加法教學(xué)反思12篇

加法教學(xué)反思12篇加法教學(xué)反思1

這部分內(nèi)容教學(xué)得數(shù)是6、7的加法，它是在學(xué)生了解加法的含義和學(xué)習(xí)了6、7的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材從前面的“一圖一式”過渡到“一圖兩式”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感受相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系。

例題從植樹這一公益活動(dòng)引入，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，迅速轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并首次用文字呈現(xiàn)“一共來了多少人植樹”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察畫面，領(lǐng)會(huì)蘑菇卡通和蘿卜卡通說出的不同加法算式：5+1=6、1+5=6，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)算式都表示把5個(gè)和1個(gè)合起來或把1個(gè)和5個(gè)合起來，都可以算出“一共來了多少人”。

“想想做做”第1、2題，讓學(xué)生通過操作學(xué)具和獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)計(jì)算在例題和“試一試”中未涉及到的其余得數(shù)是6、7的加法算式。第3題通過學(xué)生感興趣的形式，鞏固得數(shù)是6、7的加法計(jì)算。第4題通過題組練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)算式間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，靈活計(jì)算。第5題讓學(xué)生通過看卡片說算式的活動(dòng)，進(jìn)一步練習(xí)得數(shù)是6、7的加法。第6題是一道開放題，通過看圖填不同算式的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)得數(shù)是6的加法算式，感受這些算式的排列規(guī)律。

學(xué)生進(jìn)入正規(guī)的一年級(jí)學(xué)習(xí)生活已經(jīng)一個(gè)月多，一些學(xué)習(xí)常規(guī)已經(jīng)知曉，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成。在前一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了10以內(nèi)的分與合和得數(shù)是3、4、5的加法、有關(guān)0的加減法，為今天的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可能在得數(shù)是6的加法算式的基礎(chǔ)上自主、有序?qū)懗?的加法算式會(huì)出現(xiàn)困難。

新知：得數(shù)是6的加法得數(shù)是7的加法學(xué)生在此之前，已經(jīng)掌握了10以內(nèi)數(shù)的分與合和得數(shù)是3、4、5的`加法，在頭腦中已經(jīng)初步形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)時(shí)，想通過例題讓學(xué)生學(xué)習(xí)、感受“一圖兩式”，并體現(xiàn)算法的多樣化。

得數(shù)是6、7的加法算式的完善，是想通過6、7的分與合遷移過來，也要體現(xiàn)出有次序。想直接通過大問題的提出，充分把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都交給了學(xué)生。

練習(xí)：在現(xiàn)實(shí)的情境、趣味的游戲、開放的活動(dòng)和務(wù)實(shí)的作業(yè)中綜合練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)與技能、過程與方法的訓(xùn)練，使學(xué)生再次感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣、有用和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生再次獲得積極的情感體驗(yàn)。

總之在整個(gè)教學(xué)中通過學(xué)生擺一擺，算一算，說一說，使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦同時(shí)又動(dòng)嘴，注意力更集中。孩子的天性是愛玩，用做游戲的發(fā)式進(jìn)行練習(xí)，不僅能使他們學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，又能再次激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

聽童話故事是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，在乏味的練習(xí)之后出現(xiàn)“青蛙練習(xí)跳傘”這樣有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，頓時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再次被激發(fā)。

