。滿(mǎn)足幼兒喜歡新鮮和好奇的特點(diǎn)，化靜為動(dòng)，展示栩栩如生的畫(huà)面，幫助幼兒理解內(nèi)容。2、講述故事。

故事是幼兒喜歡的教學(xué)形式，它可穿越時(shí)間和空間，通過(guò)具體的形象、有趣的情節(jié)、優(yōu)美的語(yǔ)言吸引幼兒。故事教學(xué)可以豐富知識(shí)、發(fā)展想象、活躍思維，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力，接受多方面的教育。3、精心設(shè)疑、提問(wèn)教學(xué)

“疑”是探索的起點(diǎn)，以疑激趣，以疑激學(xué)，讓幼兒在渴求答案的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，培養(yǎng)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。啟發(fā)引導(dǎo)幼兒積極思維、激發(fā)想象。4、談話。是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的語(yǔ)言教育類(lèi)型。它在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有特殊的功能，尤其在培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)行為和表述行為方面具有重要的作用。5、講述。是以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表述行為為主的語(yǔ)言教育活動(dòng)，其目的在于要求幼兒積極參與命題性質(zhì)的講述實(shí)踐，幫助獲得構(gòu)思和完整連貫表述的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。6、討論：創(chuàng)設(shè)寬松、自主的語(yǔ)言交往環(huán)境，給幼兒更多說(shuō)的空間，培養(yǎng)傾聽(tīng)、表述行為，運(yùn)用語(yǔ)言與他人交往，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。7、情境表演：幼兒通過(guò)扮演角色，用身體動(dòng)作、表情、語(yǔ)言對(duì)話、情感體驗(yàn)等，加深對(duì)作品的理解，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。8、直觀演示示范法：根據(jù)幼兒的思維直觀、具體形象的特點(diǎn)選擇此方法，它能使幼兒更快、更直接地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師示范是幼兒語(yǔ)言模仿的基礎(chǔ)，它影響著幼兒的學(xué)習(xí)行為。9、操作練習(xí)；“兒童獲取經(jīng)驗(yàn)不是來(lái)源于物體本身，而是來(lái)源于對(duì)物體的操作和動(dòng)作的內(nèi)化。”操作練習(xí)可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中，使能力強(qiáng)、中、弱的幼兒在原有水平上得到提高，尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中玩的思想。10、游戲法；游戲是幼兒喜歡的教學(xué)形式，在游戲中學(xué)習(xí)，可以學(xué)得輕松、愉快、自然，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、大膽說(shuō)話，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒的積極性,主動(dòng)性,創(chuàng)造性能更好的發(fā)揮.謝謝大家

小班培訓(xùn)健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)情緒調(diào)節(jié)與適應(yīng):1.與家長(zhǎng)配合，共同幫助幼兒順利渡過(guò)分離焦慮期2.引導(dǎo)孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過(guò)激情緒3.創(chuàng)設(shè)溫馨輕松的環(huán)境，緩解孩子的緊張壓力、增強(qiáng)其安全感健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)生活衛(wèi)生習(xí)慣與自理能力:

1.從幼兒的實(shí)際生活入手，突出健康教育的時(shí)效性2.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)具體的方法3.引導(dǎo)幼兒鞏固和練習(xí)健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)安全與自我保健:

1.以聽(tīng)故事和感知直觀形象的方式引導(dǎo)幼兒理解活動(dòng)的主旨2.加強(qiáng)在進(jìn)餐過(guò)程中的觀察及個(gè)別指導(dǎo)健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與技能：

1.活動(dòng)前引導(dǎo)幼兒做好充分的準(zhǔn)備2.讓幼兒了解活動(dòng)規(guī)則3.示范并隨機(jī)糾正幼兒的動(dòng)作4.引導(dǎo)幼兒練習(xí)和鞏固動(dòng)作語(yǔ)言領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)故事與童話：

