知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)

第七章知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)人文社科系梁樂(lè)知識(shí)的分類一、什么是知識(shí)？從哲學(xué)角度來(lái)看知識(shí)是客觀世界的主觀反響，是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)為主體對(duì)事物感性知覺(jué)或表象，屬于感性知識(shí)；表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律，那么屬于理性知識(shí)。從心理學(xué)角度來(lái)狹義：指能儲(chǔ)存在語(yǔ)言文字符號(hào)或言語(yǔ)活動(dòng)中的信息或意義，如各門(mén)學(xué)科的事實(shí)、概念、公式、定理等。廣義：指主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。二、知識(shí)的分類：1、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)2、具體知識(shí)、方式方法知識(shí)和普遍原理知識(shí)3、具體知識(shí)與抽象知識(shí)陳述性知識(shí)：指?jìng)€(gè)人有意識(shí)地提取線索，能直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)答復(fù)“是什么〞的問(wèn)題，如：“中國(guó)的首都是北京〞；“第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么〞等等。陳述性知識(shí)是描述性的，一般性的。程序性知識(shí)：指?jìng)€(gè)人沒(méi)有有意識(shí)的提取線索，只能借助某種方式來(lái)間接推測(cè)其存在的知識(shí)，即“怎么辦〞的問(wèn)題。如“4×5＝？〞；將“Wegotoschoolyesterday.改成適宜時(shí)態(tài)〞等問(wèn)題就需要運(yùn)用程序性知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟，它是動(dòng)態(tài)的。陳述性知識(shí)的學(xué)與教一、陳述性知識(shí)的分類符號(hào)事實(shí)知識(shí)群二、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型〔一〕符號(hào)表征學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單詞代表什么。符號(hào)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制：符號(hào)和它們所代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。二、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的分類例如“狗〞這個(gè)符號(hào)，對(duì)于初生兒童是完全無(wú)意義的，但在兒童屢次同狗打交道的過(guò)程中，兒童的長(zhǎng)輩屢次指著狗〔實(shí)物〕說(shuō)“狗〞，兒童逐漸學(xué)會(huì)用“狗〞〔語(yǔ)音〕代表他們實(shí)際見(jiàn)到的狗。“狗〞這個(gè)聲音符號(hào)引起了認(rèn)知內(nèi)容和實(shí)際的狗所引起的認(rèn)知內(nèi)容是大致相同的，同為狗的表象?！捕掣拍顚W(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是掌握同類實(shí)物的共同的關(guān)鍵特征。例如學(xué)習(xí)“三角形〞這一概念，就是掌握三角形有三個(gè)角和三條相連接的邊這樣兩個(gè)共同的關(guān)鍵特征，而與它們的大小、形狀、顏色等特征無(wú)關(guān)。概念學(xué)習(xí)以符號(hào)學(xué)習(xí)為根底，兩者的區(qū)別是：概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于記住符號(hào)，而在于掌握符號(hào)所代表的同類事物的本質(zhì)屬性。兩種獲得概念的方式〔1〕概念形成同類事物關(guān)鍵特征可以由學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。這種獲得概念的方式叫概念形成〔conceptformation〕?！?〕概念同化用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念學(xué)習(xí)有關(guān)概念，理解新概念，這種獲得概念的方式叫概念同化〔conceptassimilation〕?！踩趁}學(xué)習(xí)命題可分為兩類：1、非概括性命題只表示兩個(gè)以上的特殊事物之間的關(guān)系，如“北京是中國(guó)的首都〞，這個(gè)句子里的“北京〞代表特殊城市，“中國(guó)的首都〞也是一個(gè)特殊對(duì)象的名稱，這個(gè)命題只陳述了一個(gè)具體事實(shí)。2、概括性命題表示假設(shè)干事物或性質(zhì)之間的關(guān)系，這類命題叫概括。如，“圓的直徑是它的半徑的兩倍〞，這里的倍數(shù)關(guān)系是普遍的關(guān)系。不管表示特殊關(guān)系的命題或是表示一般關(guān)系的命題，它們都是由單詞聯(lián)合組成的句子代表的。由于構(gòu)成命題的單詞一般代表概念，所以命題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)假設(shè)干概念之間的關(guān)系。