加法教學(xué)反思2

在二年級(jí)下冊的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，三位數(shù)的加法是較大數(shù)的計(jì)算，列豎式求得結(jié)果要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力。日常生活中解決實(shí)際問題往往不一定要精確的結(jié)果，只要知道得數(shù)大約是多少就可以了，這就需要估算。教材認(rèn)真落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》“不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和初步的估計(jì)技能”的要求，在教學(xué)筆算的同時(shí)也教學(xué)估算。教學(xué)估算并不是把估算方法告訴學(xué)生，而是在現(xiàn)實(shí)情境中激活學(xué)生已有的.估計(jì)經(jīng)驗(yàn)，自己探索估算方法。教材第45頁例題通過“買一臺(tái)電話機(jī)和一臺(tái)取暖器大約需要幾百元？”這個(gè)實(shí)際問題，向?qū)W生提出估算要求，啟示估算方法。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生把兩個(gè)加數(shù)分別看成與它接近的整百數(shù)，通過整百數(shù)加法完成估算。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有生活經(jīng)驗(yàn)上?！彼晕以诮虒W(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取學(xué)生熟悉的日常生活情景，創(chuàng)設(shè)了當(dāng)“小營業(yè)員”的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。并在學(xué)習(xí)加法估算的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用該知識(shí)解決生活實(shí)際問題，感到學(xué)有所用，學(xué)生在做數(shù)學(xué)中親身經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化的過程”，較快地掌握了本課內(nèi)容。但此時(shí)的估算畢竟是學(xué)生在低年級(jí)接觸到的解決生活問題的數(shù)學(xué)新技能，真切的體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想?！痹趯?shí)際的解決問題操作過程中，還是應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生注意具體的情況具體對(duì)待，不能一概論之。

加法教學(xué)反思3

本節(jié)課通過一共有多少支鉛筆的情景，初步感知加法的實(shí)際意a義。學(xué)生在獨(dú)立思考，動(dòng)手操作和與同伴合作交流的活動(dòng)中，探索加法的計(jì)算方法。在我的一步步引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)從具體情境中提出加法問題并解答。逐步培養(yǎng)學(xué)生有條理地表達(dá)自己的思考過程和認(rèn)真傾聽與理解別人思路的能力，體會(huì)用數(shù)學(xué)的樂趣。

加法就是把兩個(gè)數(shù)（或幾個(gè)數(shù)）合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，現(xiàn)實(shí)生活中有很多原型，如合并、移入、增加等。認(rèn)識(shí)加法這部分內(nèi)容，教科書是分三個(gè)層次呈現(xiàn)的：一是創(chuàng)設(shè)了多個(gè)豐富的現(xiàn)實(shí)情境，作為學(xué)生學(xué)習(xí)加法的起點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)和理解加法的意義，即把兩部分合起來；二是借助動(dòng)手操作，擺一擺、算一算、加深對(duì)加法意義的理解；三是通過說一說，找一找生活中加法的原型，溝通加法與現(xiàn)實(shí)生活中的密切聯(lián)系，豐富學(xué)生對(duì)加法的理解。

出示情境圖，讓學(xué)生現(xiàn)場演示，獨(dú)立觀察后引導(dǎo)孩子說一說；圖中的小女孩在做什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？由于是初學(xué)加法，孩子對(duì)圖意的表達(dá)不夠完整，尤其是提出數(shù)學(xué)問題，孩子不理解，一邊引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)知識(shí)來解答的問題，一邊舉例子做示范，慢慢孩子就能自己提出問題。

讓學(xué)生說一說一共有幾支鉛筆，并說一說自己是怎么數(shù)的，驗(yàn)證自己數(shù)的結(jié)果。如有的學(xué)生會(huì)按1，2，3，4，5的`順序來數(shù)，有的學(xué)生會(huì)在3的后面接著數(shù)4，5，還有的學(xué)生會(huì)直接把2和3合起來，要及時(shí)捕捉不同的數(shù)數(shù)方法，對(duì)這些不同的方法都要及時(shí)給予肯定。在數(shù)數(shù)與交流的過程中，我們可以用“誰聽懂了他的想法，誰能解釋一下他說的是什么意思”“他回答問題的聲音真洪亮，說得真清楚”等表達(dá)方式，吸引學(xué)生的注意力，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大聲表達(dá)、認(rèn)真傾聽的良好行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生有條理地表述自己的思考過程、認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣以及理解別人思路的能力。

孩子們說了很多方法，進(jìn)行了歸納總結(jié)，大數(shù)記心里接著往后數(shù)，擺小棒，集合圈，跳數(shù)軸，計(jì)數(shù)器等方法。

列出算式3+2=5。這是孩子第一次學(xué)習(xí)算式，上課時(shí)，我們要把算式中的每一部分與情境圖對(duì)應(yīng)起來，說一說它們表達(dá)的意思，再介紹加號(hào)，等號(hào)，算式的讀法等。再結(jié)合情境說一說算式表達(dá)的意義。

