2023年《小石潭記》教學(xué)反思(匯編篇)

2023年《小石潭記》教學(xué)反思(匯編篇)《小石潭記》教學(xué)反思1

用兩個(gè)課時(shí)完成了《小石潭記》的教學(xué)，在教學(xué)工作中，完成了全部的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破，教學(xué)方法得到很好的落實(shí)，學(xué)習(xí)方法得到了貫徹，表面上看，全部教學(xué)目標(biāo)均已實(shí)現(xiàn)。同學(xué)們對(duì)于課文的基本內(nèi)容的理解比之前的駕馭好得多，通過能通過相互幫助的方式來解決文言大意，因?yàn)槲难晕氖峭瑢W(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中比較難的一個(gè)點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)都特殊留意，故此次教學(xué)過程就顯得特別留意，同學(xué)們對(duì)于文言文大意的理解基本達(dá)到目標(biāo)，對(duì)于課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了，能把握描寫景物的依次，同時(shí)通過對(duì)課文的分析能理解作者的心理和思想改變的基本過程，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)于祖國(guó)山河的美也深深地感受到了，從而加深了對(duì)祖國(guó)的酷愛之情。在教學(xué)中，由于文言文是同學(xué)們特別難的一個(gè)點(diǎn)，同時(shí)從功利主義的角度動(dòng)身，文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一個(gè)項(xiàng)目，也要求老師在教學(xué)中特別留意引導(dǎo)大家關(guān)注，因此，依據(jù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學(xué)中變更了安排，讀書的時(shí)間多于了分析的時(shí)間，老師講的時(shí)間少于了同學(xué)自己分析理解體會(huì)的時(shí)間。這可能是在此次教學(xué)中特殊的地方吧，當(dāng)然由于自己對(duì)學(xué)情的駕馭還沒有完全深，對(duì)于極少部分同學(xué)的把握不到位，也造成了有極少部分同學(xué)可能會(huì)對(duì)于作者的思想感情理解不到位的地方，特殊像班級(jí)中的一個(gè)姓陳的同學(xué)，因?yàn)椴粍?dòng)手，不動(dòng)口，課余時(shí)間幫扶又不到位，可能會(huì)造成學(xué)習(xí)滯后的狀況。

在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)閷?shí)行了分段分組完成理解的教學(xué)方法，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，始終在擔(dān)憂著，可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特殊驚訝的.地方，班上一個(gè)長(zhǎng)期不開口講話的同學(xué)盡然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容特別正確，這讓我感到特殊驚訝，這也說明白一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開發(fā)！同時(shí)也讓我感覺到自己在教學(xué)過程中很不稱職，因?yàn)榻虒W(xué)并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花許多時(shí)間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛好等，只有了解了學(xué)生，才能很好地開展教學(xué)工作的，沒有付出不行能有收益。

影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素主要是老師對(duì)于同學(xué)們的了解不到位，不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀等都了解不多，對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的程度等都不了解，這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習(xí)受到肯定的影響，還有就是老師自己的特性特點(diǎn)也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)，因?yàn)樽约航o學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進(jìn)行溝通，擔(dān)憂受到老師的責(zé)難，當(dāng)然老師并不責(zé)難學(xué)生，這可能是因?yàn)閹熒鷾贤ǖ臅r(shí)間不多的原因吧，然這確影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在今后的教學(xué)中，一方面要留意多與學(xué)生溝通，讓同學(xué)們先了解老師的特性、習(xí)慣，這樣有利于同學(xué)們?cè)谡n堂上的自由發(fā)揮，同時(shí)老師多了解同學(xué)，把握同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式方法，有利于在課堂上因材施教，同時(shí)在文言文的教學(xué)中，多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓同學(xué)們多講，老師講的時(shí)間最多不能超過20分鐘，這樣有利于學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性，便利老師發(fā)覺學(xué)生的特長(zhǎng)。

《小石潭記》教學(xué)反思2

《小石潭記》是一篇文言文，此次教學(xué)這篇課文，我將教學(xué)目標(biāo)定為兩條，即讓同學(xué)積累文中一些常用的文言實(shí)詞的含義；通過朗讀，品嘗文中描寫景物的短句，體會(huì)作者在文中寄予的思想感情。教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。

教學(xué)之前，針對(duì)所教班級(jí)同學(xué)狀況，對(duì)他們提出了預(yù)習(xí)要求：

１、利用工具書給生字注音，并自主試讀三遍；

２、比照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；

３、查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。

教學(xué)步驟分五步：

１、由柳詩《江雪》導(dǎo)入，用時(shí)三分鐘；

２、走進(jìn)課文，包括正音識(shí)字、朗讀課文、疏通課文等，強(qiáng)調(diào)實(shí)詞的說明和加強(qiáng)同學(xué)個(gè)別朗讀，整個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)二十二分鐘；

３、研讀課文，主要引導(dǎo)同學(xué)品位寫景句，體會(huì)作者的樂與憂，用時(shí)非常鐘；

４、老師小結(jié)，用時(shí)兩分鐘；

５、同學(xué)朗讀課文，支配作業(yè)，用時(shí)三分鐘。

教學(xué)后，我覺得在理解作者思想感情這一環(huán)節(jié)時(shí)，老師的引導(dǎo)特別重要。如：

師：（出示課件考慮題）那么，柳宗元來游小石潭，究竟是“樂”還是“凄”？（同學(xué)探討，老師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《江雪》、《黔之驢》等）

生（甲）：以前背過他的《始得西山宴游記》，開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他始終因被貶而失落抑郁，應(yīng)當(dāng)是“凄”多吧。

生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“獨(dú)”就是他孤獨(dú)、失意的寫照。

師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參加革新，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》怎么寫的？

生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”

師：對(duì)，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命運(yùn)也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才氣之時(shí)，一呆就是１０年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。假如說，李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元?jiǎng)t是──

生：（齊答）“借景消愁愁更愁”

師：他是想寄情山水，美麗的景色，嘹亮的天音，自由的魚兒，的確讓他遺忘了憂愁，但終究是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。

淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

老師再播放一首樂曲相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與悲傷吧。

（生齊讀全文）

［老師板書：《小石潭記》也是一首抒發(fā)作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（悲傷抑郁情感）］

