信息技術(shù)背景下初中語文閱讀與寫作教學分析

信息技術(shù)的不斷發(fā)展為初中語文教育教學的發(fā)展作出了巨大貢獻。然而，隨著新課改的不斷發(fā)展，很多學校開始提倡在初中階段，語文教師在語文教學中要幫助學生進行語文閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。通過借助信息技術(shù)來收集和整理與閱讀及寫作內(nèi)容相關的素材，提升初中語文教學質(zhì)量和水平，并有效培養(yǎng)初中生的閱讀和寫作興趣。一、信息技術(shù)對初中語文閱讀與寫作教學的意義（一）豐富閱讀和寫作資源，拓寬了素材收集渠道在信息化發(fā)展的過程中，很多初中語文教師開始注重對學生語文閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，利用信息技術(shù)平臺進行與寫作內(nèi)容相關知識的檢索和收集，然后通過閱讀相關文章進行素材資源的整理，從而達到豐富閱讀和寫作資源的目的，并且在對信息技術(shù)的運用過程中還拓寬了整個初中閱讀和寫作素材收集的渠道。對初中生來說，在語文閱讀和寫作的學習中使用信息技術(shù)，可以節(jié)約大量的收集材料的時間，節(jié)約素材整理時間，有利于提升其寫作和閱讀效率。在以往的初中語文教學中，學生閱讀資源和寫作素材的收集渠道往往比較單一，僅依靠圖書館或者書店進行查找，這樣不僅會耗費大量的時間和精力，而且找到的相關資源比較有限，因此，信息技術(shù)在初中語文教學中應用不僅能豐富閱讀和寫作資源，而且拓寬了素材收集的渠道。（二）能有效培養(yǎng)初中生閱讀和寫作的興趣隨著信息化的不斷發(fā)展，教師在教學過程中逐漸開始注重對學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，而閱讀和寫作興趣則是學生學習的動力，因此在教學過程中，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)信息和課堂閱讀與寫作的相關內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，以此來吸引學生的注意力。（三）有利于培養(yǎng)初中生的閱讀習慣良好的閱讀習慣是學生學好語文的關鍵。在以往的語文教學中，教師并沒有過多地關注學生閱讀量的積累，因此很多學生對此也不是很注重。隨著信息化的不斷發(fā)展，教師在教學過程中通過借助信息技術(shù)與學生進行交流和互動，鼓勵學生多去閱讀、積累知識，并且讓學生對每天的所見所聞進行描述和寫作，養(yǎng)成寫日記的好習慣。而學生通過閱讀會積累豐富的語文知識，不僅會提升自身的知識儲備量，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。二、在閱讀與寫作教學中利用信息技術(shù)的措施（一）利用信息技術(shù)豐富相關閱讀和寫作教學資源豐富的閱讀和寫作資源是學好語文的基礎。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的初中語文教師開始注重對學生進行閱讀能力和寫作能力的提升，他們主要借助信息技術(shù)對閱讀和寫作相關知識內(nèi)容進行收集與整理，從而讓初中生的閱讀資源變得更加豐富，通過閱讀積累更多的知識。例如，在部編版初中語文《抓住細節(jié)》的閱讀與寫作教學內(nèi)容中，教師在進行教學時，可以利用信息技術(shù)對如何抓住細節(jié)的相關知識和資源進行收集和整理，然后將整理出來的信息分享給學生，讓他們進行閱讀，并發(fā)表看法和觀點，而且通過閱讀，學生還積累了大量的知識。因此，在進行《抓住細節(jié)》寫作時要有相應的資料進行參考，這樣不僅能提升學生閱讀和寫作的效率，還可以提升初中生的閱讀和寫作水平，幫助他們拓寬收集和整理資源的渠道。（二）利用信息技術(shù)進行閱讀和寫作情境創(chuàng)設情境創(chuàng)設是吸引學生學習興趣的重要方法。在以往的初中語文閱讀與寫作教學中，教師只是將閱讀與寫作的重要性給學生進行講解。