直接呈現(xiàn)算式，生活中哪些問題可以用4+3=7來表示？讓孩子結(jié)合不同的情境解釋算式的意義，鼓勵(lì)孩子用不同的方式表示算式，并說一說自己的想法。

最后進(jìn)行課堂小結(jié)：

1、理解加法的意義：把兩部分合起來。2、認(rèn)識(shí)了+、=和加法算式。

加法教學(xué)反思4

《有理數(shù)的加法》是有理數(shù)混合運(yùn)算的第一堂課。正因?yàn)槿f事開頭難，可見這堂課在接下來的教學(xué)中起著非常重要的指向作用。下面是我上這堂課的總結(jié)：

一.在引入部分和同學(xué)們共同探討書上的問題，采用了讓學(xué)生相互先探討的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常的投入，課堂氣氛被充分調(diào)動(dòng)起來了。由于問題的難度一下跨越太大，太抽象，所以在教學(xué)中采用了動(dòng)畫解析的過程，更為形象具體，讓問題深入淺出，容易讓學(xué)生接受。

二.在一些細(xì)節(jié)部分處理到位。比如說解應(yīng)用題的步驟，應(yīng)將它的完整步驟都在黑板上演示一下。電子白板大大的提高了效率和課堂容量。

三.在推導(dǎo)有理數(shù)加法法則時(shí)，學(xué)生的'回答讓學(xué)生說完他的思路，然后引導(dǎo)他將其他情況補(bǔ)充完整。這個(gè)說明課堂應(yīng)變能力十分重要，整個(gè)課堂中，我注意力十分集中，真是耳聽八方，眼觀四路。

四.整堂課的語言需要改進(jìn)，應(yīng)更加精練，簡潔。本堂是概念課，對(duì)于概念課來說，概念不要重復(fù)太多遍，尤其是一些說出來比較拗口的概念，容易混淆，所以當(dāng)表述的差不多的時(shí)候就可以寫出來，不必在這個(gè)問題上糾纏不清。這點(diǎn)需要改進(jìn)。說，讀，寫結(jié)合，增強(qiáng)記憶。

加法教學(xué)反思5

世界著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生“親歷性”、落實(shí)教學(xué)“主體性”，關(guān)注學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”的過程。以上教學(xué)過程打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。整個(gè)過程學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。

1.注重教學(xué)目標(biāo)的整合化。

根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實(shí)知識(shí)。

在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。花更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢?激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗(yàn)了成功的情感。

2.注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。

教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)出發(fā)進(jìn)行調(diào)適，開展教學(xué)活動(dòng)”。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向。“交換律”這節(jié)課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

(1)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安排在第七冊和第八冊，而在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用交換加數(shù)(因數(shù))的'位置來驗(yàn)算加法(乘法)，所以這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。

(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn);然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來說明嗎?這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

(3)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時(shí)，改變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊教學(xué)加法交換律，在第八冊教學(xué)乘法交換律，而是同時(shí)呈現(xiàn)，同時(shí)研究。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映，充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3、注重教學(xué)過程的探索性。

在“教學(xué)要求”中，增加了“通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)”的內(nèi)容;在“教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題”中，專門把“重視學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力”作為一個(gè)問題進(jìn)行論述，要求教師“依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用”，“形成初步的探索和解決問題的能力”

在交換律這節(jié)課中，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，打破封閉式的教學(xué)過程，構(gòu)建“問題——探究——應(yīng)用——新問題——再探究”的開放式學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

(1)創(chuàng)設(shè)生活情境，激勵(lì)探究欲望。本節(jié)課，首先引導(dǎo)學(xué)生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而采擷現(xiàn)實(shí)生活中的一種有趣現(xiàn)象，讓學(xué)生初步感知問題，從而引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這樣安排，既幫助學(xué)生消除了思維上的心理障礙，為新知的獲得切實(shí)做好了心理和知識(shí)、能力的雙重準(zhǔn)備，又達(dá)到了激活學(xué)生原有知識(shí)、引起注意期待、誘發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的目的，使教學(xué)始終處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)之中。