師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。

其實(shí)呀，中國(guó)文人太多這種遭受了：明珠暗投，志向難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？

……

雖然同學(xué)已學(xué)過作者的同類文章《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》以和相關(guān)的詩詞，但老師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，同學(xué)在體會(huì)作者的“悲傷”時(shí)可能駕馭得更快更好。PPT畫面讓同學(xué)領(lǐng)會(huì)了小石潭的自然美景，再配上合適的古箏樂曲朗讀，既學(xué)了學(xué)問，又得到美的熏陶，還提高了學(xué)文言文的愛好，效果教好。

教學(xué)中也發(fā)覺一些缺乏之處，主要是同學(xué)預(yù)習(xí)不夠到位。如：

師：同學(xué)們比照注釋默讀了課文，現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀課文，其他同學(xué)留意一些詞語的正確讀音。

生：（同學(xué)紛紛舉手，師請(qǐng)一位學(xué)習(xí)中等的同學(xué)）朗讀。

──此環(huán)節(jié)該同學(xué)就出現(xiàn)了讀錯(cuò)字現(xiàn)象。讀錯(cuò)的詞語有：坻、佁、俶、差。而且讀得結(jié)結(jié)巴巴。其實(shí)前三個(gè)字，書上注釋都有，不應(yīng)當(dāng)出錯(cuò)。而“差”字，第一段中出現(xiàn)了“參差披拂”他讀得正確，而后文的“犬牙差互”卻讀錯(cuò)，這是我沒有預(yù)料到的。

這說明課前預(yù)習(xí)要落實(shí)到位，老師要有預(yù)見性，要在備課時(shí)預(yù)設(shè)一些同學(xué)有可能出現(xiàn)的問題，這樣課堂教學(xué)才能環(huán)環(huán)相扣，不出意外。最好先用一節(jié)課時(shí)間讓同學(xué)人人都對(duì)字、詞、句、篇有所了解。利用工具書和注釋的詞語注音，讀準(zhǔn)字音，這樣在朗讀時(shí)就不會(huì)出錯(cuò)，，并且要讀熟課文，讓同學(xué)將查到的有關(guān)作者的資料如寫作背景、學(xué)過的詩、文，相關(guān)的`人物等，在全班相互溝通，有利于同學(xué)對(duì)理解課文的內(nèi)容和正確體會(huì)作者思想感情。

作業(yè)支配了兩項(xiàng)：一是熟讀、背誦課文；二是擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練：讀袁宏道的《西湖游記》劃出寫景句并體會(huì)作者的感情。

西湖游記

袁宏道

從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，水紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。此時(shí)欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢(mèng)中初遇洛神時(shí)也。余游西湖始此，時(shí)萬歷丁酉二月十四日也。

閱讀此文后完成練習(xí)：

１、劃出描繪西湖全景的句子，并說說作者分別什么角度寫出了西湖的漂亮景象的？

２、表達(dá)作者初游西湖時(shí)怎樣的心情？

對(duì)作業(yè)的檢查發(fā)覺，同學(xué)閱讀課外文言文難點(diǎn)是對(duì)實(shí)詞的理解，以致影響到對(duì)內(nèi)容的理解。因此，今后的文言文教學(xué)，依舊要加強(qiáng)對(duì)文言詞語的積累、課文的朗讀和對(duì)課文的理解。

《小石潭記》教學(xué)反思3

《小石潭記》是一篇充溢著詩情畫意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教學(xué)此文之前，我反復(fù)閱讀全文，最終把教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì)本文景物的特點(diǎn)和借景抒情的寫作方法上，難點(diǎn)則是理解作者的感情改變。

我認(rèn)為所設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)思路是特別清楚的。首先，用畫面引出作者簡(jiǎn)介；然后，通過聽課文錄音熟識(shí)生字；接著，通過小組合作疏通文意后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)概括小石潭的.石、水、魚的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)體會(huì)此時(shí)作者的快樂愉悅的心情；再后，老師醞釀感情引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者坐在潭邊環(huán)顧四周時(shí)，所見景物的特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)悟作者這時(shí)的凄涼悲苦的心境。一前一后的樂憂改變，是全文的難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，我用課件展示了柳宗元?jiǎng)?chuàng)作此文前的背景資料，學(xué)生很快就理解了文中的作者情感改變的緣由，難點(diǎn)順勢(shì)突破。最終，我設(shè)計(jì)的模擬導(dǎo)游給了學(xué)生充分的創(chuàng)建空間。

這次教學(xué)雖說經(jīng)過細(xì)心的打算，力求有所突破，，但失誤也再所難免，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一：整體設(shè)計(jì)過于本色，太拘泥于文本的結(jié)構(gòu)與形式，不敢對(duì)文章大膽變形，以找尋更佳的切入點(diǎn)，使學(xué)生更樂于接受。其次：在閱讀教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生趣味觀賞、精微閱讀方面尚有肯定缺陷。第三：時(shí)間支配不合理，完成教學(xué)任務(wù)有點(diǎn)超時(shí)。第四：學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒有很好地調(diào)動(dòng)起來。

總之，教學(xué)這節(jié)課使我開闊了眼界、增長(zhǎng)了學(xué)問、提高了相識(shí)，教學(xué)實(shí)力也提高了許多，心理素養(yǎng)也得到了熬煉，明白了必需重視培育學(xué)生的語感，增加學(xué)生對(duì)文言文語言的感受實(shí)力?？隙ㄒ谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀方法、培育學(xué)生閱讀習(xí)慣、形成良好閱讀習(xí)慣上下功夫，讓學(xué)生真正讀懂課文，學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)感受，學(xué)會(huì)想象，真正做到讀古文見古人，讀古文察其情的目的。

《小石潭記》教學(xué)反思4

第一課時(shí)

1、老師示范朗讀。

2、學(xué)生朗讀，生字正音。

3、小組內(nèi)合作，嘗試梳理課文文意。

4、答疑。(回答學(xué)生在梳理文意過程中遇到的問題)。

5、請(qǐng)一名學(xué)生講解并描述課文內(nèi)容。

6、其他同學(xué)指正。

7、在理解的基礎(chǔ)上熟讀課文。

8、朗讀課文競(jìng)賽。

其次課時(shí)

1、探討各段大意：

明確：

①水之清;

②水之魚;

③水之源;

④環(huán)境與心情;

⑤同游者介紹。

2、比較本文與《三峽》在寫法和內(nèi)容上的異同：

明確：《三峽》多客觀描寫，本文既寫出了小石潭環(huán)境的幽靜，又抒發(fā)了作者的抑郁悲傷之情。

3、思索如下問題：

①作者是怎樣發(fā)覺小石潭的?

