基于教育行動(dòng)研究的校本教研實(shí)踐探索

基于教育行動(dòng)研究的校本教研實(shí)踐探索隨著課程改革工作重心的“下移”，教師的專業(yè)發(fā)展逐漸成為必須解決的首要問題，學(xué)校、課堂、教學(xué)的地位越來越突出，教學(xué)研究要回歸學(xué)校、回歸教師、回歸課堂已成為大家的共識。而教育行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐與科研的動(dòng)態(tài)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)專家學(xué)者和教育一線實(shí)際工作者的合作，在實(shí)踐過程中解決實(shí)際問題，以改善教育環(huán)境，改進(jìn)教師和教育管理人員的教育實(shí)踐，有利于迅速提高學(xué)校教育教學(xué)研究工作的水平和自我分析評價(jià)的能力，是教育領(lǐng)域非常適合教師開展的應(yīng)用研究。因而，其對于開展校本教研活動(dòng)有著可資利用的特殊價(jià)值。教師運(yùn)用教育行動(dòng)研究，在教育教學(xué)中不斷探討問題，提高技能，更有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升校本教研的效度、力度，落實(shí)課程與教育革新。一．

基于行動(dòng)研究理念的校本互動(dòng)式管理傳輸網(wǎng)絡(luò)校本教研與行動(dòng)研究一樣，雖然是適合基層教師開展教育教學(xué)研究的一種模式，是教師自己的研究，但是如果學(xué)校缺乏系統(tǒng)的組織體系，缺乏校外專家的專業(yè)引領(lǐng)，教師的研究極容易是感性的、孤立的，行動(dòng)的效能是短時(shí)的、有限的，從而影響教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)校需要構(gòu)建多方互動(dòng)的組織系統(tǒng)，以校長室、顧問室、教導(dǎo)處、教科室組成教研管理核心機(jī)構(gòu)，直接組織、管理、指導(dǎo)學(xué)科分支機(jī)構(gòu)展開教研；同時(shí)，分支機(jī)構(gòu)為核心管理機(jī)構(gòu)提供決策資源、實(shí)踐支撐，兩者互動(dòng)。如下圖：

圖1以校為本的教學(xué)研究互動(dòng)管理傳輸網(wǎng)絡(luò)傳輸網(wǎng)絡(luò)運(yùn)作核心為促成教研的規(guī)劃、過程管理、成果推廣應(yīng)用。1．在互動(dòng)傳輸中形成規(guī)劃其流程如下：

圖2校本教研規(guī)劃形成流程2．在互動(dòng)傳輸中加強(qiáng)過程管理、成果推廣分支機(jī)構(gòu)、學(xué)科中心組將已開展的研究工作情況、已取得的階段成果、目前存在的困難和下階段的設(shè)想與計(jì)劃作匯總上報(bào)；核心機(jī)構(gòu)有重點(diǎn)地組織研討、評估，進(jìn)行指導(dǎo)，組織成果推廣，把管理的督促與業(yè)務(wù)的指導(dǎo)聯(lián)合起來，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確方向，修繕教學(xué)研究行為。

二．

基于行動(dòng)研究方法的和諧合作教研氛圍1．構(gòu)建基礎(chǔ)平臺，讓校本教研與行動(dòng)研究成為一體為促進(jìn)教師進(jìn)行有效教研，學(xué)校需要利用行動(dòng)研究將教研與科研融為一體，基于行動(dòng)研究開展教研，基于教學(xué)課例開展行動(dòng)研究。使兩者在組織機(jī)構(gòu)、研究思想、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程等方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師針對自己在學(xué)科教學(xué)中所出現(xiàn)的種種問題，在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行診斷和分析，找出問題的原因，制定解決問題的具體計(jì)劃和方案，并展開行動(dòng)，及時(shí)對結(jié)果進(jìn)行評估。如果在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題，或評估結(jié)果不佳，即時(shí)進(jìn)行再調(diào)查，再歸因，制定進(jìn)一步方案進(jìn)行實(shí)施與評估，如此循環(huán)往復(fù)，改善和提高自己的教學(xué)行為。如下圖：

圖3基于行動(dòng)研究的校本教學(xué)研究流程2．開放交流平臺，讓教師同教師成為研究共同體校本教研把解決實(shí)踐問題放在第一位，需要教師彼此信任，互相視為伙伴，無拘無束發(fā)表意見，把深藏于心的看法自由表達(dá)出來，這樣的研究才有可能做得真實(shí)、詳實(shí)、扎實(shí)。為促使教師形成視同事為合作共同體的意識，除了搭建信息交流、深度討論、教學(xué)研討等基本的專題式交流平臺，使教師彼此間共享信息、促進(jìn)溝通外，還需要將這種需要彼此信任的團(tuán)隊(duì)合作行為方式滲透到日常的教學(xué)研究中。發(fā)展性合作型單元備課要求以年級組為單位依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，融合組內(nèi)教師的集體智慧來認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)新教法、探索新經(jīng)驗(yàn)。綜合性合作式歸因

