淺談兒童詩(shī)中低段課堂教學(xué)策略

淺談兒童詩(shī)中低段課堂教學(xué)策略《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的總目標(biāo)中，提到了這樣一條培養(yǎng)目標(biāo)，即：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。而兒童詩(shī)正是達(dá)成這些目標(biāo)的良好載體。部編本一至三年級(jí)語(yǔ)文教材都編排了很多篇兒童詩(shī)，

可見(jiàn)詩(shī)歌教學(xué)之重要。可是，縱觀(guān)以往的兒童詩(shī)課堂教學(xué)，卻遺憾地發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)教學(xué)缺乏“詩(shī)意”。課堂中，經(jīng)?？吹竭@樣地一幕：教師連續(xù)提問(wèn)，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉(cāng)促地回答問(wèn)題。這種“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)，看似讓學(xué)生感悟，卻在教師的引導(dǎo)下偏離兒童詩(shī)本來(lái)的情趣，缺乏了詩(shī)歌學(xué)習(xí)特有的味道，兒童詩(shī)被肢解成殘句片語(yǔ)，教師用解剖的目光對(duì)兒童詩(shī)做理性的分析，甚至于把兒童詩(shī)教學(xué)和敘事類(lèi)文本教學(xué)混為一談。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生的詩(shī)心正漸漸失去了跳動(dòng)的脈搏，流動(dòng)的激情的血液正慢慢凝固，本應(yīng)激情飛揚(yáng)的詩(shī)意情懷逐漸消沉。那么，如何讓兒童詩(shī)教學(xué)發(fā)揮其真正的價(jià)值呢？筆者認(rèn)為從兒童詩(shī)教學(xué)中“詩(shī)意”入手，能起到事半功倍的效果。一

、課堂導(dǎo)入，詩(shī)情洋溢語(yǔ)文是一門(mén)情感的學(xué)科，只有把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)境中，才能縮短他們與詩(shī)詞的距離。因此，構(gòu)建課堂需要智慧，引領(lǐng)學(xué)生需要智慧，促使學(xué)生的生命發(fā)展更需要智慧。1.

熏一點(diǎn)“文學(xué)味”魏書(shū)生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)就像磁鐵，能一下子把學(xué)生的注意力凝聚起來(lái)?！蓖瑯?，教師富有感染力的導(dǎo)語(yǔ)往往能把孩子帶入到詩(shī)歌所描繪的情境中去。因而，作為一堂課良好的開(kāi)端——導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是兒童詩(shī)課堂追尋詩(shī)意的點(diǎn)睛之筆?！肚嗤軐?xiě)詩(shī)》是部編本一年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩(shī)。詩(shī)歌中的雨點(diǎn)兒活潑，小青蛙可愛(ài)。教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者先讓孩子們聽(tīng)一聽(tīng)下雨的聲音，然后說(shuō)：“小雨小雨，沙沙沙，落在草地上，小草樂(lè)得哈哈笑。小雨小雨，沙沙沙，落在田野里，苗苗樂(lè)得挺直腰。小雨小雨，沙沙沙，落在屋頂上，屋頂樂(lè)得唱歌兒。小雨小雨，落在池塘里，咦，小青蛙要去干什么呢？”聽(tīng)著小雨的沙沙聲，孩子們已然進(jìn)入到綠意盎然的池塘，

