圓柱體積公式教學(xué)反思

圓柱體積公式教學(xué)反思_高一化學(xué)公式總結(jié)

圓柱的體積（一）

這局部學(xué)問(wèn)是學(xué)生在有了圓柱、圓和長(zhǎng)方體的相關(guān)學(xué)問(wèn)根底上進(jìn)展教學(xué)的。在學(xué)問(wèn)和技能上，通過(guò)對(duì)圓柱體積的詳細(xì)討論，理解圓柱體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，算圓柱的體積；在方法的選擇上，抓住新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，通過(guò)想象、實(shí)際操作，從經(jīng)受和體驗(yàn)中思索，培育學(xué)生科學(xué)的思維方法；貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，解決問(wèn)題，表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)“從生活中來(lái)到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)學(xué)問(wèn)的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探究，擅長(zhǎng)探究。

一、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)

在本節(jié)課中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會(huì)求嗎？圓柱形橡皮泥的體積你會(huì)求嗎？）學(xué)生聽(tīng)到教師提的問(wèn)題多在身邊的生活中，頗感興趣。學(xué)生經(jīng)過(guò)思索、爭(zhēng)論、溝通，找到了解決的方法。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱（新問(wèn)題）和長(zhǎng)方體（已知）的學(xué)問(wèn)聯(lián)系。在此根底上教師又進(jìn)一步從實(shí)際需要提出問(wèn)題：假如要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，或是求壓路機(jī)滾筒的體積，能用剛剛同學(xué)們想出來(lái)的方法嗎？這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生從問(wèn)題中思索尋求一種更廣泛的方法來(lái)解決圓柱體積的欲望。

二、鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通

在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索要解決圓柱的體積問(wèn)題，可以怎么辦？學(xué)生通過(guò)思索很快確定準(zhǔn)備把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體。那么怎樣來(lái)切割呢？此時(shí)采納小組爭(zhēng)論溝通的形式。同學(xué)們有了圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)的閱歷，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此根底上，小組拿出學(xué)具進(jìn)展了動(dòng)手操作，拼成了一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。通過(guò)試驗(yàn)、操作、自主探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效地培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。的思想。

三、練習(xí)時(shí)，要形式多樣，層層遞進(jìn)

例題“練一練”中的題目都比擬淺顯，學(xué)生還能簡(jiǎn)單把握，但遇到多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎的題目就束手無(wú)策了。所以，為了讓學(xué)生能嫻熟地把握計(jì)算圓柱的體積，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要多動(dòng)腦，花心思去考慮怎樣才能讓學(xué)生用最短的時(shí)間完成不同類(lèi)型的題目。通過(guò)反思，我概括出五種類(lèi)型：

1.已知圓柱底面積（s）和高（h），計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=sh。

2.已知圓柱底面半徑（r）和高（h），計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=πr?h。

3.已知圓柱底面直徑（d）和高（h），計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=π（d/2）？h。

4.已知圓柱底面周長(zhǎng)（c）和高（h），計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=π（c÷π÷2）？h。

5.已知圓柱側(cè)面積（s側(cè)）和高（h），計(jì)算圓柱體積可以應(yīng)用這一公式：V=π（s側(cè)÷h÷π÷2）？h。

在穩(wěn)固練習(xí)中，只要從這五種類(lèi)型去考慮，做到面面俱到，逐層深入，由易到難，學(xué)生才能真正把握好計(jì)算圓柱體積的方法。

圓柱的體積教學(xué)反思（二）

一、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)問(wèn)背景親密相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力氣，同時(shí)把握必要的根底學(xué)問(wèn)與根本技能。在本節(jié)課中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情景（裝在杯子中的水的體積你會(huì)求嗎？）學(xué)生聽(tīng)到教師提的問(wèn)題訓(xùn)在身邊的生活中，頗感興趣。學(xué)生經(jīng)過(guò)思索、爭(zhēng)論、溝通，找到了解決的方法。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱體（新問(wèn)題）和長(zhǎng)方體（已知）的學(xué)問(wèn)聯(lián)系。在此根底上教師又進(jìn)一步從實(shí)際需要提出問(wèn)題：假如要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，能用剛剛同學(xué)們想出來(lái)的方法嗎？這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生從問(wèn)題中思索尋求一種更廣泛的方法來(lái)解決圓柱體體積的欲望。

