以大單元情境革新識(shí)字教學(xué)-以《場景歌》教學(xué)為例

以大單元情境革新識(shí)字教學(xué)——以《場景歌》教學(xué)為例一、案例背景

新課改背景下，語文教學(xué)愈發(fā)注重人文素養(yǎng)與語用實(shí)踐的統(tǒng)一。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和字源等要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群”?；谛抡n改理念，林樂珍老師編寫的《有意思的大單元識(shí)字》為識(shí)字單元教學(xué)提供了整體化、實(shí)踐化、人文化的新可能。

二、案例描述

《場景歌》的教學(xué)課堂上，我按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在初讀課文之后，將課文拆解，以看圖識(shí)字、組詞識(shí)字等方式進(jìn)行識(shí)字認(rèn)讀，再創(chuàng)設(shè)零散情境進(jìn)行量詞搭配的鞏固與拓展。一堂課下來，學(xué)生的生字掌握較為扎實(shí)，但對(duì)兒歌營造的場景氛圍缺少文化與美的感知。如何讓“識(shí)字課”不僅僅只是“識(shí)字”，需要不斷探索思考。

三、案例分析（一）傳統(tǒng)識(shí)字單元教學(xué)的不足1.

識(shí)字單元課文間缺少明顯的人文主題線索

與統(tǒng)編教材小學(xué)中高段的雙線主題模式不同，小學(xué)的識(shí)字單元缺少明晰的單元主題，每篇課文相對(duì)獨(dú)立，識(shí)字單元少了幾分渾然一體的人文氣息。2.

識(shí)字教學(xué)與識(shí)字課文間相對(duì)較為割裂

識(shí)字單元的課文兒歌主要為識(shí)字服務(wù)，在課堂中，教師的教學(xué)也以運(yùn)用多種識(shí)字方法鞏固識(shí)字為重點(diǎn)，易跳脫出課文，進(jìn)行較為單一、割裂的識(shí)字教學(xué)。3.

傳統(tǒng)的識(shí)字方法對(duì)語言邏輯的挖掘較淺

傳統(tǒng)的看圖識(shí)字、組詞識(shí)字等方法能讓學(xué)生扎實(shí)有效地快速認(rèn)讀生字，但對(duì)漢字背后的構(gòu)字方法、語句邏輯涉及較少，學(xué)生的識(shí)字難以在課堂外進(jìn)行自主遷移。（二）應(yīng)對(duì)目標(biāo)與方法

基于《有意思的大單元識(shí)字》一書，林樂珍名師工作室舉行了多次研修活動(dòng)，活動(dòng)過程中，林樂珍老師及工作室同仁為本課的教學(xué)提出諸多建議，在多番討論、修改后，我對(duì)該課教學(xué)有了新的思考：1.

創(chuàng)建“大單元”整體情境，增強(qiáng)識(shí)字單元人文性

看似獨(dú)立的識(shí)字兒歌之間，也可找到彼此的人文共性。以二上的識(shí)字單元為例，《場景歌》、《樹之歌》、《拍手歌》與《田家四季歌》看似主題各不相同，卻都緊扣自然和人的和諧共處，蘊(yùn)藏自然的秘密。2.

融識(shí)字教學(xué)于整體情境中，發(fā)掘情境與識(shí)字聯(lián)系

建立整體情境，變枯燥的認(rèn)字任務(wù)為情境中自然的活動(dòng)，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！秷鼍案琛芬焕憧赏ㄟ^觀察漢字偏旁與情境所處場景，發(fā)現(xiàn)漢字偏旁與場景的內(nèi)藏聯(lián)系，識(shí)記不同場景中的生字。3.

變單個(gè)識(shí)字為字群及詞串，強(qiáng)調(diào)識(shí)字的邏輯線索

看似零散的漢字其實(shí)構(gòu)字內(nèi)含規(guī)律，理解漢字的構(gòu)字、表達(dá)邏輯，將漢字形成字串，便會(huì)提高學(xué)生識(shí)字效率，增強(qiáng)自主識(shí)字能力。本案例中的形聲字便是自然地借助同一偏旁形成了一串可集中識(shí)記的字串。

四、教學(xué)實(shí)施板塊一：發(fā)現(xiàn)場景中的介紹密語1.

情境導(dǎo)入：（1）（播放自然風(fēng)景視頻）你看到了什么？（2）引入主題：接下來的學(xué)習(xí)中，胖圓就要和我們一起，走進(jìn)美麗的自然場景，探索神奇的自然密語。

2.

展示指南，跟讀景物（1）去旅行，一定要有一張旅游地圖。借助拼音，自己讀一讀，我們要去哪些地方呢？（2）逐站認(rèn)讀，以組詞、圖文結(jié)合等方式識(shí)記生字，明確各站場景。

3.

回憶景物，按場景分類（1）在即將前往的幾站景色中，你最喜歡哪一站？讀給同桌聽一聽。（2）不看地圖，你還記得哪些景物？誰來挑戰(zhàn)，說一說。小結(jié)：說景物的時(shí)候有一個(gè)規(guī)律，都是把同一個(gè)地方的景物集中在一起說。4.

分場景介紹：用上這個(gè)辦法，我們還可以做解說員，介紹景點(diǎn)呢！

板塊二：發(fā)現(xiàn)場景中的偏旁密語過渡語：聽了大家的介紹，胖圓都迫不及待要出發(fā)啦！瞧，我們來到了第一站海邊。1.

觀察偏旁，聯(lián)系場景，發(fā)現(xiàn)密語：（顯紅舟字旁與三點(diǎn)水）看看偏旁，看看所在的地方，你有什么發(fā)現(xiàn)？預(yù)設(shè)一：有很多舟字旁的字。預(yù)設(shè)二：因?yàn)樵谒?，所以有三點(diǎn)水和舟字旁。小結(jié)：很多時(shí)候，漢字偏旁和它所蘊(yùn)含的場景，都息息相關(guān)呢。探險(xiǎn)家們真能干，發(fā)現(xiàn)了第二條漢字密語。2.

拓展場景，鞏固密語：讓我們?nèi)テ渌麕渍菊乙徽?，你發(fā)現(xiàn)了哪些和場景聯(lián)系很緊密的漢字朋友？

板塊三：發(fā)現(xiàn)場景里的量詞密語1.

變換量詞與場景，發(fā)現(xiàn)密語：（1）顯紅量詞，發(fā)現(xiàn)地圖中多用量詞。（2）對(duì)調(diào)“一條”和“一艘”，感受量詞的準(zhǔn)確性。（3）為不同數(shù)量的海鷗搭配量詞。

小結(jié)：看來用什么量詞，和現(xiàn)在場景里景物的數(shù)量、狀態(tài)息息相關(guān)。3.

“量詞探秘”挑戰(zhàn)：走入柳林、花園等多個(gè)小場景，進(jìn)行量詞鞏固與拓展。板塊四：用上秘語介紹場景1.

有節(jié)奏地讀《場景歌》，鞏固回憶密語。2.

補(bǔ)充“解說詞”，鞏固詞語搭配。3.

觀察字形，學(xué)寫“群”、“橋”。4.

嘗試運(yùn)用量詞，進(jìn)一步解說場景。5.

布置作業(yè):挑戰(zhàn)一：用上量詞，向爸爸媽媽介紹今天地圖中的景點(diǎn)。挑戰(zhàn)二：地圖里藏著哪些密語？介紹給爸爸媽媽聽。挑戰(zhàn)三：看看接下來要去的地方，試著用上今天的密語，介紹給別人聽。五、案例反思

在本案例的教