“不見(jiàn)其詩(shī)，已聞其意”呀！可見(jiàn)，導(dǎo)語(yǔ)的巧妙設(shè)計(jì)是一種詩(shī)意建構(gòu)的過(guò)程，激發(fā)孩子們內(nèi)心情感的自然抒發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教化作用。2.散一點(diǎn)“孩子氣”兒童思維是具體的，他們不喜歡空洞的詠嘆，欣賞詩(shī)歌的時(shí)候，他們總是通過(guò)具體可感的事物去領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的意境。因此，多媒體技術(shù)的運(yùn)用無(wú)疑將學(xué)生帶入生動(dòng)形象的世界，從而在“詩(shī)意”中得到熏染。教學(xué)二下《彩色的夢(mèng)》兒童詩(shī)第三小節(jié)時(shí)一個(gè)“拉”字和一個(gè)“請(qǐng)”字，表現(xiàn)了雪松和小鳥(niǎo)之間的友愛(ài)。上課時(shí)，筆者播放了一組色彩明麗，意境優(yōu)美的兒童畫(huà)風(fēng)格的圖片。筆者還在每張照片下配一句有趣的介紹語(yǔ)，如“瞧，小樹(shù)們手拉手，小鳥(niǎo)放聲歌唱，快活地去參加舞會(huì)呢！”在歡快而悠揚(yáng)的音樂(lè)中，學(xué)生們張著好奇的大眼睛，不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲，還情不自禁地發(fā)出了感嘆“森林真美啊！”“小鳥(niǎo)在雪松枝頭唱歌呢”……孩子們稚嫩的語(yǔ)言透出濃濃的“孩子氣”，詩(shī)意如細(xì)流潺潺流動(dòng)于課堂之中，流動(dòng)于幼小的心靈之中。3.生一點(diǎn)“冥思力”西方有位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：必須有思者在先，詩(shī)者的話(huà)才有人傾聽(tīng)。兒童詩(shī)教學(xué)課堂上的“冥思”，是兒童調(diào)動(dòng)已有知識(shí)、情感積淀與新問(wèn)題情境碰撞時(shí)，產(chǎn)生的一種感悟。教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，學(xué)詩(shī)伊始，筆者一反常態(tài)，不出詩(shī)題，也不出詩(shī)句，而是讓孩子們看著春夏秋冬的各種圖片，靜靜看，用心聽(tīng)，然后想象說(shuō)話(huà)：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么?靜靜的三分鐘后，一只只小手迫不及待地舉起來(lái)了，有的說(shuō)：“我看到小草綠了，桃花紅了，春姑娘睡醒了。”有的說(shuō)：“大樹(shù)撐著傘，邀請(qǐng)我來(lái)玩?！庇械恼f(shuō)：“樹(shù)葉飄呀飄，好像一艘船。”……課未開(kāi)始情先動(dòng),教師再相應(yīng)出示課文中的詩(shī)句，孩子們深切地感受到大自然中的花草樹(shù)木，生活中的鍋碗瓢盆，一旦在寫(xiě)作時(shí)被賦予人的靈性時(shí)，就被寫(xiě)活了。孩子們深切感受到詩(shī)歌背后生長(zhǎng)出來(lái)的旺盛的“冥思力”。課堂中的“詩(shī)意”需要這種“悟”中的安靜，這種“安靜”并不是靜止和封閉，而是一種豐富的安靜，是極具生命力的。二、課堂朗讀，詩(shī)意繚繞讀詩(shī)是一種語(yǔ)言的凝集，引導(dǎo)孩子們多讀優(yōu)秀的兒童詩(shī)作，來(lái)積累自己的語(yǔ)言，才能讓詩(shī)的情感、詩(shī)的語(yǔ)言、詩(shī)的藝術(shù)一點(diǎn)一點(diǎn)地深入孩子們的心中。1.誦讀，歌吟詩(shī)的旋律兒童詩(shī)具有豐富的音樂(lè)性。臺(tái)灣的林文寶先生在《兒童詩(shī)歌研究》之《兒童詩(shī)歌的物質(zhì)》中提出，兒童詩(shī)的特質(zhì)就是音樂(lè)性。詩(shī)與散文的不同之處在于聽(tīng)覺(jué)上的感受，即詩(shī)歌具有豐富的音樂(lè)性，而這也是詩(shī)讀起來(lái)富有自然美感的要素。兒童詩(shī)更是如此，詩(shī)中精心設(shè)計(jì)安排的節(jié)奏、韻律、反復(fù)、摹聲等，均增添了詩(shī)句本身的魅力，讀起來(lái)朗朗上口、愛(ài)不忍釋。