三、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程〔一〕下位學(xué)習(xí)又稱為類屬學(xué)習(xí)，可區(qū)分為兩類1、派生類屬學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)的內(nèi)容是原來(lái)學(xué)過(guò)的概念的例子。比方，原來(lái)學(xué)過(guò)“動(dòng)物〞的概念，由“軟體動(dòng)物〞，“節(jié)肢動(dòng)物〞等下級(jí)概念組成，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物〞，也類屬于“動(dòng)物〞的概念之下。這種派生類屬學(xué)習(xí)不但使新概念“哺乳動(dòng)物〞獲得了意義，也使原有概念“動(dòng)物〞得到了充實(shí)或證實(shí)。2、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)的知識(shí)與原來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。例如，過(guò)去已經(jīng)知道“不隨地吐痰是保護(hù)環(huán)境〞，現(xiàn)在學(xué)習(xí)一個(gè)新的命題“節(jié)約能源是保護(hù)環(huán)境〞，新命題類屬于原先的“保護(hù)環(huán)境〞中，結(jié)果使新命題獲得意義，也使原有的“保護(hù)環(huán)境〞被擴(kuò)展或深化。〔二〕上位學(xué)習(xí)又叫總括學(xué)習(xí)，在已經(jīng)形成的某些觀念的根底上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包括程度更高的概念或命題。比方，學(xué)過(guò)“蘋(píng)果〞，“梨子〞，“香蕉〞等概念后，再學(xué)習(xí)“水果〞這個(gè)概括程度更高的概念。上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過(guò)程，這種學(xué)習(xí)方式在低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)中很常見(jiàn)〔三〕并列結(jié)合學(xué)習(xí)既不能構(gòu)成下位學(xué)習(xí)又不能構(gòu)成上位學(xué)習(xí)，但能產(chǎn)生聯(lián)合的意義。比方學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱量與體積、遺傳與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系。新學(xué)習(xí)的關(guān)系雖不能類屬于原有的關(guān)系之中，也不能概括原有的關(guān)系，但它們之間仍然具有某些共同的關(guān)鍵特征。根據(jù)這種共同特征，新關(guān)系與的關(guān)系并列結(jié)合，新關(guān)系就具有了意義。四、陳述性知識(shí)的教學(xué)要義1、提示學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)材料3、促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和理解4、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的保持5、在日常生活和新的學(xué)習(xí)中檢測(cè)學(xué)習(xí)效果程序性知識(shí)的學(xué)與教

程序性知識(shí)動(dòng)作技能

智慧技能對(duì)內(nèi)調(diào)控〔認(rèn)知策略〕對(duì)外調(diào)控〔一〕區(qū)分學(xué)習(xí)1、擴(kuò)大有關(guān)特征低年級(jí)的學(xué)生會(huì)對(duì)漢字或拼音的細(xì)微特征很難識(shí)別，如果教師擴(kuò)大需要區(qū)分的特征，可以促進(jìn)區(qū)分學(xué)習(xí)。如教師可采用卡片、投影、彩色粉筆等手段來(lái)擴(kuò)大有關(guān)特征。〔一〕區(qū)分學(xué)習(xí)2、比照在區(qū)分學(xué)習(xí)中，需要對(duì)相似的刺激進(jìn)行比照。如區(qū)分b、d、g、p、q等：將b與d比，指出b的尾巴在左面，d的尾巴在右面；將b與p比，注意b的尾巴向上，p的尾巴向下等等。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，比照的作用更為重要。〔一〕區(qū)分學(xué)習(xí)3、發(fā)揮多種知覺(jué)系統(tǒng)的作用人們想獲得清晰、完整的知覺(jué)印象，需要多種感官的參與。有經(jīng)驗(yàn)的教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)不僅讓兒童看字，還讓他們動(dòng)嘴念，用手寫(xiě)，多種知覺(jué)系統(tǒng)的參與，既有助于區(qū)分的精確性，也有助于知覺(jué)現(xiàn)象的保持。〔一〕區(qū)分學(xué)習(xí)4、強(qiáng)化或反響這是指當(dāng)學(xué)生識(shí)別了有關(guān)特征后，教師給與肯定或否認(rèn)并加以糾正。例如，在言語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于受母語(yǔ)的干擾，學(xué)生往往以母語(yǔ)中近似的語(yǔ)音代替正確的語(yǔ)言，而自己又難以區(qū)分，這就需要教師及時(shí)糾正。〔二〕概念學(xué)習(xí)1、概念形成對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，概念的形成是概念獲得的典型方式。怎樣形成碗的概念？〔二〕概念學(xué)習(xí)2、概念同化比方，學(xué)生先前已學(xué)過(guò)“哺乳動(dòng)物〞的概念，就知道“哺乳、胎生〞是其根本特征。“鯨〞這一新概念的學(xué)習(xí)查字典或聽(tīng)老師講解——了解到“鯨是哺乳動(dòng)物，種類很多，生活在海洋中，胎生，形狀像魚(yú)，俗稱鯨魚(yú)〞。