二、鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程布滿著觀看、試驗(yàn)、模擬、推斷等探究性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)，因此，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在本節(jié)課提示課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索要解決圓柱的體積問(wèn)題，可以怎么辦？學(xué)生通過(guò)思索很快確定準(zhǔn)備把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體。那么怎樣來(lái)切割呢？此時(shí)采納小組爭(zhēng)論溝通的形式。同學(xué)們有了圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)的閱歷，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此根底上，小組拿出學(xué)具進(jìn)展了動(dòng)手操作，拼成了一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。同學(xué)們?cè)诓僮?、比擬中，圍繞圓柱體和長(zhǎng)方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生從形象詳細(xì)的學(xué)問(wèn)形成過(guò)程（想象、操作、演示）中，熟悉得以升華（較抽象的熟悉——公式）。

缺乏之處：

在學(xué)生們動(dòng)手操作時(shí)，我處理的有點(diǎn)急，沒(méi)有給學(xué)生充分的思索和探究的時(shí)間。在今后的教學(xué)中我要特殊關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化課堂教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)展適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?。?shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的教學(xué)，必需抓住各局部?jī)?nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，遵循教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。圓柱體積的教學(xué)，要借助于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法，通過(guò)分析、推導(dǎo)、演示，發(fā)覺(jué)新學(xué)問(wèn)。推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。圓柱的體積這局部學(xué)問(wèn)是學(xué)生在有了圓柱、圓和長(zhǎng)方體的相關(guān)學(xué)問(wèn)根底上進(jìn)展教學(xué)的。在學(xué)問(wèn)和技能上，通過(guò)對(duì)圓柱體積的詳細(xì)討論，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，會(huì)計(jì)算圓柱的體積；在方法的選擇上，抓信新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，通過(guò)想象、實(shí)際操作，從經(jīng)受和體驗(yàn)中思索，培育學(xué)生科學(xué)的思維方法；貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，解決問(wèn)題，表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)“從生活中來(lái)到生活中去”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)學(xué)問(wèn)的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探究，擅長(zhǎng)探究。在新的課改形勢(shì)下，死記硬背這種淺薄的、教條的、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)完全不適應(yīng)教學(xué)改革的需要，不利于學(xué)生安康的成長(zhǎng)進(jìn)展的需要，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生去探究，思索，發(fā)覺(jué)規(guī)律，培育學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。反思本節(jié)課的教學(xué)，覺(jué)得在練習(xí)設(shè)計(jì)上還可以下一番功夫。比方可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題：給一個(gè)圓柱形積木，讓學(xué)生先測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)再計(jì)算體積等等。

二、教師的語(yǔ)言特別貧乏

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言是特別重要，它總是伴隨在教學(xué)的始終，貫穿于整個(gè)課堂，缺乏鼓勵(lì)的課堂就會(huì)像一潭死水，毫無(wú)生氣。而精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學(xué)生思維的火花時(shí)刻被點(diǎn)燃。教師精確，生動(dòng)，親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中學(xué)、自信中學(xué)、歡樂(lè)中學(xué)，讓教師與學(xué)生零距離地接觸，我想學(xué)生的心理更能感覺(jué)到更大的鼓舞。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處煹慕虒W(xué)效果，很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)力量。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的傳遞過(guò)程。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的傳遞、學(xué)生承受學(xué)問(wèn)狀況的反應(yīng)，師生間的情感溝通等，都必需依靠數(shù)學(xué)語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的承受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以說(shuō)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。我這節(jié)課最大的失誤是語(yǔ)言沒(méi)有發(fā)揮出調(diào)控課堂駕馭課堂的作用。

圓柱的體積教學(xué)反思（三）

在教學(xué)圓柱的體積時(shí)，我采納新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而獲得學(xué)問(wèn)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得勝利之處有以下幾個(gè)方面：