②小石潭的全貌是怎樣的?

③游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

④作者是怎樣描寫潭上景物的?

明確：

①“從小丘西行……下見小潭”。

②“全石以為底，……為巖”。

③“潭中魚可百許頭……似與游者相樂”。

④“四面竹書環(huán)合，……悄愴幽邃”。

4、說說你曾經(jīng)去過的地方，介紹這個(gè)地方的景物特色以及你當(dāng)時(shí)的心理感受。

5、作業(yè)：寫一篇游記。下周一課堂上溝通，老師也將帶來自己的游記溝通。

第三課時(shí)

1、生溝通所寫的游記，組內(nèi)選拔優(yōu)秀篇章。

2、讀優(yōu)秀作品。

3、議所讀作品。

4、老師讀自己的納木措湖游記。

這本是幾節(jié)平常的文言文學(xué)習(xí)課，一如既往的備課，一如既往地走進(jìn)課堂。可是，一切卻不一樣了……

在和學(xué)生一起共享小石潭秀美風(fēng)景的同時(shí)，一時(shí)間心血來潮，竟滔滔不絕的講起了自己到過的很多地方的風(fēng)景特色。包括江南的如夢(mèng)水鄉(xiāng)，麗江的風(fēng)韻古城，大西北的樸實(shí)民風(fēng)……大到人文風(fēng)景，小到土特小吃，給學(xué)生說了許多。虔誠的學(xué)生一個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)了頸項(xiàng)，無一人走神。我也越講越起勁，還在黑板上畫了一個(gè)蹩腳的`地圖，地圖太難看了，學(xué)生哄笑了起來，我也一臉歉意，手忙腳亂的修改，學(xué)生立馬說：沒事沒事。我知道，他們迫不及待要聽的是老師天南海北的神吹胡侃，他們那么喜愛跑題的老師，又怎么會(huì)怪老師畫不好地圖呢。

這樣上課或許背離的追求教學(xué)成果的初衷，可是我認(rèn)為于學(xué)生是有益的。至今，我仍舊記得自己在小學(xué)學(xué)習(xí)“我們的祖國(guó)幅員寬闊”這句話時(shí)的茫然與困惑，也不能遺忘自己在真正走出家門去領(lǐng)會(huì)各地風(fēng)情的興奮與驚異。的確，我們的祖國(guó)太漂亮，太富裕，可是，有多少孩子真正領(lǐng)會(huì)了，又有多少學(xué)生為祖國(guó)的地大物博所深深折服，“愛祖國(guó)”更多的時(shí)候變成了一句口號(hào)或是空談。責(zé)任感有時(shí)候就是一瞬間產(chǎn)生的，我就是在那一刻，在學(xué)生充溢求知的渴望的眼睛中明白了這一點(diǎn)：我有責(zé)任讓他們發(fā)自內(nèi)心為我們祖國(guó)的漂亮富裕所折服，進(jìn)而真正酷愛我們祖國(guó)大好河山。我激勵(lì)學(xué)生走出去，在課堂上講這么多題外話無非調(diào)動(dòng)他們的愛好。98級(jí)學(xué)生一畢業(yè)就集體出去了，他們說是受我的影響，我覺得自己值，也為學(xué)生感到興奮，我認(rèn)為只有走出去才會(huì)有經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有體驗(yàn)，才會(huì)寫出好文章，才不枉我們生在如此漂亮的國(guó)家中。

第三課時(shí)給學(xué)生讀了我的納木措游記，那是我在旅藏途中的日記，教室里萬籟俱寂，從學(xué)生虔誠的眼神中我讀到了虔誠，在學(xué)生專注的笑臉上我看到了信任。給學(xué)生一些熏陶，一些影響，我感到傲慢。很多學(xué)生有不良愛好，比如上網(wǎng)吧，看日本漫畫，看劣質(zhì)錄像電影，學(xué)校三令五申的禁止仍不得奏效。我常想：原委是管教不夠還是缺乏正確引導(dǎo)?一味嚴(yán)管原委有沒有用?若是引導(dǎo)他們培育健康的愛好愛好呢?譬如：讀什么書，看什么電視，愛好什么，追求什么……

《小石潭記》教學(xué)反思5

《小石潭記》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的山水游記，是唐朝聞名文學(xué)家柳宗元《永州八記》中的一篇。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言美麗，喜聞樂見的名篇佳作，除了讓學(xué)生讀懂文章本身之外，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生從中，從這些名篇名家名作中，學(xué)到寫景狀物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改進(jìn)。于是我在疏通文意后將重點(diǎn)放在“引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小石潭的山水美，體會(huì)作者抓住特征細(xì)致描摹景物、有依次的寫景、并能情景交融的寫作方法”上。這節(jié)課我就試圖進(jìn)行這方面的引導(dǎo)，灌輸學(xué)生“學(xué)文章的最終目的是為作文服務(wù)”的觀念。

帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的段落、詞句進(jìn)行解讀觀賞，讓學(xué)生充分感受小石潭清幽的環(huán)境、澄澈的潭水、形態(tài)各異的石頭及充溢蓬勃朝氣之美。在作為旁觀者觀賞小石潭的`漂亮之后，請(qǐng)學(xué)生以思索者的角度來想想作者是如何將小石潭描繪的如此漂亮的。就此歸納總結(jié)出作者寫景的特色、方法，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作中進(jìn)行嘗試。