然而，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，初中語文教師發(fā)現(xiàn)有很多初中生在進行閱讀與寫作的學習過程中常常會感到疲憊，從而使學生整體效率不高。因此，為了有效改善學生出現(xiàn)的這種問題，教師在進行教學時，可以通過借助信息技術(shù)來對閱讀與寫作相關內(nèi)容進行教學課堂情境創(chuàng)設，提升初中生的閱讀與寫作興趣。例如，在部編版初中語文作文教學對人物進行描寫時，教師首先要對人物的一個具體形態(tài)進行描述。在描述過程中，教師可以借助多媒體教學平臺來對人物描述的幾個關鍵點進行講解。在進行人物描述的閱讀與寫作過程當中，教師還可以借助多媒體教學平臺對所描述的人物進行情境創(chuàng)設，讓學生在情境創(chuàng)設的過程中，提高對寫作內(nèi)容的理解程度。（三）借助互聯(lián)網(wǎng)線上平臺，有效進行師生互動教學互聯(lián)網(wǎng)教學平臺是當下最流行的一種教學方式，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺和學生進行線上互動，通過和學生交流了解學生在初中語文寫作過程中遇到什么樣的問題和困惑。教師會根據(jù)學生的日常學習狀況給予一些指導性建議，從而有效幫助學生提升閱讀和寫作能力。在以往的初中語文教學中，師生之間的關系大多很冷硬，教師負責教，學生負責學，但是這樣很容易造成學生閱讀和寫作學習的疲憊。因此，為了有效緩解這種狀況，教師在進行語文閱讀和寫作教學時，可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)建一個線上互動交流平臺，學生可以在線上與教師進行溝通和交流，以此提升自身語文閱讀與寫作能力水平。例如，在部編版初中語文進行關于“材料作文如何寫”的教學內(nèi)容時，教師通常是將這個問題進行講解，告訴初中生寫材料作文時應該注重什么問題，并且在寫之前要對相關知識進行閱讀和思考，積累知識素材。但是這個過程教師和學生并沒有進行有效的互動，從而導致學生在進行材料作文的描寫時并沒有對其要點進行理解，不知道如何下手。因此，教師通過使用微課教學，讓學生在進行寫作練習時，將練習的文章通過線上進行上傳，而教師對學生上傳的文章進行修改和指導，并通過線上與學生進行關于材料作文相關內(nèi)容的一個交流和探討，針對學生的困惑及時進行解答，這樣不僅可以有效幫助學生理解材料作文寫作要點，還可以提升學生寫作能力水平。（四）利用信息技術(shù)中的思維導圖構(gòu)建閱讀寫作框架在以往的初中語文閱讀和寫作教學中，教師往往是提供一些相關的資源讓學生進行閱讀，并通過課后寫作讓學生進行相關知識的練習，但往往忽略了培養(yǎng)學生思維框架構(gòu)建的重要性。然而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，思維導圖作為信息技術(shù)中的一種，被廣泛應用到相關知識的教學過程中。初中語文教師可以通過思維導圖工具來幫助學生構(gòu)建其閱讀和寫作的理論框架，讓學生按照思維導圖框架體系進行閱讀和寫作，這樣不僅可以提升學生閱讀和寫作的效率，還可以幫助學生將其閱讀和寫作方法系統(tǒng)化，從而培養(yǎng)他們的閱讀和寫作技巧。例如，在部編版初中語文教學當中，教師在進行對景物的描寫教學時，可以采用思維導圖工具構(gòu)建一個景物描寫內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)。如在進行景物類的相關閱讀和寫作時，大體可以分為三個部分，第一部分是這個景物是什么，在什么地方；第二部分是這個景物具有什么樣的特色之處；第三個部分是通過對這個景物描述自己具有什么樣的感受。學生按照這個框架去進行閱讀和寫作將會對整個景物描寫有一定的方向，然后按照框架進行內(nèi)容的素材整理和填寫，這樣寫出來的文章既不會偏離主題，收集和查找出來的素材也更貼合實際。學生在寫作時也更能得心應手，并最終提高了寫作的效率。三、結(jié)語綜上所述，在信息技術(shù)背景下，初中教師在教學過程中可以借助信息技術(shù)進行初中語文閱讀和寫作的教學。對語文閱讀和寫作來說，其閱讀資料和寫