而讓孩子感悟這種韻律感最簡(jiǎn)單、最有效的方法便是誦讀。筆者在教學(xué)二下《彩色的夢(mèng)》這首兒童詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩(shī)的時(shí)候，采用了“用頭打拍子”、“用腳和手打拍子”和“用心打拍子”等方式讓學(xué)生很自然地把握住了詩(shī)歌的節(jié)奏誦讀。同時(shí)，抓住詩(shī)歌中“綠了，紅了，藍(lán)了”這樣的語(yǔ)言重復(fù)處，用師生合作誦讀的方式形象地體會(huì)意境之美，色彩之鮮。不經(jīng)意間，學(xué)生就感受到春天的生機(jī)盎然，多姿多彩。筆者牢牢把握住兒童詩(shī)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，巧妙地用多種誦讀方法，“誦之如行云流水，聽(tīng)之如金聲玉振”，不知不覺(jué)中學(xué)生就感悟到了兒童詩(shī)豐富的音樂(lè)性，也深深喜歡上了這首詩(shī)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的聲音去誦讀，用自己的方式去歌吟詩(shī)歌，充分發(fā)揮學(xué)生的多種感觀(guān)積極體驗(yàn)詩(shī)歌表達(dá)的情感，這才能讓課堂充滿(mǎn)“詩(shī)意”。2.品讀，領(lǐng)略詩(shī)的魅力王尚文先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的心靈與感受和課文作者在言語(yǔ)形成中的遇合，也就是把課文言語(yǔ)對(duì)象化于學(xué)生的心靈與感覺(jué)。兒童詩(shī)的教學(xué)也是如此。品讀兒童詩(shī)，絕不會(huì)只是在獲得一種知識(shí)、一些技巧，而是和兒童的體驗(yàn)、兒童的情感交織在一起的。筆者在《彩色的夢(mèng)》一課教學(xué)中，有這樣的一個(gè)教學(xué)片段：師：“腳尖滑過(guò)得地方，腳尖劃過(guò)哪些地方呢？”快速默讀這節(jié)詩(shī)，拿起筆圈一圈。生：草坪、野花、天空。師：從“滑”字中你感受到了什么？生：我感覺(jué)到彩色鉛筆就像一個(gè)舞者在白紙上跳躍。師：請(qǐng)你當(dāng)當(dāng)這個(gè)舞者，盡情地旋轉(zhuǎn)、跳舞吧……（學(xué)生演讀）通過(guò)這個(gè)教學(xué)片段，我們不難發(fā)現(xiàn)：品讀詩(shī)歌，如果教師還能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞細(xì)細(xì)讀，慢慢品，領(lǐng)略其用詞的細(xì)膩和微妙，才能真正做到入詩(shī)歌的情、詩(shī)歌的境，也才能真正讀出詩(shī)里蘊(yùn)含的情感和意境，自然而然地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)主體對(duì)象情感的共鳴，使學(xué)生在讀詩(shī)歌的時(shí)候，體驗(yàn)進(jìn)入更高境界。三、課堂創(chuàng)作，詩(shī)心飛揚(yáng)兒童的詩(shī)性邏輯涌動(dòng)著兒童特有的天真幻想、靈性和自由。因此，讓學(xué)生用詩(shī)性邏輯來(lái)創(chuàng)作詩(shī)歌，詩(shī)意在其間得到推進(jìn)和升華。1.提供支撐，捕捉詩(shī)的語(yǔ)言?xún)和瘜?duì)文學(xué)知識(shí)的吸納更具感性。在形象生動(dòng)的兒童詩(shī)教學(xué)課堂中有意識(shí)、有序列地滲透一些兒童詩(shī)的創(chuàng)作技巧，更易于學(xué)生感受“詩(shī)意”。執(zhí)教部編版一年級(jí)上冊(cè)兒童詩(shī)《說(shuō)話(huà)》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)一年級(jí)小朋友對(duì)詩(shī)歌中的象聲詞表現(xiàn)出濃厚的興趣。于是，抓住這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)作提供了有效的平臺(tái)，學(xué)生的詩(shī)歌充分得到了激發(fā)，帶著鮮明個(gè)性的詩(shī)節(jié)相映成趣，匯成了一首屬于自已的《說(shuō)話(huà)》：小老鼠會(huì)說(shuō)話(huà)，吱吱，吱吱。