一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新知。

圓柱的體積的導(dǎo)入，在回憶了長(zhǎng)方體、正方體體積計(jì)算方法，并強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)方體、正方體的體積都可以用底面積乘高，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，這樣有助于學(xué)生猜測(cè)：“圓柱體是否可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形呢？”激發(fā)學(xué)生奇怪心，獨(dú)立思索問(wèn)題，探究問(wèn)題的愿望。這樣聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新知，思維過(guò)度自然，易承受新知。

二、動(dòng)手操作，探究新知。

學(xué)生在探究新知時(shí)，教師要賜予充分的思索空間，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的條件，營(yíng)造出思索的環(huán)境氣氛。教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，學(xué)生親身參加操作，先用小刀把一根火腿腸切成一個(gè)圓柱體把圓柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圓柱切開(kāi)，再拼起來(lái)，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。找一找：這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的什么，寬是圓柱的什么，高是圓柱的什么。圓柱的體積就是長(zhǎng)方體的體積，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式。

三、課件展現(xiàn)，加深理解。

為了直觀、形象，讓學(xué)生觀看課件：圓轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方形的過(guò)程，使學(xué)生很簡(jiǎn)單猜測(cè)出圓柱體也可以轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方體來(lái)得出體積公式。在推導(dǎo)圓柱體積公式的過(guò)程中，要求學(xué)生想象：“假如把圓柱的底面平均分成32份、64份……切開(kāi)后拼成的物體會(huì)有什么變化？”學(xué)生雖然能說(shuō)出“拼成的物體越來(lái)越接近長(zhǎng)方體?！钡?，究竟拼成的圖形怎樣更接近長(zhǎng)方體？演示動(dòng)畫(huà)后，學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)切拼過(guò)程一目了然，同時(shí)又加深理解了圓柱體轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方體的轉(zhuǎn)化方法。

四、分層練習(xí)，發(fā)散思維。

為了培育學(xué)生解題的敏捷性，進(jìn)展分層練習(xí)，拓展學(xué)問(wèn)，發(fā)散思維。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面半徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面直徑和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面周長(zhǎng)和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱側(cè)面積和高，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面積和體積，怎樣求高；已知圓柱體積和高，怎樣求底面積等。乘法公式教學(xué)反思

篇一：乘法公式

乘法公式是《整式的乘除》一章的重要內(nèi)容，也是今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要工具，要學(xué)好這局部，除了要留意1、把握公式的幾何意義比方完全平方公式。2、留意把握公式的構(gòu)造特點(diǎn)，把握公式的構(gòu)造特點(diǎn)是正確使用公式的前提。如平方差公式的構(gòu)造特點(diǎn)是：公式的左邊是這兩個(gè)二項(xiàng)式的積，且這兩個(gè)二項(xiàng)式有一項(xiàng)完全一樣，另一項(xiàng)互為相反數(shù)，公式的右邊是這兩項(xiàng)的平方差，且是左邊的一樣的一項(xiàng)的平方減去互為相反數(shù)的一項(xiàng)的平方。把握了這些特點(diǎn)，就能在各種狀況下正確運(yùn)用平方差公式進(jìn)展計(jì)算了。3、留意公式中字母的廣泛意義，乘法公式中的字母既可以代表任意的數(shù)，又可以代表代數(shù)式，只有留意到字母所表示的意義的廣泛性，就能擴(kuò)大乘法公式的應(yīng)用范圍。