(2)引導(dǎo)學(xué)生探索，開發(fā)創(chuàng)造潛能。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知，引導(dǎo)學(xué)生從原來的知識(shí)庫中提取有效的信息，通過自組算式，整理、觀察、分類、交流，逐步抽象概括、形成結(jié)論，并進(jìn)行應(yīng)用。在這個(gè)過程中，通過學(xué)生探索與創(chuàng)造、觀察與分析、歸納與驗(yàn)證、矯正與調(diào)換等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索加法交換律和乘法交換律，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，并從中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

(3)反思探索過程，體驗(yàn)成功情感。問題解決后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程進(jìn)行反思：面對(duì)一個(gè)實(shí)際問題，我們是怎樣來解決的?從中提煉出解決問題、獲得新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，并自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。

(4)提倡教學(xué)相長，鼓勵(lì)開拓創(chuàng)新。在本節(jié)課的最后，教師有意識(shí)的空出一定時(shí)間讓學(xué)生來質(zhì)疑問難。一方面讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課不懂的知識(shí)提出疑問，在師生幫助下及時(shí)解決;另一方面，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生提問題的能力，又能使學(xué)生的認(rèn)知心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調(diào)”，形成一個(gè)再探究的氛圍。

總之，本節(jié)課在教學(xué)過程中，突出了知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生的親歷性，盡量培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，問題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

加法教學(xué)反思6

回顧本節(jié)課的教學(xué)，全體學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極參與學(xué)習(xí)過程，思維活躍，收到了良好的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生關(guān)注的情境。

情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能，必須從學(xué)生感興趣的或是與學(xué)生息息相關(guān)的事物入手，才能達(dá)到預(yù)期的效果。本節(jié)課的情境設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)主題，富有數(shù)學(xué)味。這個(gè)情境看似簡單，但不會(huì)給學(xué)生一覽無余的感覺，因?yàn)槊靠脴渖隙加袃煞N顏色的蘋果，簡潔中蘊(yùn)涵著層次性。新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生在具體情境中獲取信息的能力。以兩棵樹為基準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)生能很快列出8+5=13的算式，直奔本節(jié)課的主題，顯示出該情境的直觀性，滿足大多數(shù)學(xué)生成功的愿望。以蘋果的顏色為基準(zhǔn)，部分學(xué)生通過觀察與思考得出7+6=13的`算式，這樣給信息獲取能力較強(qiáng)的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，顯示出該情境的層次性，讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)該情境把8、7、6加幾的進(jìn)位加法的例題和協(xié)地統(tǒng)一起來，極少其他非數(shù)學(xué)因素的干擾，使教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接非常自然，在教學(xué)中發(fā)揮了高效性。

進(jìn)一步用“湊十法”口算8、7、6加幾的進(jìn)位加法，我以此為支點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行生成點(diǎn)的選擇。當(dāng)讓學(xué)生說說兩棵樹一共有13個(gè)蘋果用算式怎樣表示時(shí)，居然有學(xué)生列出了10+3=13的算式。

加法教學(xué)反思7

對(duì)于小數(shù)加法和減法或多或少已有一些基礎(chǔ)知識(shí)，上課之前通過對(duì)全班同學(xué)的觀察和了解，他們利用豎式計(jì)算時(shí)，有些同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該從左往右對(duì)齊，有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該把末尾對(duì)齊。有一半多的同學(xué)知道應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，但不知道齊中的道理。在教學(xué)的過程中，“計(jì)算時(shí)要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位要對(duì)齊”我強(qiáng)調(diào)得過多，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解清楚“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位對(duì)齊”的'其中道理。教學(xué)時(shí)可以充分利用學(xué)生已有的知識(shí)“用小數(shù)表示元、角、分”，讓他們?nèi)ダ斫庠谙嗉?、減時(shí)，元和元相加、減，角和角相加減，分和分相加減。這樣學(xué)生可能更容易理解“相同數(shù)位要對(duì)齊”的其中道理，如教學(xué)4.75+3.4時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)量進(jìn)行思考，4.75元是4元7角5分，3.4元是3元4角，所以，計(jì)算時(shí)分別把“元”“角”“分”對(duì)齊寫，便于相加。同時(shí)也可以從小數(shù)的意義著手，4.75是由4個(gè)1、7個(gè)0.1、5個(gè)0.01組成的，3.4是由3個(gè)1、4個(gè)0.1組成的。根據(jù)整數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)，相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)才能直接相加減，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊也就是相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。除此之外，我在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的激趣這塊還做得不夠到位，教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，我應(yīng)該從“小學(xué)生買東西算帳”這個(gè)敏感的話題入手，“買東西算帳”對(duì)于小學(xué)生來說是非常有趣的，就連二、三年級(jí)的小朋友也知道怎么算帳，只是他們不理解其中的算理，從這個(gè)角度去教學(xué)新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就濃厚多了。