觀看一些鯨的掛圖——積累感性資料。盡管學(xué)生并未見(jiàn)過(guò)真實(shí)的鯨，通過(guò)這種方式，也能掌握它的本質(zhì)屬性。這種獲得概念的方式就是概念同化。〔三〕規(guī)那么學(xué)習(xí)1、從例子到規(guī)那么的學(xué)習(xí)〔例－規(guī)法〕比方，教師采用例一規(guī)法教授數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)那么“幾個(gè)連續(xù)奇數(shù)之和等于奇數(shù)個(gè)數(shù)n的平方〞，其教學(xué)步驟可如下：〔1〕讓學(xué)生計(jì)算：11＋3＝？1＋3＋5＝？1＋3＋5＋7＝？〔三〕規(guī)那么學(xué)習(xí)〔2〕讓學(xué)生將計(jì)算的答案〔1，4，9，16〕用平方的形式表示出來(lái)?！?〕讓學(xué)生比較等式兩邊的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)：連續(xù)奇數(shù)之和等于奇數(shù)個(gè)數(shù)n的平方。〔4〕讓學(xué)生檢驗(yàn)假設(shè)：1＋3＋5＋7＋9＝？〔5〕假設(shè)的道驗(yàn)證，運(yùn)算規(guī)那么為“連續(xù)奇數(shù)之和等于奇數(shù)個(gè)數(shù)n的平方〞。〔三〕規(guī)那么學(xué)習(xí)教師用例-規(guī)法教授這一簡(jiǎn)單規(guī)那么的前提是什么？是學(xué)生已掌握了規(guī)那么中包含的概念，即奇數(shù)、平方等，教師在予以一定的指導(dǎo)和信息反響，學(xué)生便能順利地發(fā)現(xiàn)規(guī)那么?！踩骋?guī)那么學(xué)習(xí)2、從規(guī)那么到例子的學(xué)習(xí)〔規(guī)－例法〕例如，教師要教授學(xué)生掌握規(guī)那么“三角形的面積等于長(zhǎng)乘以高的一半〞，會(huì)舉例來(lái)讓學(xué)生掌握這個(gè)規(guī)那么，如如何求直角三角形面積、等腰三角形面積、等邊三角形面積和任意三角形面積，通過(guò)對(duì)規(guī)那么的一一舉例，讓學(xué)生理解規(guī)那么的具體運(yùn)用。二、策略性知識(shí)的學(xué)與教〔一〕策略性知識(shí)的教學(xué)原那么特定性原那么生成性原那么監(jiān)控性原那么自我效能感原那么二、策略性知識(shí)的學(xué)與教〔二〕策略性知識(shí)的教學(xué)要義1.有“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〞的教學(xué)目標(biāo)2.將思維活動(dòng)的具體過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)3.將策略性知識(shí)的教學(xué)與陳述性知識(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)4.考慮學(xué)生個(gè)體因素,做到因材施教知識(shí)的整合與遷移一、知識(shí)的整合也叫做知識(shí)的系統(tǒng)化，其實(shí)質(zhì)是將相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)組成網(wǎng)絡(luò)狀的知識(shí)體系。如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合？以歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)為例：橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系教師在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)整合的過(guò)程中，要善于用例子來(lái)引路，要注意處理好這幾點(diǎn)：〔1〕選用典型例子〔2〕講解精要〔3〕難度適中二、學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。〔一〕學(xué)習(xí)遷移的分類：1、正遷移、負(fù)遷移2、知識(shí)的遷移、動(dòng)作技能的遷移、態(tài)度和情感的遷移、能力的遷移等3、橫向遷移、縱向遷移4、特殊遷移、一般遷移〔二〕影響學(xué)習(xí)遷移的因素1、學(xué)習(xí)對(duì)象之間的相似性首先，兩種學(xué)習(xí)材料間有無(wú)共同的成分、相似的成分，這是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的根本條件。其次，前后兩種學(xué)習(xí)的情境相似，如學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、環(huán)境的布置、問(wèn)題解決情境、比賽情境等方面，有利于用相關(guān)線索促進(jìn)遷移的發(fā)生?！捕秤绊憣W(xué)習(xí)遷移的因素2、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平〔二〕影響學(xué)習(xí)遷移的因素3、學(xué)習(xí)態(tài)度和定勢(shì)定勢(shì)又叫心向，是指從事某種活動(dòng)時(shí)所具有的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它是一種預(yù)備性反響或反響的準(zhǔn)備。在活動(dòng)的進(jìn)程中，先前的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)容易為后面的活動(dòng)形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)，使學(xué)生傾向于在學(xué)習(xí)時(shí)以一種特定的方式進(jìn)行。〔二〕影響學(xué)習(xí)遷移的因素4、個(gè)體的智力水平有