雖說我的動(dòng)身點(diǎn)是好的，可是在實(shí)踐操作中我卻碰壁了：學(xué)生較為被動(dòng)，課堂氛圍較為沉悶。課后反思，老師規(guī)規(guī)則矩的提問引導(dǎo)，學(xué)生自然正正經(jīng)經(jīng)的當(dāng)心答題。這種一問一答的缺乏創(chuàng)新的形式，怎么能激發(fā)學(xué)生活躍課堂呢？事后，我不禁問自己，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)莫非沒有其他的教學(xué)形式可以更好的讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)嗎?；卮甬?dāng)然是否，只要我多花點(diǎn)時(shí)間去“備學(xué)生”，這種局面應(yīng)當(dāng)可以變更。比如說，在帶領(lǐng)學(xué)生透過字詞理解作者筆下的小石潭美景之后，完全可以給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間讓他們?nèi)ァ爱嬕划嫛?，畫出他們眼中的小石潭，讓他們主?dòng)主動(dòng)的去思索，去想象，才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈，才會(huì)透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神奇的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。再給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生展示，并讓他們簡(jiǎn)潔說說緣由。然后再在此基礎(chǔ)上，讓他們想想作者的寫作技巧并加以學(xué)習(xí)練習(xí)。我想假如加入這一環(huán)節(jié)，課堂氛圍會(huì)活躍不少。

總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學(xué)形式上適當(dāng)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也要有充分的打算，營(yíng)造出一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

《小石潭記》教學(xué)反思6

1、《小石潭記》是一篇充溢詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言美麗，喜聞樂見的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的.審美情操。于是我確定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)覺石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同巡游小石潭。

2、課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭受大談樂和憂的心態(tài)改變，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者超群的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺特別良好，同學(xué)們也聽得興致勃勃，特別投入。

3、在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的語感。但個(gè)別學(xué)生朗讀不夠充分，語感較差。因此，我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必需重視培育語感，增加學(xué)生對(duì)文言語言的感受實(shí)力。

4、我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，指導(dǎo)閱讀方法，培育閱讀習(xí)慣，形成誦讀實(shí)力。通過反復(fù)的誦讀，去深化感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)。部分學(xué)生能夠做到當(dāng)堂背誦。

5、學(xué)生駕馭了情景交融的寫作方法，做到學(xué)以致用。但當(dāng)堂沒有寫完，不能展示。這是因?yàn)楸竟?jié)的容量太大，沒有學(xué)生足夠的寫作時(shí)間。

6、方法（原創(chuàng)）帶動(dòng)效果

教學(xué)設(shè)計(jì)中的“紅色字體”體現(xiàn)我的教學(xué)思路：“充分地讀——自由地說——英勇地問——大膽地寫”。這種教學(xué)方法，可以充分體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，從而培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師要適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，要做到點(diǎn)撥有力，引導(dǎo)有方，老師自己必有肯定的學(xué)問儲(chǔ)備，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。20xx年12月，在邯鄲市組織的初中語文講課競(jìng)賽中，我嘗試此方法，取得了良好的教學(xué)效果。

《小石潭記》教學(xué)反思7

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的名篇，作者從多角度、多層次描繪了小石潭清幽秀麗的風(fēng)景，渲染出了小石潭四周幽深冷寂的氣氛，同時(shí)借景抒發(fā)了作者被貶永州時(shí)孤寂悲涼的情感。全文篇幅短小，卻清楚完整地?cái)⑹隽俗髡甙l(fā)覺小石潭，觀賞小石潭、離開小石潭的整個(gè)過程，并且有詳有略。本文描寫生動(dòng)細(xì)致，富有詩情畫意。40分鐘的一節(jié)課，給我總體的感覺是學(xué)生預(yù)習(xí)充分，主動(dòng)參加課堂、思維活躍，發(fā)言踴躍，的確比我預(yù)想的課堂效果更好一些。但在整節(jié)課中，也有不盡如人意之處?；仡欉@一節(jié)的課堂教學(xué)，小結(jié)下面幾點(diǎn)以便在以后的教學(xué)中引起重視。

1、要明確目標(biāo)、突出重難點(diǎn)。沒有明確的課堂目標(biāo)，沒有重難點(diǎn)，老師在教學(xué)過程中就會(huì)顯得凌亂不堪，學(xué)生在課堂上就猶如無頭蒼蠅，東跌西撞，一會(huì)兒便思維中斷，久而久之，神志就游離于課堂之外，極大地影響了學(xué)生的聽課效率。針對(duì)本文作為游記散文的特征，結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我為本文設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）積累文言實(shí)詞，整體感知文本；

（2）學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫景物的方法；

（3）結(jié)合背景深化理解作者的思想感情。這樣課堂就有的放矢、重點(diǎn)突出了，經(jīng)過實(shí)踐收到了較好的課堂效果。

2、要有清楚的課堂思路。一節(jié)容量大且有效的語文課，必需有清楚的課堂思路，做到課堂環(huán)節(jié)清楚、嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，從而保證學(xué)生聽課的連貫性、有效性。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：自學(xué)反饋——初學(xué)感知——研讀賞析——品讀賞析——質(zhì)疑探究——總結(jié)訓(xùn)練六大環(huán)節(jié)，每一個(gè)大的環(huán)節(jié)中又設(shè)計(jì)若干小的問題，這樣由淺入深，逐層綻開，就符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生收到很好的效果。

3、重視對(duì)文本的解讀，重視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。

《小石潭記》一文值得探討觀賞的`內(nèi)容許多。在解讀文本時(shí)，要教會(huì)學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是景物的特征及對(duì)景物的描寫方法；二是滲透于字里行間的思想感情。在教授本文時(shí)，我教給學(xué)生觀賞景物描寫的方法（即從正面和側(cè)面來描寫）并分析景物描寫的作用。這樣既教給學(xué)生如何賞景，又教會(huì)他們?nèi)绾螌懢?。如在讓學(xué)生觀賞小石潭四周的青樹翠蔓時(shí)，我本想引導(dǎo)學(xué)生去感受青樹翠蔓“蒙絡(luò)搖綴”的繁密茂密，“參差披拂”的動(dòng)態(tài)之美，但偏偏有一個(gè)叫黃嫣然的學(xué)生抓住了“青樹翠蔓”中的“青”和“翠”兩個(gè)字，體會(huì)到了景物的色調(diào)美，從而感受到景物的盎然朝氣。這出乎我的意料之外，但我當(dāng)即賜予確定，從而帶動(dòng)學(xué)生各抒己見，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。

4、化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主子。在課堂上，時(shí)時(shí)要遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主子”這一原則。于是在本節(jié)課中我采納“小組合作溝通”的方式，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作研讀文本，并在我的組織下讓學(xué)生自己去探討本節(jié)課的重難點(diǎn)，結(jié)果發(fā)覺效果較好。但也發(fā)覺學(xué)習(xí)實(shí)力相對(duì)較弱的學(xué)生沒有得到充分關(guān)照，這也是本節(jié)課的缺憾之處。