加法教學(xué)反思8

今天，王主任和尚校長早早的來到了二年三班的教師。第一次被領(lǐng)導(dǎo)聽課，雖然早在這節(jié)課前就用丁老師的班講過兩講，但心情很是很緊張。在此先感謝丁老師對(duì)我的幫助，以及主任和校長指出了教學(xué)中存在的問題，我定會(huì)吸取改正，努力變得更好。

在聽課前，和丁老師就教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)的化解已經(jīng)有了反復(fù)的討論和改正，丁老師也對(duì)我上課中出現(xiàn)的問題提出了建議：

①上課語言重復(fù)、啰嗦：

課前創(chuàng)設(shè)了闖關(guān)的小游戲，意在復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位?？墒敲砍鲆坏李}我都要重復(fù)一遍答案，生怕孩子們聽不見，聽不清，也怕課堂氣氛尷尬。后來在聽聽課堂錄音，就感覺自己想好笑的話嘮。之后的二講就讓孩子們每回答一道題后同意的說對(duì)。這樣哪怕不是回答問題的同學(xué)也會(huì)認(rèn)真的聽別人的答案，話嘮也不用重復(fù)啰嗦了。

②其他同學(xué)發(fā)言，應(yīng)保持安靜，適時(shí)地提問點(diǎn)撥：

在四班上課時(shí)，我對(duì)學(xué)生擺小棒、寫豎式時(shí)都過度提問、插話。導(dǎo)致學(xué)生成為了我教學(xué)的工具，沒有讓他們成為課堂真正的主人。

今天我來到二年三班，孩子們也格外懂事、聽話。班級(jí)的搗蛋鬼顧恒爾和公子蘅和端正的做好了。這兩個(gè)孩子平常是班級(jí)里的小淘氣，很聰明但卻坐不住。這次主人和校長兩人在后面坐鎮(zhèn)，我也放心多了。上課的流程很順利，因?yàn)楹⒆觽冇羞^學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的經(jīng)驗(yàn)和不進(jìn)位加法列豎式的基礎(chǔ)，開展教學(xué)并不難。重要的是讓孩子們積極參與到小組討論中來。

課后，王主任和尚校長對(duì)我上的'課提出了表揚(yáng)也有批評(píng)：

①教態(tài)很好，能關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)

②語言不夠親切：上課時(shí)語言有一些嚴(yán)肅，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，語言應(yīng)更幽默、可愛。

③環(huán)節(jié)設(shè)置有遺漏：列豎式環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合擺小棒講解，因?yàn)閿[小棒就是為了列豎式而服務(wù)，便于學(xué)生理解“個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一”就是“擺小棒滿十根捆成一捆”的過程。環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)環(huán)環(huán)緊扣，有所聯(lián)系。

④上課語言不夠精煉：唐?？∩现v臺(tái)當(dāng)小老師的時(shí)候講解的非常好，但是我還是沒有控制住，不停地打斷孩子的思路，進(jìn)行我所謂的“點(diǎn)撥”。而這些點(diǎn)撥完全可以由學(xué)生以提問的形式進(jìn)行總結(jié)、提煉。