歸因越深入，越全面，措施、行動(dòng)就越有力。因此，不但教師之間要相互聯(lián)合、共同協(xié)作，教師還要學(xué)會與專家，甚至家長合作，進(jìn)行有層次、多渠道、綜合化的歸因?；谙嗤黝}的跨學(xué)科聯(lián)合式研究在教研活動(dòng)中，不同學(xué)科的教師無共同的對話與基礎(chǔ)，以至“隔行如隔山”?？鐚W(xué)科共同探討相關(guān)問題，，使得各學(xué)科教師之間加強(qiáng)聯(lián)系，增進(jìn)了解，開闊眼界，促進(jìn)了教師對本學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的反思，進(jìn)而進(jìn)行有機(jī)融入其他學(xué)科相關(guān)知識、技能訓(xùn)練方法等的嘗試。3．打造指導(dǎo)平臺,讓教師和專家成為親密伙伴有了同事之間的橫向支援，還應(yīng)有縱向的先進(jìn)教育理論的引領(lǐng)，專業(yè)研究人員（包括專家、科研員、教研員等）的參與是校本教研向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。為了更深入、更有實(shí)效地接受指導(dǎo)，除了聘請專家作專題講座外，學(xué)校應(yīng)該努力營建輕松、親密的指導(dǎo)氛圍，讓專家經(jīng)常性地走進(jìn)校園，以朋友的身份與教師近距離接觸，共同探究。這種平等的研討、指導(dǎo)方式，為教師深層反思、質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，能加快教師對新理念的消化、吸收、運(yùn)用。三．滲透校本教研全程的多層面反思機(jī)制1．引導(dǎo)促進(jìn)教師養(yǎng)成日常教學(xué)反思的習(xí)慣教學(xué)研究的根本目的是促使教師在實(shí)踐中積累、在積累中反思、在反思中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。因此，要引導(dǎo)教師從自我日常教學(xué)入手，在分析教學(xué)行為中進(jìn)行反思；從自我評價(jià)入手，在進(jìn)行自我評價(jià)中剖析自我；從問題入手，在強(qiáng)化行動(dòng)研究中明辨自我；從身邊的典型事件入手，在撰寫教學(xué)案例中進(jìn)行反思；從自己擅長的形式入手，表述自己的反思研究行為?！敖虤v”記寫讓每一個(gè)教師在教學(xué)過程中隨時(shí)把最有感觸的一節(jié)課簡要描述下來，作歸因分析并提出措施，展開研究，在行動(dòng)過程中及時(shí)分析、評估，修正。“教歷”格式如下：表1:

教

歷填表人任教學(xué)科時(shí)間事由表現(xiàn)歸因措施反思與修正微型教學(xué)研究要求教師選擇實(shí)踐層面的問題，通過短期的行動(dòng)研究實(shí)踐，運(yùn)用

“提問－選題－歸因－制定措施－采取行動(dòng)－評估反思－產(chǎn)生新問題－重新再歸因－制定新措施－采取新行動(dòng)”這一循環(huán)往復(fù)的操作方法，展開研究，從中歸納出可行的、具有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。具體行動(dòng)過程運(yùn)用下表記錄：表2:

微型教學(xué)研究記錄表研究問題研究目的意義研究過程（方法、手段、策略）研究的成效及反思（理性分析）發(fā)展性單元備課“發(fā)展性單元備課”要求教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，從整體出發(fā)，融會新課程理念，站在一定的高度認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容，理解并合理地運(yùn)用。融新理念于教學(xué)過程既需要我們教師對原經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的反思，也需要我們教師對融入新理念的新行動(dòng)的評估，實(shí)際上就是一個(gè)研究的過程。具體見下表：表3:

發(fā)展性單元備課錄設(shè)計(jì)及各部分的要求單元教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練重點(diǎn)及安排主問題設(shè)計(jì)及意圖學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用問題意圖要求從以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，是知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合。強(qiáng)調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一；認(rèn)知與情意的統(tǒng)一?？梢宰裱滩脑械木幣朋w系；可以增加或縮減原有的內(nèi)容，對教材內(nèi)容的重組。要求胸有全局，分主次，抓要害。要求有一定教育教學(xué)及學(xué)生心理學(xué)等方面的理論基礎(chǔ)。要求充分利用可資利用的學(xué)習(xí)資源，從學(xué)科的學(xué)習(xí)走向綜合性學(xué)習(xí)。2．開展以備課組、教研組為單位的集體合作教學(xué)反思像“反思性合作型研究”（個(gè)人典型案例反思＋其他成員參與式評點(diǎn)）；集體參與的專題式反思。3．實(shí)施多層面的校本教研評估反思第一層面是反應(yīng)層評價(jià)，指教師對校本教研的看法；第二層面是行為層評估反思，考察教師教研前后的變化；第三層面是專家引領(lǐng)的結(jié)果層評估，主要考察學(xué)校在校本教研以后是否變得更好。

四．依據(jù)校本教研需求提供的全方位的動(dòng)力保障體系1．提供分層次遞進(jìn)式學(xué)習(xí)培訓(xùn)教師在進(jìn)入真正的教學(xué)研究之前，沒有對理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識，但一旦真正進(jìn)入反思研究領(lǐng)域，進(jìn)行探索性的行動(dòng)，就會經(jīng)常遇到困難、遭到阻滯，對理論的需求就凸顯了。學(xué)校應(yīng)該通過調(diào)查、訪談、交流及時(shí)體察教師在各方面、各時(shí)段的需求，提供針對不同層面進(jìn)行的專家指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)專題研討等有力的幫助。如做到在全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上分層要求，在整體提高的基礎(chǔ)上分步實(shí)施，在共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分組研討，在專題研討的基礎(chǔ)上分頭推進(jìn)，在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上多樣研究方法兼容。2．健全教研制度制訂一整套校本教研管理制度，采用定期與不定期結(jié)合的形式進(jìn)行檢查、督促。校教研管理班子經(jīng)常到全校各教研組去了解情況，指導(dǎo)工作，定期組織經(jīng)驗(yàn)交流會推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。如建立從“教歷”、“微型教學(xué)研究”中篩選形成課題向上一級推薦的制度，促使教師日常進(jìn)行反思，進(jìn)行研究，把日常工作與教