信息技術(shù)課堂教學評價成都市教育科學研究所艾奉平

信息技術(shù)課堂教學評價

成都市教育科學研討所艾奉平二○○六年四月一、什么是課堂教學評價二、

課堂教學的評價原那么三、制定課堂教學評價規(guī)范的根據(jù)四、信息技術(shù)課堂教學評價目的五、課堂教學評價的方式六、課堂教學評價的方法

一、什么是課堂教學評價課堂教學評價是按照一定的價值規(guī)范，運用科學的方法和相應的手段，對課堂教學活動的諸要素及開展變化進展的價值判別。

1．課堂教學評價的對象課堂教學評價的對象是課堂教學系統(tǒng)。這一系統(tǒng)由教師、學生、教學過程和教學手段等要素構(gòu)成。

2．課堂教學評價的內(nèi)容課堂教學評價的內(nèi)容應包括課堂教學目的、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、師生關(guān)系、課堂氣氛、學生活動、學習效果等。

3．課堂教學評價的主體課堂教學評價的主體包括：教師本人、學生、同行、教學專家、行政管理者、學生家長。

課堂教學評價的規(guī)范應在新課程目的和新課標理念的指點下，對課堂教學評價的內(nèi)容制定出科學的規(guī)范。4．課堂教學評價的規(guī)范

二、

課堂教學的評價原那么1．導向性

2．開展性

3．診斷性

4．科學性

5．開放性

三、制定課堂教學評價規(guī)范的根據(jù)1．表達新課標的教育理念

2．針對當前信息技術(shù)課堂教學的實踐情況

四、信息技術(shù)課堂教學評價目的

〔一〕教學目的現(xiàn)代課堂教學目的應表達以人的開展為根本目的。應將學生作為認識、開展的主體，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成；注重學生創(chuàng)新精神和實際才干、積極的自我體驗、自我調(diào)控、與人交往和協(xié)作才干的培育；注重學生根底知識和根本技藝的掌握。目的明確目的詳細目的恰當情感目的〔一〕教學目的

〔二〕教學內(nèi)容教學內(nèi)容的選取首先應以教學目的為根據(jù)，并能靈敏處置教材，不是教教材，而是用教材教，教學內(nèi)容親密聯(lián)絡(luò)學生生活、學習實踐，培育學生運用信息技術(shù)處置實踐問題的才干，能抓住教學的重點和難點。

〔二〕教學內(nèi)容把握教材處置教材內(nèi)容正確，難易適當重、難點恰當聯(lián)絡(luò)學生實踐，注重技術(shù)的運用

〔三〕學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)學生自動學習一定要借助一定的資料和操作的對象，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師課前預備的重要環(huán)節(jié)?！踩硨W習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)軟硬件環(huán)境信息引領(lǐng)和相關(guān)的學習資料

〔四〕教學過程教學的各個環(huán)節(jié)安排符合學生情況，根據(jù)詳細的教學內(nèi)容選擇恰當?shù)男畔⒓夹g(shù)教學方法，并能表達出學生的自主、協(xié)作、探求的學習方式。要關(guān)注每一個學生，教學過程不是事先安排好并固定不變的，教師要留意察看、評價，及時反響，根據(jù)反響信息靈敏調(diào)整本人的教學。學習信息技術(shù)是為了運用信息技術(shù)，要留意信息技術(shù)與其它學科知識和學生生活的整合?！菜摹辰虒W過程教學環(huán)節(jié)緊湊，節(jié)拍適當教學方法恰當關(guān)注學生及時評價、反響、調(diào)控板書設(shè)計

〔五〕學生活動課堂上要以學生活動為主，教師是課堂的組織者、管理者、指點者、協(xié)助者，學生的主體性應得到充分地發(fā)揚，活動要有一定的深度，能提出有意義的問題或能發(fā)表個人見解，同時，學習中的交流應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括生生之間的互動。學生的活動時間要充分。教師不要隨意打斷或終止學生的活動。

〔五〕學生活動目的明確，要求詳細時間充分主體性有一定的深度

〔六〕課堂氣氛，情感態(tài)度課堂氣氛的寬松、民主、平等、調(diào)和，學生的人格遭到尊重，學生的討論、回答、質(zhì)疑能得到鼓勵，學習進程張弛有度。課堂氣氛活潑但又有序，師生、生生交流平等、積極。師生心情豐滿、熱情，興趣濃重，學生體驗到學習和勝利的愉悅，學生有進一步學習的愿望。〔六〕課堂氣氛，情感態(tài)度氣氛活潑、民主、平等，心情豐滿充分的一定與鼓勵體驗到學習與勝利的愉悅〔七〕教師根本素質(zhì)言語準確、流暢、精練、邏輯性強提問準確，針對性強課堂的組織、管理才干學科知識、操作技藝，演示操作熟練、規(guī)范。

〔八〕評價與反響教師在課堂上應對學生學習的過程和學習效果進展評價，可以經(jīng)過現(xiàn)場察看、檔案袋或生長記錄的方式，系統(tǒng)客觀地察看和記錄學生在自然情境中的真實表現(xiàn)，也可以設(shè)置特定的作業(yè)、工程或義務來引發(fā)學生某種特定的行為，搜集有價值的評價信息。教師可以適當組織學生遵照一定的規(guī)范開展自評或互評?？梢試@學生在活動過程中的規(guī)劃認識和規(guī)劃才干、信息技術(shù)運用程度〔包括信息作品創(chuàng)作過程中的個性和發(fā)明性〕、學習態(tài)度和參與認識、投入程度、交流才干與協(xié)作精神、問題處理才干等制定面向活動過程的評價目的。教師根據(jù)評價結(jié)果，及時調(diào)整教學進度、教學方法，給學生以恰當?shù)闹更c。

五、課堂教學評價的方式

1．自評

自評是指被評價者根據(jù)評價規(guī)范對本身的教學活動所作的價值判別。

自評有利于教師對評價規(guī)范的內(nèi)化。評價就是根據(jù)已有的評價規(guī)范進展價值判別的過程，評價規(guī)范不僅是評價者評課的根據(jù)，也是評價對象不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，改良教學方法，規(guī)范教學活動的指南。評價規(guī)范需求被評價者進展內(nèi)化。而自我評價那么可以經(jīng)過評價實際，課后反思，加深領(lǐng)會評價規(guī)范，使評價規(guī)范成為自已教學活動的指南，加速評價規(guī)范內(nèi)化。

五、課堂教學評價的方式2．他評他評是指被評價者以外的組織或個人根據(jù)評價規(guī)范對被評價者的教學活動所實施的評價。長期以來，中外在開展的課堂教學評價活動中，所選擇的評價方式大都是他評。

課堂教學評價中的他評可以使評價有更強的針對性。課堂教學評價中的他評普通是在聽課根底上對課堂教學活動進展的評價，評價者對評價規(guī)范有更準確的把握，對課堂教學過程有更深化的認識，對課堂教學過程中的問題可以提出有較強針對性的建議。

六、課堂教學評價的方法1．量表評價法。這是一種定量評價。它的根本程序是以評價量表為根據(jù)，指定專門評價者，評價者先對評價量表進展學習，一致認識，再在聽課或說課的根底上進展評定，給出分值；最后匯總一切的評價表，對數(shù)據(jù)進展分析處置，得出每個評價對象的得分或等級。這種方法普通用于優(yōu)質(zhì)課的評選。

2．分析評價法這是經(jīng)過對教師教學任務進展定性分析而進展的一種評價方法。這種評