1.教師自身要對(duì)作品進(jìn)行分析與把握

2.生動(dòng)、形象的為幼兒講故事，表現(xiàn)作品的內(nèi)容3.通過(guò)多種方式幫助幼兒加深對(duì)故事內(nèi)容的理解

4.創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒在角色扮演中親身體驗(yàn)故事的情節(jié)、模仿文學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)言領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)詩(shī)化語(yǔ)言:利用真實(shí)的情景和游戲等形式引發(fā)幼兒聽(tīng)說(shuō)兒歌的興趣2.用豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的表情、動(dòng)作及圖片內(nèi)容等幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容3.通過(guò)邊說(shuō)兒歌邊做動(dòng)作的方式，引導(dǎo)幼兒感知兒歌的節(jié)奏和韻律4.鼓勵(lì)幼兒為兒歌填新詞，初步嘗試創(chuàng)編活動(dòng)語(yǔ)言領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)講述與交流:1.鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，敢說(shuō)先于正確2.充分利用游戲形式激發(fā)幼兒表達(dá)的愿望3.關(guān)注幼兒的表達(dá)中的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)科學(xué)領(lǐng)域（科學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)認(rèn)知：1.以說(shuō)一說(shuō)、看一看的形式調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)

2.利用圖片游戲幫助幼兒了解實(shí)物的主要特征科學(xué)領(lǐng)域（科學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)觀察能力：

1.激發(fā)幼兒的觀察興趣2.使幼兒明確觀察任務(wù)3.教會(huì)幼兒觀察的方法科學(xué)領(lǐng)域（科學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)探究：做好預(yù)操作，保證為幼兒提供的探究材料的科學(xué)性和有效性

2.引導(dǎo)幼兒猜想，激發(fā)其探究的興趣和欲望

3.鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手探究4.提出有質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在探索中有所發(fā)現(xiàn)5.讓幼兒獲得成功感、增強(qiáng)自信心數(shù)學(xué)部分?jǐn)?shù)前概念

分類(lèi)“1”和許多一一對(duì)應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域（數(shù)學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)分類(lèi)：1.分類(lèi)之前讓幼兒感知和辨認(rèn)分類(lèi)對(duì)象的名稱(chēng)、特點(diǎn)和差異2.向幼兒說(shuō)明分類(lèi)的要求科學(xué)領(lǐng)域（數(shù)學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)對(duì)應(yīng)：1.為幼兒提供合適的操作材料，讓幼兒在擺弄和操作的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)方面的感性經(jīng)驗(yàn)2.創(chuàng)設(shè)情境性游戲，寓教于樂(lè)3.說(shuō)明操作的要求4.讓幼兒充分地練習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)部分幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：口頭數(shù)數(shù)→按物點(diǎn)數(shù)→點(diǎn)數(shù)后說(shuō)出總數(shù)點(diǎn)數(shù)在點(diǎn)數(shù)到最后一個(gè)物體的時(shí)候，要說(shuō)明數(shù)到最后一個(gè)數(shù)是幾，就知道這些物體一個(gè)有幾個(gè)。點(diǎn)數(shù)到最后一個(gè)數(shù)時(shí)，教師還可以把聲音提高一些，并在數(shù)過(guò)的物體外面畫(huà)一個(gè)圈，幫助幼兒強(qiáng)化對(duì)總數(shù)的理解。以后每次點(diǎn)數(shù)完，都要問(wèn)幼兒：“一個(gè)有幾個(gè)？”在教學(xué)中，要通過(guò)數(shù)多種實(shí)物，逐步抽象出數(shù)的概念，使幼兒初步體會(huì)到一個(gè)數(shù)可以代表相同數(shù)量的任何物體的個(gè)數(shù)。為了使點(diǎn)數(shù)更有趣，可以變化點(diǎn)數(shù)的形式。例如，讓幼兒把桌子上的積木排成一行，一塊一塊地點(diǎn)數(shù)