對(duì)課本中的教材必需要看的更深也更廣，所以我就在學(xué)生對(duì)乘法公式的根底學(xué)問(wèn)把握的還不錯(cuò)的根底上特地提出了今日的內(nèi)容，可以說(shuō)是帶點(diǎn)專(zhuān)題性質(zhì)也可以說(shuō)是課本學(xué)問(wèn)的一種連續(xù)，讓學(xué)生還要留意乘法公式的逆用，不僅要把握乘法公式的正向應(yīng)用，還要留意把握公式的逆向應(yīng)用，乘法公式均可逆用，特殊是完全平方公式的逆用就是配方，配方是一種很重要的數(shù)學(xué)思想方法，它的應(yīng)用特別廣泛。還要留意乘法公式的變形，要擅長(zhǎng)對(duì)公式變形的應(yīng)用，在解題中充分表達(dá)應(yīng)用公式的思維敏捷性和廣泛性。同學(xué)們?cè)谶\(yùn)用公式時(shí)，不應(yīng)拘泥于公式的形式而要深刻理解、敏捷運(yùn)用。在課堂的反映中，我深刻的感到這個(gè)這樣的教學(xué)內(nèi)容雖然脫離了課本，但是又和課本內(nèi)容嚴(yán)密聯(lián)系特別受學(xué)生歡送，主要表現(xiàn)在學(xué)生的留意力相當(dāng)集中，盡管沒(méi)有讓更多的同學(xué)表達(dá)他們的思路，但是讓同學(xué)們的思維都動(dòng)了起來(lái)，當(dāng)有些同學(xué)有了自己的思路之后，都能大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，或者在教師的啟發(fā)下能夠產(chǎn)生新的解題方法，但是我也發(fā)覺(jué)對(duì)局部領(lǐng)悟力量較弱的孩子有肯定的困難，需要教師把解題過(guò)程能夠全部的呈現(xiàn)出來(lái)。

篇二：乘法公式教學(xué)反思

上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)乘法公式中的“完全平方公式”之后，本節(jié)課連續(xù)討論另一個(gè)公式“平方差公式”。在備課之初，就和初一的同事商定了，始終認(rèn)為“平方差公式”把握的如何，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)于算式中“相等項(xiàng)和符號(hào)相反項(xiàng)”的理解，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。

課堂教學(xué)“情境創(chuàng)設(shè)”“活動(dòng)探究”環(huán)節(jié)分析反思：

一、情境創(chuàng)設(shè)

我注意了公式的引入教學(xué)過(guò)程，首先借用生活實(shí)例“周寧（班上生活委員）到商店買(mǎi)了10.2元/千克的糖果9.8千克，并一口報(bào)出了總價(jià)錢(qián)99.96元，問(wèn)同學(xué)們，周寧用了什么公式”引入新課的問(wèn)題，并讓學(xué)生體會(huì)到“數(shù)學(xué)與生活”的親密聯(lián)系，也有助于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

二、活動(dòng)探究

活動(dòng)的參加不僅能加深對(duì)新知的理解，更重要的是在這一過(guò)程中，學(xué)生獲得了更多的數(shù)學(xué)閱歷，思維得到了訓(xùn)練，這是三維目標(biāo)當(dāng)中的“過(guò)程與方法”，很有價(jià)值，是檢驗(yàn)成效大小的重要指標(biāo)。

活動(dòng)內(nèi)容是將邊長(zhǎng)為b的小正方形掩蓋到邊長(zhǎng)為a的大正方形上，計(jì)算未掩蓋面積的大小。在研讀教材及教參是，推舉的方法是轉(zhuǎn)變成兩個(gè)面積相等的梯形。這種方法簡(jiǎn)單計(jì)算，但是學(xué)生不易想到。所以考慮到另一種方法，即“割補(bǔ)法”。設(shè)計(jì)時(shí)，就是預(yù)備依據(jù)學(xué)生的任意選擇進(jìn)展接下來(lái)的探究。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀看小正方形無(wú)論放在大正方形的什么位置，未掩蓋面積大小不變，師問(wèn)：“你覺(jué)得，把小正方形放在什么位置，簡(jiǎn)單進(jìn)展計(jì)算”，學(xué)生受到啟發(fā)很快想到了，將小正方形發(fā)在一個(gè)角落。接下來(lái)另一個(gè)學(xué)生想到了分成兩個(gè)長(zhǎng)方形，在此根底上，教師和學(xué)生共同用“割補(bǔ)法”完成了活動(dòng)的探究，得到了平方差公式“（a+b）*（a-b）=a2-b2”.