⑤評(píng)價(jià)不夠有針對(duì)性、不具體：趙麒皓在我要進(jìn)行總結(jié)時(shí)又舉起來手，老師被聽課的時(shí)候會(huì)有這樣的小心思，害怕問題學(xué)生提出跑題的問題，可是趙麒皓就在校長身邊，我是叫他也怕，不叫他也怕。當(dāng)他起來時(shí)我以為他是要就剛才的方法說口算思路，結(jié)果他又提出了不同的口算方法，并在黑板上板演講解。實(shí)際上這種方法真的很好又很新穎，可是我卻為了趕進(jìn)度沒有給他針對(duì)性的評(píng)價(jià)，好在孩子下課時(shí)還和我親切的提問，沒有打消孩子學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)當(dāng)趙麒皓板演后，可以這樣評(píng)價(jià)：“這種方法真好啊，和別人都不一樣的口算方法……”相信，這種鼓勵(lì)一定會(huì)讓他以及其他人更努力更積極的思考問題。

⑥小組討論時(shí)間稍長、應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生尤其是差生學(xué)有所得：

本節(jié)課的小組討論大約用了10分鐘左右，一是每小組停留的時(shí)間太長，這也是因?yàn)槲也环判?，不能放手讓學(xué)生自己去做；二是小組長沒有真正發(fā)揮組織引導(dǎo)的作用，導(dǎo)致用時(shí)過長。這后果就是課上鞏固練習(xí)的時(shí)間過短，沒能讓課堂發(fā)揮最佳效果，知識(shí)點(diǎn)也未能及時(shí)鞏固。

加法教學(xué)反思9

本課時(shí)教學(xué)提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構(gòu)建方法。整個(gè)教學(xué)過程中，由于創(chuàng)設(shè)了各種生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

在對(duì)新知識(shí)的探究中，采用以舊帶新，由淺入深，循序漸進(jìn)的結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用合理、多樣化的學(xué)習(xí)方法，把獨(dú)立思考與合作交流有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂中學(xué)生的'思維活躍，學(xué)得輕松愉快，學(xué)生在經(jīng)歷生活的情境中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得了解并感受了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，并獲得了積極的情感體驗(yàn)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終把自己放在組織者和引導(dǎo)者的位置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上還做得不夠，評(píng)價(jià)比較單一，語言的激勵(lì)性還不夠，因此缺乏一種感召力。

加法教學(xué)反思10

教學(xué)內(nèi)容：

一年級(jí)上冊第44頁例題和“試一試”以及第45頁“想想做做”第1-6題。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系具體情境寫出加法算式的過程，初步認(rèn)識(shí)加法的含義；認(rèn)識(shí)加號(hào)，會(huì)讀、寫加法算式；能根據(jù)具體情境填寫加法算式。

2．使學(xué)生通過主動(dòng)探索和相互交流，初步掌握得數(shù)在5以內(nèi)的加法計(jì)算方法，并能夠正確地計(jì)算。

3．發(fā)展學(xué)生初步的觀察、理解和語言表達(dá)能力；初步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解加法的含義，并學(xué)會(huì)5以內(nèi)的加法。

教學(xué)過程：

課前：同學(xué)們，今天咱們班來了位客人老師，咱們一塊跟客人老師打個(gè)招呼好嗎，（班長：起立轉(zhuǎn)身，客人老師，您好。）

一、復(fù)習(xí)鋪墊，遷移導(dǎo)入。

師：小朋友們，我們已經(jīng)學(xué)過了5以內(nèi)數(shù)的分與合，老師這里有幾道題，你能很快的說出答案嗎？（出示題目，指名4題，齊答2題。）

師：說的真不錯(cuò)，今天，我們就要用5以內(nèi)數(shù)的`合成的知識(shí)來學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加法(板書：5以內(nèi)的加法)

二、認(rèn)識(shí)加法，理解含義

1、出示例1圖，

談話：小朋友們，我們在學(xué)校里，不僅要愛學(xué)習(xí)，還要愛勞動(dòng)。瞧，學(xué)?！白o(hù)綠小隊(duì)”的小朋友們正在勞動(dòng)呢?。ǘ嗝襟w出示）

