利用課后練習題引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)

利用課后練習題引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要途徑，利用課后練習開展

閱讀教學(xué)能加強學(xué)生對課文的理解，促進學(xué)生語言能力發(fā)展。本文

將從語文課后練習題對學(xué)生語言能力、理解能力、視野以及閱讀思

考的影響展開分析，研究利用課后習題培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的有效策

略。

引言：

小學(xué)階段的語文教學(xué)不僅要向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)語言文化，還要培

養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進學(xué)生寫作能力和理解能力的發(fā)展。運

用課后練習能幫助學(xué)生更深入地理解課文，能鍛煉學(xué)生的總結(jié)和分

析能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)充分運用課后習題，要

培養(yǎng)對學(xué)生文章的理解能力，運用提問、引導(dǎo)、討論等手段促進學(xué)

生語文能力發(fā)展。

一、在課后練習中強化學(xué)生理解能力

課后的習題能啟發(fā)學(xué)生從不同角度去理解課文，教師要在教學(xué)

中多啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生透過課文表面發(fā)現(xiàn)更有趣的內(nèi)涵。很多學(xué)生

在閱讀課文時很有感情也很熟練，但是封于課文內(nèi)容缺乏更深層次

的理解，只能固定回答課文中已有的答案。教師要啟發(fā)學(xué)生從多角

度思考課文帶給人的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感，提高其理解能

力。

比如教學(xué)《竹節(jié)人》時，課文中包含了十分豐富的內(nèi)容，涉及

到了玩具的制作，學(xué)生們的游戲樂趣以及教師對學(xué)生游戲的態(tài)度等

等。教師要啟發(fā)學(xué)生從多個角度去思考課文傳遞的情感，逐一回答

這些問題。關(guān)于玩具制作方法的內(nèi)容，文中有詳細的描述，基礎(chǔ)的

竹節(jié)人由“九個竹節(jié)”和“鞋線”組成，還可以用“冰棍棒兒”和

“鉤針”等工具給竹節(jié)人做兵器。學(xué)生回答制作方法后，教師引導(dǎo)

學(xué)生說出游戲的樂趣，要讓學(xué)生讀一讀課文中有關(guān)游戲的場景，學(xué)

生透過“吸引了一圈黑腦袋”、“伸長脖子”等描述能體會到這些

傳統(tǒng)的游戲是多么地吸引人。教師要讓學(xué)生結(jié)合課文思考這些問

題，學(xué)生反復(fù)閱讀后能理解文中蘊含的情感，有學(xué)生對游戲的眷

戀，連教師也抵抗不了游戲的吸引力。在課后練習中，學(xué)生會受到

多方面的啟發(fā)，讓學(xué)生在一篇課文的閱讀中有更多層面的理解。學(xué)

生在解答問題時會帶著不同的目的去課文中尋找答案，使其學(xué)會看

問題要更全面、多角度，能促進閱讀理解能力的提升，對自身分析

能力的發(fā)展也有幫助。

二、在課后練習中拓寬學(xué)生視野

課文中蘊含了大量優(yōu)秀的寫作技巧，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去閱讀同

類型的文字，鍛煉學(xué)生的理解能力，使學(xué)生在閱讀中拓寬視野。由

于課文篇幅有限，學(xué)生只能從一個單元內(nèi)的幾篇文章中領(lǐng)會大概的

精神，至于如何更好地寫作和深入理解，往往需要進行拓展練習。

課文習題中也經(jīng)常提出拓展練習要求，通過閱讀拓展資料能幫助學(xué)

生更好地理解同題材文章，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

比如課文《窮人》，課文習題中提到應(yīng)重視對小說中人物心理、

語言、行為的分析，通過細致分析這些詞句能看到一個個鮮明獨特

的角色，使學(xué)生的寫作更有方向性。要求學(xué)生閱讀一些描寫成長經(jīng)

歷的書籍，能對學(xué)生的情感發(fā)展有積極的影響。教師要給學(xué)生推薦

《草房子》、《小兵張嘎》等書籍，讓學(xué)生體會到雖然成長的經(jīng)歷各

有不同，但都能豐富一個人的情感世界，帶給人獨一無二的回憶。

語文教材中的每一單元都有各自的主題，教師應(yīng)結(jié)合這一單元的主

題推薦學(xué)生閱讀。同時，教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生引入相關(guān)

的趣聞和知識，從而增加學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生對課文內(nèi)容有更

全面的理解。在語文課文中，不僅包含了基礎(chǔ)的字詞知識，更能啟

發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，要通過引入同類題材文章和知識與學(xué)生進行

討論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性。

三、在課后練習中啟發(fā)學(xué)生閱讀思考

課后習題是結(jié)合課文提出相關(guān)思考問題，部分問題在文中有明

顯的答案，還有部分問題需要學(xué)生結(jié)合上下文和自身經(jīng)歷加以思

考，這類問題能鍛煉學(xué)生的總結(jié)和分析能力，是促進語文素養(yǎng)提升

的重要途徑。教師應(yīng)在課后練習時間中與學(xué)生積極互動，通過互提

問題的方式促進學(xué)生對課文的理解。

比如教學(xué)《盼》時，教師要提問“文中是如何對盼進行描寫

的？”學(xué)生需要找到文中出現(xiàn)的第一個“盼”，然后揣摩文中的具

體描述，并找出文中所有對這種心情的描寫。通過閱讀，學(xué)生能想

到文中提到的睡覺前也在想、早上起床也在想，這就是盼望。學(xué)生

回答問題后，教師要啟發(fā)學(xué)生想一想，對這篇課文還存在哪些疑

問。要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，學(xué)生若是對課文沒有產(chǎn)生疑問則說明

閱讀中缺乏思考。因此，有效的互動提問應(yīng)該是雙方向的，教師要

給學(xué)生提出閱讀問題，學(xué)生也應(yīng)該積極提出自己的問題。在《盼》

這一課中，并沒有提到媽媽不讓“我”穿著雨衣去外面，“我”卻

不敢看媽媽，為什么會有這樣的描述呢？學(xué)生提出這樣的問題后，

教師要啟發(fā)學(xué)生思考生活中的場景，遇到類似情況你會怎么做？再

結(jié)合上文中“我”主動提出要幫媽媽買醬油，可以推斷主人公猜到

媽媽不會同意自己外出淋雨的。這部分內(nèi)容雖然沒有明示，但卻與

生活中的場景相關(guān)，需要學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗去思考。缺乏思考的

教學(xué)難以深入影響學(xué)生，教師要在課后練習中充分調(diào)動學(xué)生的主動

性，要讓學(xué)生能主動思考，善于提出相關(guān)閱讀問題。

四、