反思這一教學(xué)環(huán)節(jié)，有兩點(diǎn)做的缺乏，一是學(xué)生參加缺乏，二是教師急于求成。學(xué)生參加缺乏是由于整個(gè)活動(dòng)的操作環(huán)節(jié)都是教師完成的，學(xué)生沒(méi)有切身的體會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生探究的效果不抱負(fù)，當(dāng)我看到學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí)，急于求成，就替學(xué)生完成了有難度的活動(dòng)。而難度都讓教師解決了，學(xué)生的熬煉時(shí)機(jī)就沒(méi)有了。設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的意義就沒(méi)有了。

解決這兩點(diǎn)缺乏，我覺(jué)得首先在備課之初，就要考慮選擇的探究活動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言，難度是否適中，假如太難了，必定影響教學(xué)效果。另一個(gè)就是課前預(yù)備充分，假如教師能夠組織學(xué)生預(yù)備一些教具，這樣學(xué)生就能參加進(jìn)來(lái)，有了更加直接的感性熟悉，探究活動(dòng)的效果必定會(huì)好些，教學(xué)目標(biāo)“過(guò)程與方法”才能有效的落實(shí)。

篇三：乘法公式教學(xué)反思

依據(jù)課程改革的要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)課題學(xué)習(xí)，學(xué)生將經(jīng)受探究、爭(zhēng)論、溝通、應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解釋有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程，從中體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)展自己數(shù)學(xué)思維力量，獲得一些討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的閱歷和方法，從而培育學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的勝利。

在北師大版八年級(jí)的數(shù)學(xué)（上）《整式》中，我們遇到了《平方差與完全平方公式》的教學(xué)任務(wù)。依據(jù)過(guò)往學(xué)生的熟悉過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的定向思維就認(rèn)為（a+b）2=a2+b2，而且還是根深蒂固的，那么如何在教學(xué)中轉(zhuǎn)變或是加深學(xué)生對(duì)此公式的正確熟悉呢？在課前，我想了許多方法，也參考一些兄弟學(xué)校的做法，我嘗試用兩種教學(xué)方法做個(gè)試驗(yàn)，看學(xué)生的承受狀況如何。

方法一：數(shù)形結(jié)合——面積與代數(shù)恒等式的學(xué)習(xí)

從代數(shù)式的幾何意義動(dòng)身，激發(fā)學(xué)生的圖形觀，利用拼圖的方法，使學(xué)生在動(dòng)手的試驗(yàn)中發(fā)覺(jué)、歸納公式。本課中，本想讓學(xué)生課前先做好紙片，然后再堂上小組合作，探究公式。但是按學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)看，這課前的要求怕難落實(shí)，因而我改用了課件，用學(xué)生看屏幕觀看和小組合作完成學(xué)卷的方式完成教學(xué)。

教學(xué)環(huán)節(jié)：（學(xué)生觀看、小組合作歸納）問(wèn)題1：首先請(qǐng)你認(rèn)真觀看下列圖，你能用下面的圖解釋兩數(shù)和乘以它們的差公式嗎？

問(wèn)題2：請(qǐng)你組員一起合作，仿照問(wèn)題1的方法，

表示（a+b）2與（a-b）2的幾何圖形。

就這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生用了一節(jié)課完成。中間的學(xué)生活動(dòng)，教師還是講的比擬多，因此答案也比擬一律了，固然這與學(xué)生的學(xué)習(xí)力量有關(guān)。不過(guò)，學(xué)生終于明白兩公式的幾何意義了，這也算是本節(jié)課最大的收獲了。但學(xué)生對(duì)公式的理解還是“半熟”。

方法二：數(shù)值驗(yàn)算——利用數(shù)值計(jì)算歸納公式

此方法可以說(shuō)比擬老套，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能簡(jiǎn)單承受。我的設(shè)計(jì)是這樣的：

請(qǐng)把五組數(shù)的值分別輸入下列圖的兩個(gè)數(shù)值轉(zhuǎn)換機(jī)，比擬兩個(gè)輸出結(jié)果，你發(fā)覺(jué)什么？這說(shuō)明白什么？圓柱熟悉教學(xué)反思