師：誰能把圖上的意思說出來？（原來有幾個(gè)小朋友在澆花？又來幾個(gè)小朋友？）

板書：32

（師：說的真好，還有誰能像他這樣再說一次，原來有3個(gè)小朋友在澆花，又來2個(gè)小朋友，你想到了什么？或你能提出什么問題？（師：合起來（一共）有幾個(gè)小朋友？）

2、尋求解決問題的方法

提問：誰能將圖中告訴我們的事情和這個(gè)問題連起來說一說？原來有3個(gè)小朋友在澆花，又來2個(gè)小朋友，合起來（一共）有幾個(gè)小朋友？

師小結(jié)：求合起來（一共）有幾個(gè)小朋友，就是把3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來。要用加法計(jì)算。

3、認(rèn)識(shí)加號(hào)并理解其含義

在用加法計(jì)算時(shí)，我們要用一個(gè)符號(hào)：“+”。（板書：3+2）

跟老師讀：加號(hào)。（板書：加號(hào)）你能說一說加號(hào)表示什么意思嗎？

小結(jié)：加號(hào)表示“合起來”，它代表一種計(jì)算方法——加法，把兩部分合起來，求一共是多少，用加法來計(jì)算。

4、計(jì)算得數(shù)：3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來，一共有幾個(gè)小朋友呢？（5個(gè)），你是怎么想的呢？同桌相互說一說。誰來說說你的想法？

師：誰來說說你的想法？

A我們一起來數(shù)一數(shù)（指圖數(shù)1、2、3、4、5、）

B還能怎樣數(shù)？（3、4、5）3后面添上2個(gè)，是5。

C還能不能根據(jù)前面學(xué)的分與合算出它的結(jié)果嗎？（3和2合成5）

板書：3+2=5

你會(huì)讀嗎？（生讀）

讀作：3加2等于5。（齊讀一遍）

3+2=5是一個(gè)加法算式，誰能說一說，這里的“3”表示什么？（3表示3個(gè)小朋友在澆花），“2”表示什么？（2表示又來2個(gè)小朋友），“3+2”呢？（3+2表示將3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來），“5”表示什么？（5表示一共有5個(gè)小朋友）

“3+2=5”表示什么？（表示3個(gè)小朋友和2個(gè)小朋友合起來一共有5個(gè)小朋友）

師小結(jié)：是的，要把兩部分合起來，求一共是多少，可以用加法來計(jì)算。

三、學(xué)會(huì)計(jì)算，掌握方法

多媒體依次出示試一試兩幅圖。

①學(xué)?！白o(hù)綠小隊(duì)”的孩子們不僅愛學(xué)習(xí)，愛勞動(dòng)。他們還經(jīng)常參加課間活動(dòng)呢。

師：誰能上來指著說一說圖中你看到了什么，（誰會(huì)連起來說？）

（1個(gè)小女孩和2個(gè)小男孩去玩蕩橋的游戲）

還有誰要說的，你還能提出什么問題?(一共有幾個(gè)小朋友？)

誰能將事情和問題連起來說一說？）

（1個(gè)小女孩和2個(gè)小男孩去玩蕩橋的游戲，一共有幾個(gè)小朋友？）

師：用什么方法計(jì)算呢？（加法）

②板書：1+2，“1”表示什么？“2”呢？“1+2”表示什么？

你知道得數(shù)是多少嗎？（3）板書：1+2=3。

你是怎么算出來的？（直接在圖上數(shù)，一共有3個(gè)小朋友;1添上2，也就是從1往后接著數(shù)兩個(gè)數(shù)，是3；因?yàn)?和2合成3，所以1+2=3）

師：計(jì)算1+2等于幾，小朋友們想出了這么多好方法！

四、實(shí)際應(yīng)用

1．“想想做做”第1題

①師：看到一（2）班小朋友這么聰明，小動(dòng)物們也想和大家一起學(xué)習(xí)呢，你們愿意嗎？

師：看，誰來了？（動(dòng)態(tài)圖）誰能具體的說一說，你看到了什么？（原來有三只小雞，又來了一只母雞）可以提出什么問題？(合起來有幾只雞)怎樣列算式？(3+1)還可以怎么列式？(1+3)說說怎樣算出來的?(可以用多種方法)說說3+1=4這個(gè)算式中每個(gè)數(shù)表示的意思

②師：小青蛙一家也來了，誰能用算式表示圖的意思？你是怎么想的。對(duì)算式的含義在小組中交流。（原來有2只青蛙，又來了2只青蛙，合起來有幾只青蛙）?

