多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

多媒體輔助教學(xué)，簡而言之就是利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。在新課改背景下，國家和社會對人才培養(yǎng)的要求逐漸提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的潮流，將更多先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和方法引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需求。另外，在“雙減”政策實(shí)施背景下，人們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的要求進(jìn)一步提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在實(shí)際教學(xué)的工作中，加強(qiáng)對多媒體輔助教學(xué)的研究，要能充分把握多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，科學(xué)、合理地采取教學(xué)措施，做到對學(xué)生的有效引導(dǎo)，體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入的價(jià)值。一、多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢（一）具有更廣的選擇性在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源通常會被局限于教材、教師和課堂中，學(xué)生只能通過有限的教學(xué)資源進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生無論是接觸到的資源類型還是資源內(nèi)容的類型，都具有較大的局限性。這些雖然能在一定程度上滿足了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需求，但站在學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性化培養(yǎng)的角度上分析，教學(xué)資源建設(shè)方面始終存在著不足。而在多媒體技術(shù)的支持下，教師不僅可以從教材中挖掘教學(xué)資源，也可以從學(xué)生的實(shí)際生活及網(wǎng)絡(luò)中挖掘教學(xué)資源，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源具有更廣的選擇范圍，從而展現(xiàn)出多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)方面獨(dú)一無二的優(yōu)勢。（二）具有更高的便捷性在多媒體輔助教學(xué)的模式中，不容忽視的是多媒體技術(shù)的便捷性。如在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，除了教材中的文本資源外，還有黑板上的內(nèi)容，而黑板所呈現(xiàn)的內(nèi)容始終是有限的，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在一堂課中甚至要不斷地更新黑板上的內(nèi)容，而學(xué)生卻無法在課程知識理解的過程中兼顧黑板內(nèi)容的記錄，導(dǎo)致對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成了一定程度的影響。而在多媒體技術(shù)的助力下，教師可以將黑板中呈現(xiàn)的內(nèi)容展現(xiàn)在多媒體技術(shù)中，同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求任意調(diào)取，而學(xué)生也可以在課下進(jìn)行查詢，極大地提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈活性，體現(xiàn)出了多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的便捷性。（三）具有更大的靈活性多媒體輔助教學(xué)本身具有較高的靈活性，教師可以在課堂教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，更加科學(xué)、合理、有效地對各種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效率和實(shí)效的提升。相同的一段視頻教學(xué)資源，教師可以將其運(yùn)用在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，幫助學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師也可以在課堂教學(xué)中對其進(jìn)行應(yīng)用，幫助學(xué)生降低課程知識的理解難度，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)。同樣，教師也可以將該視頻資源運(yùn)用在學(xué)生復(fù)習(xí)階段，利用課堂教學(xué)中播放過的視頻資源，有效地引發(fā)學(xué)生的記憶，提升學(xué)生課程復(fù)習(xí)的效率和效果，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。也正因此，多媒體輔助教學(xué)具有較高的靈活性。（四）具有更強(qiáng)的工具性相較于黑板和教材本身而言，多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有更強(qiáng)的工具性，可以滿足教師多樣化的教學(xué)需求，從根本上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。在實(shí)際教學(xué)工作中，為了幫助學(xué)生有效地理解課程內(nèi)容，教師可以引入輔助教學(xué)的教學(xué)資源，完成對學(xué)生的引導(dǎo)；為了幫助學(xué)生深化課程教學(xué)的內(nèi)容，可以借助多媒體技術(shù)引入具體的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中提升自身的水平；為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化，教師也可以借助多媒體技術(shù)引入其他的教學(xué)元素，提升課程的豐富性和多樣性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在需求。所以，多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的引入，可以表現(xiàn)出更強(qiáng)的工具性。二、多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略（一）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視教學(xué)資源的建設(shè)豐富多樣的教學(xué)資源可以有效激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣又能驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，從根本上提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在課堂教學(xué)中有效地利用多媒體輔助教學(xué)，就需要基于學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，將課程教學(xué)資源的豐富化和多元化建設(shè)重視起來，從而滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版三年級上冊數(shù)學(xué)課程“測量”時(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源入手，利用一些卡通人物，將課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣。同樣，教師也可以從學(xué)生實(shí)際生活入手，讓學(xué)生明確不同測量方法在實(shí)際測量過程中所產(chǎn)生的差別。用尺子量和用拃量，雖然都可以對物體的尺寸進(jìn)行測量，但尺子的測量更加科學(xué)和規(guī)范，而“拃”可能因?yàn)閷W(xué)生手的大小、測量的標(biāo)準(zhǔn)等不同而產(chǎn)生差異。在對比過程中，讓學(xué)生更好地理解課程的內(nèi)容，從而體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值。（二）基于教學(xué)的實(shí)際需求，重視教學(xué)方法的調(diào)整為了能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生更好的引導(dǎo)，教師必須讓多媒體輔助教學(xué)與課堂教學(xué)方法之間產(chǎn)生較高的協(xié)同效應(yīng)，要能產(chǎn)生“1+1＞2”的教學(xué)效果，這樣才能從根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革與創(chuàng)新水平的提升。所以，當(dāng)小學(xué)教師在利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在實(shí)際教學(xué)的需求角度進(jìn)行思考，重視教學(xué)方法的調(diào)整。如當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版三年級上冊數(shù)學(xué)課程“正方形和長方形”時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地把握正方形和長方形的特點(diǎn)，教師除了借助教材中的教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)外，也可以從多媒體輔助教學(xué)角度進(jìn)行思考，從學(xué)生實(shí)際生活中挖掘教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，用更加直觀立體的事物對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在教師引導(dǎo)學(xué)生掌握正方形和長方形的理論特點(diǎn)之后，教師可以在實(shí)際生活中取材，將學(xué)生的書本、課本、橡皮、黑板擦、黑板、魔方等，借助多媒體技術(shù)進(jìn)行展示。這樣不僅可以讓學(xué)生更加客觀、立體地理解正方形和長方形，還能有效地拓展其知識視野，提升課程的教學(xué)水平。（三）基于教學(xué)改革的要求，重視教學(xué)模式的創(chuàng)新在新課標(biāo)教學(xué)要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革不能僅僅停留在多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用上，還應(yīng)當(dāng)對多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行深入研究，嘗試再融入更多的教育理論和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。這樣教師不僅可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，也能實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的有效落實(shí)，真正達(dá)到減量增效的教學(xué)效果。如在人教版五年級上冊數(shù)學(xué)課程小數(shù)“多邊形的面積”一課中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以考慮從線上、線下混合教學(xué)模式構(gòu)建入手，先在課程開始前構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺，并在該學(xué)習(xí)平臺中上傳多種不同的教學(xué)資源，讓學(xué)生能有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。而后，在課堂教學(xué)中，教師可以借助多種多媒體技術(shù)，將各種在線學(xué)習(xí)資源有效地引入課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生完成多邊形面積的推導(dǎo)和理解，真正發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的合作作用，逐漸實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的提升。（四）基于教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，重視教學(xué)設(shè)計(jì)的革新在“雙減”政策實(shí)施背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對多媒體輔助技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，要從課程教學(xué)實(shí)效提升的角度出發(fā)，及時(shí)完成課程教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。為此，基于教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教師加強(qiáng)對教學(xué)設(shè)計(jì)的重視，革新教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，從根本上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)效的提升。當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版五年級上冊數(shù)學(xué)課程“小數(shù)乘法”時(shí)，就可以基于分層教學(xué)的理念，進(jìn)行課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不同，在教學(xué)資源分層設(shè)計(jì)過程中，綜合考慮教材教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及生活教學(xué)資源的優(yōu)勢，充分運(yùn)用文字、圖片，視頻以及模型，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課程內(nèi)容的理解。教師可以嘗試借助flash動(dòng)畫，將每一個(gè)小數(shù)乘法的算式計(jì)算過程，直觀、詳細(xì)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生更好地完