圓柱熟悉（一）

圓柱是人們?cè)谏a(chǎn)、生活中常常遇到的幾何形體，教學(xué)這局部?jī)?nèi)容有利于進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，為進(jìn)一步應(yīng)用幾何學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題打下根底。

勝利之處：

1.經(jīng)受立體圖形的抽象過(guò)程，熟悉圓柱。在教學(xué)中，首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看并仔細(xì)思索：“這些物體的外形有什么共同特點(diǎn)？”然后從詳細(xì)實(shí)物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱(chēng)，讓學(xué)生對(duì)圓柱的熟悉經(jīng)受由形象---表象---抽象的過(guò)程。最終讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還見(jiàn)過(guò)哪些圓柱形的物體，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲(chǔ)藏，加深對(duì)圓柱的熟悉。

2.通過(guò)觀看和操作發(fā)覺(jué)和總結(jié)圓柱的特征。在教學(xué)中，首先要從整體上把握“圓柱是由哪幾局部組成的？”通過(guò)學(xué)生的觀看溝通指出：圓柱的兩個(gè)圓面叫做圓柱的底面，四周的面叫做側(cè)面；其次要深入各個(gè)局部的討論。通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)覺(jué)圓柱的底面、側(cè)面和高各有什么特征，讓學(xué)生依據(jù)不同的方法進(jìn)展探究驗(yàn)證，如證明上下底面是兩個(gè)大小一樣的圓可以剪下來(lái)比擬，也可以把圓柱的一個(gè)底面畫(huà)下來(lái)，再把另一個(gè)底面放在畫(huà)好的圓上，看是否重合，還可以量出直徑和半徑來(lái)比擬。

缺乏之處：

在提醒圓柱的高含義時(shí)的過(guò)渡比擬牽強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)出示兩個(gè)高矮不同的圓柱體，讓學(xué)生思索圓柱的高矮與圓柱的兩個(gè)地面之間的距離有關(guān)，從而得出圓柱的高，若這樣設(shè)計(jì)就比擬好一些。

再教設(shè)計(jì)：

在原有課件的根底上添加上兩個(gè)高矮不同的圓柱，教學(xué)起來(lái)就比擬流暢了。

圓柱熟悉教學(xué)反思（二）

學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)是奇怪的。在教學(xué)新學(xué)問(wèn)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采納小組合作、爭(zhēng)論、溝通等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在爭(zhēng)論圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面綻開(kāi)會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜想再進(jìn)展驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通，

熟悉到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為詳細(xì)，并把“觀看、猜測(cè)、操作、發(fā)覺(jué)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各局部名稱(chēng)和特征的熟悉，又有效的培育了學(xué)生的規(guī)律思維力量。

在練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和進(jìn)展性練習(xí)，在形式、難度、敏捷性上都有表達(dá)。推斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)根底學(xué)問(wèn)的把握狀況，最終的填空題進(jìn)一步熬煉了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的敏捷應(yīng)用力量。

在教學(xué)方法上，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀看，熟悉了圓柱的特征，并利用課件幫助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有直觀的熟悉，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和把握。

圓柱是一種比擬常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性熟悉。所以在教學(xué)《圓柱的熟悉》時(shí)，我注意與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，為進(jìn)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題打下了根底。

圓柱熟悉教學(xué)反思（三）

在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性熟悉。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它是一種比擬常見(jiàn)的立體圖形。本課的重點(diǎn)是圓柱的特征和圓柱側(cè)面積的計(jì)算。所以在教學(xué)《圓柱的熟悉》時(shí)，我通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作制作圓柱體，自我發(fā)覺(jué)和把握?qǐng)A的柱的根本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的生活閱歷，有步驟地綻開(kāi)討論和探究，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信念和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)是奇怪的。在教學(xué)圓柱的特征時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采納小組合作、爭(zhēng)論、溝通等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪局部后，我設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面綻開(kāi)可能會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過(guò)猜想再進(jìn)展驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通。熟悉到了圓柱的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬。接著又問(wèn)，只有這一種狀況嗎？孩子們發(fā)覺(jué)還可能是正方形或平行四邊形。要想知道教師手里圓柱的側(cè)面積，你會(huì)算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為詳細(xì)，并把“觀看、猜測(cè)、操作、發(fā)覺(jué)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各局部名稱(chēng)和特征的熟悉，又有效的培育了學(xué)生的規(guī)律思維力量。