課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，俗話說“教無定法”，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)從培育學(xué)生的實(shí)力、激發(fā)學(xué)生的愛好方面隨時(shí)調(diào)整自己的方法，以不斷提高課堂效率。

《小石潭記》教學(xué)反思8

在寫景散文教學(xué)中，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生觀賞文中美麗的景物描寫？假如更好地引導(dǎo)學(xué)生品嘗作者寄予在景物當(dāng)中的情？這是很多老師始終在探究的問題。在許多教學(xué)案例中往往會(huì)設(shè)計(jì)這問題來切入文本：“你喜愛文中的哪一段景物描寫？為什么？”“請(qǐng)找出體現(xiàn)作者感情的句子，并細(xì)致品嘗。”我認(rèn)為這樣引導(dǎo)學(xué)生去品散文中的景與情，還不能夠使學(xué)生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來理解課文。因此，在教《小石潭記》時(shí)，我就做了以下嘗試：選準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會(huì)作者的感情。

一、以“畫”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小石潭的美景。

每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學(xué)中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學(xué)生綻開想像，畫出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭，就必需深化閱讀譚文，以自己對(duì)課文的理解來構(gòu)思畫面。這樣一來，既能提高學(xué)生主動(dòng)品嘗課文的主動(dòng)性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評(píng)畫”的.教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生肯定要引用課文的原句，來評(píng)析每一幅畫的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣，在評(píng)畫的過程中，學(xué)生加深了對(duì)課文句子的理解，一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也漸漸清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，呈現(xiàn)在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。

二、以“音樂”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)柳宗的情。

《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學(xué)生在音樂中思索：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎？因此，學(xué)生在聽音樂的過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思索，去品評(píng)：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎？它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂曲聲中，不好像看到了作者孤獨(dú)的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學(xué)生與作者的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的感情形成了共鳴。

《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學(xué)生營(yíng)造讀出個(gè)人體驗(yàn)和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間，以達(dá)到景在畫中現(xiàn)，情在曲中悟的目的。因此，只有擅長(zhǎng)找到突破口，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活，更美，更精采。

《小石潭記》教學(xué)反思9

《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇，歷來喜聞樂見。全文不足二百字，卻清楚地記敘了作者出行、巡游、返回的全過程，特殊是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。從文體上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游記性散文?；诖藘牲c(diǎn)，我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，首先要引導(dǎo)學(xué)生積累文言實(shí)虛詞，特別的文言句式，把握文章的寫作思路，培育學(xué)生淺易文言文的閱讀實(shí)力。其次要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，用自己的視角來品嘗小石潭，深化體會(huì)柳宗元當(dāng)時(shí)抑郁悲涼的心境，領(lǐng)悟作者移步換景、寓情于景、以景抒情的表現(xiàn)手法。

導(dǎo)浯：同學(xué)們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇美麗的寫景散文，總是寄予著作者深深的感情。今日，讓我們——起來學(xué)習(xí)柳宗元的游記散文《小石潭記》，一起米領(lǐng)會(huì)小石潭的景，體會(huì)柳宗元的'情。（展示課題）

我引導(dǎo)學(xué)生了解作者的簡(jiǎn)況及被貶的遭受，了解寫作背景，聽課文配樂朗誦，留意比照課文聽準(zhǔn)字音。然后讓學(xué)生齊聲朗讀課文。通過自讀、范讀、齊讀多種讀的形式，創(chuàng)設(shè)深厚的閱讀古文的氛圍，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在這一環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到自主互助學(xué)習(xí)的樂趣。又讓學(xué)生比照課文注釋疏通文意，劃出不明白的字詞，分組探討溝通。，我們已經(jīng)勝利邁過了第一道門檻，信任這其次道門檻也不在話下。請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)課下注釋，自由譯文，譯文要求：忠實(shí)于原文，表述要明確，語句要通暢。讓學(xué)生嘗試逐句翻譯，在這個(gè)過程中，同學(xué)們的自學(xué)實(shí)力得到了加強(qiáng)，由老師“串講”單向灌輸變成了學(xué)生自學(xué)。

柳宗元先生為了讓我們更全面的觀賞到小石潭的美景，他不是停留在一點(diǎn)上，而是移動(dòng)自己的腳步，向前走去，引領(lǐng)我們觀賞到不同的景點(diǎn)，他在無形中已經(jīng)交給了我們游記散文的一種寫法——“移步換景”，于是以課后練習(xí)一“發(fā)覺石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同巡游小石潭。（在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理清課文的思路結(jié)構(gòu)，整體感知課文內(nèi)容。適時(shí)點(diǎn)播，讓學(xué)生輕松了解移步換景的寫法。）在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)行了分段分組完成理解的教學(xué)方法，讓學(xué)生走上講臺(tái)寫出作者的游蹤，以“發(fā)覺石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，始終在擔(dān)憂著，可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特殊驚訝的地方，班上一個(gè)長(zhǎng)期不開口講話的同學(xué)盡然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容特別正確，這讓我感到特殊驚訝，這也說明白一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開發(fā)。這節(jié)課上充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，主動(dòng)性，詩意課堂性。

教學(xué)的不足之處：

課堂上時(shí)間沒安排好，給學(xué)生時(shí)間太多了有一個(gè)學(xué)問點(diǎn)沒有點(diǎn)拔到位，拓展延長(zhǎng)沒有綻開。讀的方式不夠敏捷多樣，沒讓學(xué)生讀出美感，應(yīng)以學(xué)生為主體，備課以學(xué)生為首要，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本事。