2．“想想做做”第2題

師：小青蛙想向小朋友們學(xué)習(xí)，也做了幾道加法，它的第一道算式是：2+1=□，它是用畫圓的方法來計(jì)算的，先畫2個(gè)圓，再畫1個(gè)圓，合起來就是3個(gè)圓，那么接下來兩個(gè)算式。你們會(huì)像老師這樣先畫○，再填得數(shù)嗎？學(xué)生獨(dú)立完成，集體校對(duì)。

3．“想想做做”第3題

師：剛才我們是通過畫○來算加法，不畫○你會(huì)直接算得數(shù)嗎？下面我們開始比賽，完成書上第3題，比一比誰算得又對(duì)又快。算好的用你的坐姿告訴老師。拿起筆，小耳朵聽好老師說開始，就開始。開始。（集體回報(bào)，讓學(xué)生說說第一小題的想法。）

4．“想想做做”第4題

師：小朋友們學(xué)得這么棒，小白兔想采大蘑菇送給大家，瞧，從圖上你看到了什么？算式怎樣列？

師：小朋友，仔細(xì)觀察這三道算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

5．投信封小游戲。

孩子們真善于觀察，姚老師要今天要帶著大家去學(xué)習(xí)做一名小小郵遞員。想學(xué)嗎？師：小朋友們看看信筒有什么特點(diǎn)？（信筒上有數(shù)字）看看誰能正確地將這些信封投入信箱。要求：用直線連一連，把信封投到對(duì)應(yīng)的郵筒里。

教師課前將信封隨機(jī)給幾位小朋友，讓課桌肚里有的上臺(tái)投信封。

小朋友們真棒！看來你們個(gè)個(gè)都是出色的郵遞員！

6．日字格里寫算式。

師：孩子們現(xiàn)在會(huì)甲酸5以內(nèi)的加法了嗎？會(huì)算還要會(huì)寫哦，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)在日字格里寫數(shù)字，那加法算式在日字格里怎樣寫呢？仔細(xì)看，師先示范寫，你們想寫嗎，完成第6題。投影展示并評(píng)價(jià)。

六、總結(jié)評(píng)價(jià)

師：看來大家都會(huì)算會(huì)寫了，誰來說說今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么，你有什么收獲？

師：看來小朋友們學(xué)到的本領(lǐng)還真不少呢？你覺得這節(jié)課上大家表現(xiàn)的怎么樣，誰比較好，好在哪里，你自己的表現(xiàn)如何呢？

師：張老師覺得這節(jié)咱們每個(gè)小朋友都很棒，思考很認(rèn)真，發(fā)言非常積極，今后要繼續(xù)保持哦?；丶液螅^續(xù)觀察，看看5以內(nèi)的加法還能解決生活中的哪些問題，好嗎？

加法教學(xué)反思11

本節(jié)課是在學(xué)生掌握了“20以內(nèi)的進(jìn)位加法、退位減法”和“100以內(nèi)不進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生探索進(jìn)位加法的算理時(shí)，就可以調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將探索不進(jìn)位加法的算理遷移到新知識(shí)中來。

針對(duì)一年級(jí)兒童天性好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)猜數(shù)游戲，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

上課時(shí)當(dāng)我讓學(xué)生根據(jù)猜數(shù)游戲中的24，56，2，8列出算式后，就讓學(xué)生算一算得數(shù)，前兩個(gè)是不進(jìn)位加法學(xué)生都會(huì)，后兩個(gè)進(jìn)位加法就是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。于是我放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦去解決24+8到底得幾。在探討算法時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生探索不