我認(rèn)為教師始終圍繞學(xué)生的思維和操作探究討論在轉(zhuǎn)，學(xué)生沒(méi)有被教師牽著走，那樣學(xué)生就學(xué)的輕松、把握的敏捷，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)越的學(xué)問(wèn)認(rèn)知構(gòu)造奠定了根底。

所以在教學(xué)《圓柱的熟悉》時(shí)，我通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和探究討論，自我發(fā)覺(jué)和把握?qǐng)A的柱的根本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的生活閱歷，有步驟地綻開(kāi)討論和探究，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信念和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。圓柱和圓錐教學(xué)反思

圓柱和圓錐（一）

教完《圓柱和圓錐》這一單元內(nèi)容，我的心總是七上八下的，隱模糊約中感覺(jué)到學(xué)生可能撐握得不夠好。今日上午測(cè)試完后，我就迫不及待地批改起學(xué)生的卷子來(lái)。可是，我越往下批改，我就越覺(jué)得難過(guò)：之前的所用擔(dān)憂都不幸而言中了，學(xué)生考得出乎我意料地差！

下午，我反復(fù)討論了學(xué)生的試卷，發(fā)覺(jué)學(xué)生在答卷中至少存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、對(duì)于外表積而言，學(xué)生主要是對(duì)題中的圓柱體有幾個(gè)面搞不清（固然也包括部隊(duì)分學(xué)生審題馬虎）和在求各個(gè)面的面積時(shí)公式運(yùn)用錯(cuò)誤。有些題目是要求圓柱的三個(gè)面的面積和，學(xué)生只求了兩個(gè)面的面積和；有些題目要求圓體的兩個(gè)面的面積和，學(xué)生求了三個(gè)面的面積和；有的圓柱體的外表積實(shí)際是側(cè)面積，而學(xué)生卻求了三個(gè)面的面積和。如有一道題目要求一個(gè)無(wú)蓋的圓柱形水桶的外表積，許多學(xué)生求了水桶三個(gè)面的面積和，還有一道題是求用鐵皮做10節(jié)通風(fēng)管需要多少鐵皮，學(xué)生也是求2個(gè)底面積+側(cè)面積的和乘10。另外，就是在運(yùn)用公式來(lái)求側(cè)面積時(shí)，有的學(xué)生卻錯(cuò)用了體積公式。

二、對(duì)于體積而言，主要存在的問(wèn)題是在圓錐這里。如有一道題要求一個(gè)圓錐體的體積時(shí)，許多學(xué)生卻忘了乘三分之一，把它求成了圓柱的體積。這主要是學(xué)生辨別圓柱和圓錐的體積時(shí)消失混淆，固然也有相當(dāng)局部學(xué)生是由于審題不仔細(xì)所造成的。不管怎么樣，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于圓柱體和圓錐體的體積有所混亂，同時(shí)在審題上也相當(dāng)馬虎。

三、在整張?jiān)嚲砩希?jì)算是最大的問(wèn)題。這單元的計(jì)算大多是多位小數(shù)相乘，計(jì)算所得的積的位數(shù)也較多。因此，計(jì)算的難度相當(dāng)大！許多學(xué)生見(jiàn)到這些計(jì)算就感到頭痛，所以計(jì)算錯(cuò)誤相當(dāng)多。