《小石潭記》教學(xué)反思10

完成了《小石潭記》的教學(xué)，表面上看，全部教學(xué)目標(biāo)均已實(shí)現(xiàn)。同學(xué)們對(duì)于課文的基本內(nèi)容的理解比之前的用兩個(gè)課時(shí)駕馭好得多，通過能通過相互幫助的方式來解決文言大意，因?yàn)槲难晕氖峭瑢W(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中比較難的一個(gè)點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)都特殊留意，故此次教學(xué)過程就顯得特別留意，同學(xué)們對(duì)于文言文大意的理解基本達(dá)到目標(biāo)，對(duì)于課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了，能把握描寫景物的依次，同時(shí)通過對(duì)課文的分析能理解作者的心理和思想改變的基本過程，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)于祖國(guó)山河的美也深深地感受到了，從而加深了對(duì)祖國(guó)的酷愛之情。在教學(xué)中，由于文言文是同學(xué)們特別難的一個(gè)點(diǎn)，同時(shí)從功利主義的角度動(dòng)身，文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一個(gè)項(xiàng)目，也要求老師在教學(xué)中特別留意引導(dǎo)大家關(guān)注，因此，依據(jù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學(xué)中變更了安排，讀書的時(shí)間多于了分析的`時(shí)間，老師講的時(shí)間少于了同學(xué)自己分析理解體會(huì)的時(shí)間。這可能是在此次教學(xué)中特殊的地方吧，當(dāng)然由于自己對(duì)學(xué)情的駕馭還不全面，對(duì)于極少部分同學(xué)的把握不到位，也造成了有極少部分同學(xué)可能會(huì)對(duì)于作者的思想感情理解不到位的地方，特殊像班級(jí)中的一個(gè)姓陳的同學(xué)，因?yàn)椴粍?dòng)手，不動(dòng)口，課余時(shí)間幫扶又不到位，可能會(huì)造成學(xué)習(xí)滯后的狀況。

在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)閷?shí)行了分段分組完成理解的教學(xué)方法，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，始終在擔(dān)憂著，可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特殊驚訝的地方，班上一個(gè)長(zhǎng)期不開口講話的同學(xué)盡然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容特別正確，這讓我感到特殊驚訝，這也說明白一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開發(fā)！同時(shí)也讓我感覺到自己在教學(xué)過程中很不稱職，因?yàn)榻虒W(xué)并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花許多時(shí)間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛好等，只有了解了學(xué)生，才能很好地開展教學(xué)工作的，沒有付出就不行能有收益。

影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素主要是老師對(duì)于同學(xué)們的了解不到位，不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀等都了解不多，對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的程度等都不了解，這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習(xí)受到肯定的影響，還有就是老師自己的特性特點(diǎn)也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)，因?yàn)樽约航o學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進(jìn)行溝通，擔(dān)憂受到老師的責(zé)難，當(dāng)然老師并不責(zé)難學(xué)生，這可能是因?yàn)閹熒鷾贤ǖ臅r(shí)間不多的原因吧，然這確影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在今后的教學(xué)中，一方面要留意多與學(xué)生溝通，讓同學(xué)們先了解老師的特性、習(xí)慣，這樣有利于同學(xué)們?cè)谡n堂上的自由發(fā)揮，同時(shí)老師多了解同學(xué)，把握同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式方法，有利于在課堂上因材施教，同時(shí)在文言文的教學(xué)中，多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓同學(xué)們多講，老師講的時(shí)間最多不能超過20分鐘，這樣有利于學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性，便利老師發(fā)覺學(xué)生的特長(zhǎng)。

《小石潭記》教學(xué)反思11

《小石潭記》是游記散文的精品，如何把它上好？上課前我始終在思索這個(gè)問題，依據(jù)我對(duì)它的解讀和單元要求，我把它定為美文賞析課，這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，朗讀比較《醉翁亭記》與《小石潭記》用語氣詞和不用語氣詞的區(qū)分。這既是對(duì)學(xué)生文言詩文朗讀感知實(shí)力的訓(xùn)練，語感的培育，又是學(xué)生語文學(xué)問的積累——語氣詞的作用。背景介紹，了解作者寫文章時(shí)的境況心情，為理解文章中作者的感情做鋪墊，并學(xué)會(huì)用知人論世的方法理解文學(xué)作品。

朗讀，理思路。請(qǐng)一名學(xué)生讀，其他學(xué)生分別用一句話概括，四個(gè)字概括，十個(gè)字的詩意概括，在學(xué)生有難度時(shí)，適時(shí)賜予引導(dǎo)，給學(xué)生以抓手。不僅讓其明白概括有多種形式，更是訓(xùn)練學(xué)生的篩選信息、概括信息的實(shí)力。

細(xì)讀，尋美點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生從不同的方面發(fā)覺文章的奇妙之處。并提示學(xué)生：文章的奇妙之處，可以從用詞、修辭手法、表現(xiàn)方法、描繪畫面、視角的轉(zhuǎn)換等角度賞析。在學(xué)生細(xì)讀批注、溝通、展示（師生對(duì)話）后，老師把學(xué)生忽視的視角轉(zhuǎn)換、表現(xiàn)手法補(bǔ)充出來。此環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生語言品析、賞析文章、合作探究的實(shí)力。

品讀，明手法。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文章語句，用含有“清”字的詞語說說小石潭景物的特點(diǎn)。先讓學(xué)生兩人一組寫一個(gè)這樣的句子。學(xué)生展示后，唯獨(dú)沒有說小石潭源流的，而這一段是作者感情的轉(zhuǎn)折點(diǎn)-----樂轉(zhuǎn)憂。曲折清幽、不行探尋的小潭源流，讓作者回到現(xiàn)實(shí)，而他的前途命運(yùn)不就和小潭源頭一樣迷茫、不行知嗎？為下一段的“凄神寒骨，悄愴幽邃”凄清心情的抒發(fā)起到了推動(dòng)作用。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)該段的作用。緊接著，在《瀟湘水云》的背景音樂中，學(xué)生朗讀我用含有“清”字的.句子對(duì)文章的縮寫，及重要的寫作手法。讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者所寫之景、所抒之情。并讓學(xué)生跳出自己的視野，用文學(xué)家的眼光來觀賞文章，正如近代林紓所說“—小小題目，至于窮形盡相，物無遁情，體物直到精微地步矣”。

最終，由文章進(jìn)而主動(dòng)相識(shí)，抑郁不得志的柳宗元一生無論得意還是失意時(shí)，始終都想為人民做點(diǎn)實(shí)事、好事，他那名貴不屈的靈魂值得我們學(xué)習(xí)，完成本課對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向的滲透。