小麻雀會(huì)說(shuō)話(huà)，嘰嘰，嘰嘰。小樹(shù)葉會(huì)說(shuō)話(huà)，嘩嘩，嘩嘩。小雨滴會(huì)說(shuō)話(huà)，滴答，滴答。

——王睿宇溪流溪流會(huì)說(shuō)話(huà)，叮咚，叮咚。風(fēng)車(chē)風(fēng)車(chē)會(huì)說(shuō)話(huà)，呼呼，呼呼。稻谷稻谷會(huì)說(shuō)話(huà)，呵呵，呵呵。農(nóng)民伯伯會(huì)說(shuō)話(huà)，嘿喲，嘿喲。。

——吳涵鈺2．感受生活，探尋詩(shī)的靈性語(yǔ)文的處延等于生活，生活是詩(shī)歌的內(nèi)涵，是詩(shī)歌的核心。積極搜集和開(kāi)發(fā)兒童的學(xué)習(xí)資源，將生活功能性地、事件性地引入課堂，讓他們按照自己的經(jīng)驗(yàn)世界去獲得詩(shī)歌的意象，這樣的課堂才更富有“詩(shī)意”。在學(xué)習(xí)兒童詩(shī)《四季》時(shí)，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友在校園里正度過(guò)了夏、秋兩個(gè)季節(jié)。筆者充分利用校園優(yōu)美的自然環(huán)境，帶著學(xué)生走出課堂，觀(guān)察夏秋的變化，聆聽(tīng)夏秋的聲音。在觀(guān)察前，筆者布置了要求：不光可以用耳朵聽(tīng)，還可以通過(guò)“望、聞、問(wèn)、切”等方式調(diào)動(dòng)自己所有的感官觀(guān)察。通過(guò)有步驟、多角度地觀(guān)察、傾聽(tīng)和交流，學(xué)生不僅感受到了自然的變化，還表達(dá)出了自己內(nèi)在的心聲：草坪綠綠，

他對(duì)足球說(shuō)：“我是夏天?！薄粭钼x樹(shù)葉黃黃，他對(duì)甲蟲(chóng)說(shuō)：“我是秋天?！?/p>

——賈昕豫阿基米德說(shuō)：“給你一個(gè)支點(diǎn)，就能撬起整個(gè)地球。”孩子簡(jiǎn)直是天生的浪漫主義的詩(shī)人，對(duì)語(yǔ)言有著特殊的感悟能力。創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中自主觀(guān)察、真切體驗(yàn)，變靜態(tài)的語(yǔ)言分析教學(xué)為動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)感受學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從一般感受中尋覓獨(dú)特感受，從共同感受中尋覓具體感受，自然而然觸發(fā)詩(shī)情，從而最大程度地探尋出詩(shī)的靈性。3．鼓勵(lì)想象，翱翔詩(shī)的天空有一位著名詩(shī)人曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人在年輕的時(shí)候不去寫(xiě)詩(shī)，他便錯(cuò)過(guò)了人生最美好的時(shí)光。”古人也曾言：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”。兒童本來(lái)就是一個(gè)最富有想象力的群體，讓孩子們自由創(chuàng)造吧！只要打開(kāi)他們思維的閘門(mén)，插上想象的翅膀，輕盈靈動(dòng)的意境便躍然紙上。筆者班里有個(gè)小男孩特別喜歡踢足球，在讀完兒童詩(shī)《太陽(yáng)是大家的》后，他竟然將太陽(yáng)和足球聯(lián)系到了一起：小足球，圓溜溜，你進(jìn)攻，我防守。小伙伴們踢得歡，太陽(yáng)踢下西山頭……多么富有童趣和天真??！詩(shī)里的小伙伴，踢呀，踢呀，卻踢出了神奇的效果，一腳就把西山的太陽(yáng)當(dāng)足球踢到山背后去了。正如法國(guó)哲學(xué)家巴什拉爾所說(shuō)：“童年持續(xù)于人的一生。童年的回歸使成年生活的廣闊區(qū)域呈現(xiàn)