這一課，我雖僥幸成了校學(xué)科名師，但這一課我是有許多處理不到位或不當(dāng)?shù)牡胤剑艚o我更多的是對(duì)語文教學(xué)的思索：

一、教學(xué)思路要清楚、簡(jiǎn)明。要著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于學(xué)生的實(shí)力訓(xùn)練，注意課堂動(dòng)靜結(jié)合，給學(xué)生以深思默想的時(shí)間。

二、要選好文章的突破點(diǎn)。本課關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)到文章是如何做到寓情于景、情景交融的。而這里的關(guān)鍵是找到文章的突破點(diǎn)。當(dāng)我想到童志斌博士把《村行》中“行人”和《送友人》中“班馬”作為詩歌的突破點(diǎn)后。細(xì)讀文章后，我把“清”字做為突破點(diǎn)，“清”不僅是清幽秀麗景物的特點(diǎn)，也是作者凄清心情的反映。

三、要預(yù)知學(xué)生難點(diǎn)。比如，“細(xì)讀，尋美點(diǎn)”環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單忽視且不易想到的畫面美和視角的轉(zhuǎn)換，來引導(dǎo)學(xué)生理解，并由老師講解突破提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典美文的賞析實(shí)力。

四、師生對(duì)話的角度要恰當(dāng)。師生對(duì)話的角度主要是：評(píng)、補(bǔ)、導(dǎo)、點(diǎn)。評(píng)，是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)。補(bǔ)，是補(bǔ)充學(xué)生發(fā)言中沒有到位的。導(dǎo)，是指導(dǎo)學(xué)生還可以如何品析，還可以品析什么。點(diǎn)，是點(diǎn)出學(xué)生表達(dá)中的弱點(diǎn)等。而這一點(diǎn)自己做的還不夠到位，缺少激勵(lì)性評(píng)價(jià)，缺少適時(shí)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)等。

五、教學(xué)技能要提高。課堂教學(xué)隨處都可見老師的教學(xué)技能如何，一個(gè)好的老師應(yīng)當(dāng)能敏捷應(yīng)對(duì)課堂中出現(xiàn)的任何狀況，而這一點(diǎn)恰恰是我沒有做好的。比如：當(dāng)出示背景時(shí)，“……為發(fā)泄自己孤（寂）愁苦之情……”大屏幕上少了“寂”一字，老師只是更正了一下。假如，老師順勢(shì)讓學(xué)生說說，此句應(yīng)當(dāng)加一個(gè)什么字，加在哪兒更符合作者當(dāng)時(shí)的心情。雖然簡(jiǎn)潔的一句話卻也能見老師的教學(xué)技能。

六、上課語言不夠精煉、簡(jiǎn)明。公開課上老師的語言要語語中的，不啰嗦，不重復(fù)，而自己卻沒有做到。比如：最終由課本到課外，讓學(xué)生主動(dòng)相識(shí)柳宗元名貴不屈的靈魂時(shí)，因一次沒有說清，就又說了一次，以致最終沒有了讓學(xué)生感情誦讀的時(shí)間，影響了整個(gè)教學(xué)效果。

七、語文老師的語言應(yīng)是文靜的、有感染力的，語文課也應(yīng)是靈動(dòng)多姿的。而這些恰恰應(yīng)當(dāng)是我努力的方向。

我也深知，自己的教學(xué)除此以外，還有許多的不足。但我會(huì)在此漫漫教學(xué)路上求索、思索、改進(jìn)不止。

《小石潭記》教學(xué)反思12

教《小石潭記》，我采納的是學(xué)生自讀自學(xué)的方式。在學(xué)生已經(jīng)基本能背誦和依照注釋說明全文的基礎(chǔ)上，我以“你從文中哪些地方體會(huì)到了小石潭的‘小’”這個(gè)問題來檢驗(yàn)大家對(duì)課文的理解程度，并且以此來拓寬教學(xué)的境界。取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

下面是課堂教學(xué)的部分實(shí)錄：

師：課文題目是《小石潭記》，你從文中那些地方體會(huì)出了石潭的“小”啊？可以是正面描寫的，也可以是側(cè)面描寫的。

生：潭中魚只有“百許頭”，這潭真是很小?。?/p>

生：從文中對(duì)魚的描寫來看，這些魚“怡然不動(dòng)，叔爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂”，這些魚體態(tài)輕快、動(dòng)作輕靈，應(yīng)當(dāng)是不太大的魚。小石潭中生小魚，這也符合一般的規(guī)律！

生：而且從字里行間來看，作者始終都是近距離觀魚，才會(huì)看到魚們“皆若空游無所依”，能夠這樣近距離觀看的，應(yīng)當(dāng)這個(gè)小石潭也不大。

生：小石潭是“全石以為底”，以整塊石頭為底，這石頭再大也大不了哪里去吧。可見小石潭不大。

生：我是從“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”一句感受到石潭的小的，既然整個(gè)石潭四周完全是被樹枝藤蔓纏繞了，這種景象假如是在原始森林里的話可能很好理解，但在一般的樹林中，假如潭太大的話就形不成這種奇異的景象了。

生：對(duì)，后文還談到“四面竹樹環(huán)合”，能夠有“環(huán)合”景象的，確定不會(huì)是太大的潭。

生：水聲是“如鳴佩環(huán)”，佩環(huán)的聲音是似乎人身上佩戴的佩環(huán)碰擊發(fā)出的聲音。假如是大江大湖發(fā)出的聲音應(yīng)當(dāng)是激越彭湃的或者波濤洶涌的，只有小溪流小湖水的聲音才可能“如鳴佩環(huán)”。

生：我覺得“水猶清冽”也從側(cè)面說明白小石潭的“小”，因?yàn)殡m然大湖大江也有澄澈的'，但是要達(dá)到“猶清冽”的地步，一般來說潭不會(huì)太大，大了水就簡(jiǎn)單渾濁了，而且也不太會(huì)給人特殊涼爽的感覺。

生：第一句是“從小丘西行百二十步”，小丘對(duì)“小潭”，很自然嘛?。ū娦Γ?/p>

生：我覺得“潭西南而望，斗折蛇行”也說明白潭的小，潭的形態(tài)“像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行”，蛇和北斗星都不是寬敞的東西，作者這樣形容其實(shí)也說明白石潭不會(huì)太大。

生：我覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”也從側(cè)面說明白石潭的小。從全文來看，要產(chǎn)生“幽邃”之感，不應(yīng)當(dāng)是境界闊大的地方，假如地方很大的話，心里悲傷的感覺就應(yīng)當(dāng)用“蒼涼”來形容了。

師：很有意思！舉個(gè)例子如何？

生：比如說“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。

生：不太一樣，這是沙漠的景象。

生：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”，這一句也挺悲傷的，還是春天的景象，因?yàn)榫辰玳煷?，所以產(chǎn)生的悲傷就不會(huì)是“幽邃悄愴”。

師：楊雅云的這個(gè)發(fā)覺很有意思，這已經(jīng)涉及到中國(guó)古代的審美藝術(shù)了。她的體會(huì)很獨(dú)特。景物的逼仄有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致心理感受的逼仄，景物的特點(diǎn)往往影響人的心情??！就似乎我們常常所說的一句話──

生：一切景語皆情語！

《小石潭記》教學(xué)反思13

下面這篇《小石潭記》教學(xué)反思，是之前我在上到這篇文言文的時(shí)候?qū)懙?，因?yàn)橐庾R(shí)到這篇課文的重要性，今日來跟大家一起共享下。

中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“語言”上，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測(cè)上表現(xiàn)得非常顯明，于是在教學(xué)中，往往出現(xiàn)老師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談古色變，教學(xué)效果可想而知。我很想在揭開文言文教學(xué)“肅穆的面紗”這方面做一些探究。于是在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué)。

《小石潭記》是一篇充溢詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言美麗，喜聞樂見的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我確定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)覺石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的'氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同巡游小石潭。

課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭受大談樂和憂的心態(tài)改變，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者超群的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺特別良好，同學(xué)們也聽得興致勃勃，特別投入。我還細(xì)心設(shè)計(jì)了拓展延長(zhǎng)練習(xí)：當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，假如請(qǐng)你作為設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)景點(diǎn)，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺(tái)”、“望溪亭”……爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮。

可是其次天早讀，卻發(fā)覺同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對(duì)一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救，但教學(xué)效果很不志向。反思良久，明白了我的失誤在于：

第一、沒有從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，他們終歸只是初二的學(xué)生，又是一般班,基礎(chǔ)薄弱，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;其次、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問駕馭不牢和基本實(shí)力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。

現(xiàn)代人總會(huì)對(duì)文言形式的語言感到遙遠(yuǎn)而且生疏。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對(duì)文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文，就必需首先越過這個(gè)障礙。這個(gè)“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必需通過認(rèn)知和理解的方式來實(shí)現(xiàn)。這就要求我們要從培育語感入手，增加學(xué)生對(duì)文言語言的感受實(shí)力。理解字面意義是前提，決不能忽視這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，指導(dǎo)閱讀方法，培育閱讀習(xí)慣，形成誦讀實(shí)力。通過反復(fù)的誦讀，去深化感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增加了語感，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語言，從而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生深厚的愛好。這一切學(xué)生都必需切切實(shí)實(shí)地“經(jīng)驗(yàn)”才行。

由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必需重視培育語感，增加學(xué)生對(duì)文言語言的感受實(shí)力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語言美麗的作品時(shí)，能主動(dòng)主動(dòng)的去思索，去想象，才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會(huì)透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神奇的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。

以上就是《小石潭記》教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望大家多多指責(zé)指正。

《小石潭記》教學(xué)反思14

１、學(xué)問教學(xué)點(diǎn)：

駕馭記敘的依次。

２、實(shí)力訓(xùn)練點(diǎn)：

學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真實(shí)地描寫事物的方法，培育學(xué)生有意視察的實(shí)力。

３、德育滲透點(diǎn)：

體會(huì)作者筆下永州小石潭的美麗景色，培育健康的審美情趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教化。

４、美育滲透點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)文中描寫的自然風(fēng)光的美。

學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫作依次入手。體會(huì)作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和與作背景。

１、重點(diǎn)：

①駕馭記敘的依次。

②學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的方法。

解決方法：老師講解。

２、難點(diǎn)：

樹、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的精確描寫。

解決方法：學(xué)生自讀，從書上勾畫出來。

３、疑點(diǎn)：

文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？

解決方法：老師啟發(fā)，學(xué)生回答。

１課時(shí)。

１、通過課文，把握文章大意。

２、精讀課文，體會(huì)寫景抒情方法。

３、聯(lián)系作者生平及寫作背景體會(huì)文中思想感情。

４、口頭作文：依據(jù)老師展示的畫面，細(xì)致視察，然后進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練。

一、導(dǎo)語

杜甫曾有詩云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨(dú)特，如一幅美麗的山水畫呈現(xiàn)在我們面前。今日，我們就一同觀賞他的八記之一—《小石潭記》。

二、整體感知

１、學(xué)生依據(jù)工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。

２、默讀課文，了解課文內(nèi)容、依次，學(xué)生回答，老師點(diǎn)撥。

第一段，寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及四周景物。

其次段，寫潭中游魚。

第三段，寫潭水的源流。

第四段，寫作者巡游感受。

第五段，寫作者巡游感受。

３、朗讀課文，體會(huì)文章中寫景的美麗文字，找出觀賞點(diǎn)，講明為什么？

⑴近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

坻、嶼、嵁、巖，形態(tài)各異，寫出了潭的奇妙可愛。

⑵青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

三句描寫潭邊景物?！懊?、絡(luò)、搖、綴”視察入微，刻畫精確。

⑶“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”

特寫游魚，游魚空游無依，實(shí)則旁襯水清。

⑷“日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。”

寫魚的情態(tài)。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。

⑸“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見?！?/p>

明、滅，描寫溪水因岸勢(shì)曲折而時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真實(shí)、形象。

⑹“其岸勢(shì)犬牙差互，不行知其源?！?/p>

筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補(bǔ)述出“望”的.對(duì)象。

⑺“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不行久居，乃記之而去?！?/p>

凄、寒、悄愴，寫出了作者獨(dú)特的感受。

４、突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)：

老師提問，作者是如何運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的？

⑴先聲奪人：

如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采納了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比方形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動(dòng)讀者的愛好，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就非常令人神往。

⑵抓特點(diǎn)，用比方：

寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語，然后用比方“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形態(tài)，給讀者的印象特別顯明突出。

⑶正面描寫：

寫岸上景物，則采納了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