縱觀這次考試狀況，反思這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，我覺(jué)得本單元教學(xué)內(nèi)容分兩大板塊---外表積和體積，但本單元的學(xué)問(wèn)是簡(jiǎn)潔的立體幾何學(xué)問(wèn)，許多學(xué)問(wèn)都較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)確實(shí)是不簡(jiǎn)單。因此，在教學(xué)時(shí)我有意識(shí)地結(jié)合、圍繞下面幾點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)：一是結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)。比方在教圓柱體的熟悉時(shí)，我先要求學(xué)生收集身邊的圓柱體物體、觀看生活中哪些物體是圓柱體，讓學(xué)生在身邊、在生活中學(xué)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。二是加強(qiáng)動(dòng)手操作，在做中學(xué)。比方在教學(xué)圓柱體的外表積時(shí)，我要求學(xué)生動(dòng)手用硬紙做一個(gè)圓柱體，然后進(jìn)展分解撐握一般的圓柱體有三個(gè)外表，使學(xué)生理解圓柱體的外表積的含義，從而撐握?qǐng)A柱體外表積的計(jì)算方法。三是留意培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在本單元教學(xué)中，我有意識(shí)地對(duì)計(jì)算、易做錯(cuò)的題目進(jìn)展反復(fù)的訓(xùn)練。但是，由于本屆學(xué)生根底確實(shí)較差，加上我教學(xué)上可能存在焦急功好進(jìn)的思想，勿視了學(xué)生的實(shí)際狀況，因而導(dǎo)致學(xué)生測(cè)試成績(jī)不好。今后，應(yīng)好好留意。

圓柱和圓錐教學(xué)反思（二）

我們現(xiàn)在的教學(xué)提倡向“40分鐘”要質(zhì)量，如何在有限的課堂時(shí)間里，在教材固定教學(xué)內(nèi)容的根底上，使自己的教學(xué)有廣度有深度，其中練習(xí)的設(shè)計(jì)，也是特別重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。下面是我執(zhí)教其次單元《圓柱和圓錐》時(shí)的一些心得和感受。

一、預(yù)備要充分

學(xué)生哪個(gè)環(huán)節(jié)比擬薄弱或是哪里簡(jiǎn)單出錯(cuò)，相對(duì)而言，老教師會(huì)有閱歷得多。作為年輕教師，在有限的時(shí)間和精力內(nèi)，做到精講精練，的確需要下一番功夫。例如事先把學(xué)生做過(guò)的練習(xí)題先做一遍，開(kāi)闊自己的視野，豐富和充實(shí)課堂練習(xí)，爭(zhēng)取在40分鐘新課里想方法解決，從而提高課堂實(shí)效。但是，只教教材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了教材上的練習(xí)題，平常還有練習(xí)冊(cè)和試卷，教師都要提前預(yù)備，也讓學(xué)生做到“有備而練”，這樣，學(xué)生做起作業(yè)來(lái)就不會(huì)產(chǎn)生畏難等消極心情，反而會(huì)增加自信念，激發(fā)練習(xí)興趣。

二、敏捷抓時(shí)機(jī)

例如在《圓錐體積》一課的新授環(huán)節(jié)，通過(guò)一系列試驗(yàn)，學(xué)生不難發(fā)覺(jué)“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱的體積的三分之一”，反過(guò)來(lái)說(shuō)，“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍”。有閱歷的教師會(huì)在這時(shí)候進(jìn)展追問(wèn)：“在等底等高的條件下，圓柱的體積比圓錐體積多多少？反過(guò)來(lái)問(wèn)，圓錐體積比圓柱體積少多少？”從而加深學(xué)生對(duì)新知的理解，拓展學(xué)生的思維空間。我已通過(guò)實(shí)踐證明，這一問(wèn)一拓展的確可以起到“事半功倍”的效果，學(xué)生在做練習(xí)冊(cè)的相關(guān)練習(xí)時(shí)，既輕松又敏捷許多。

通過(guò)這件事的點(diǎn)撥，我覺(jué)得教師要夠“敏捷”。一方面要深啃教材，全面了解；另一方面也要開(kāi)放自己的思維，敢于創(chuàng)新。只要是——既讓學(xué)生加深了對(duì)新知的理解和熟悉，又讓學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，這樣的練習(xí)就是有效的練習(xí)，就有助于提高課堂效率。

寫(xiě)到這里，我深深地覺(jué)得自己今后還需要多學(xué)習(xí)，多思索，不斷反思，不斷努力。

圓柱和圓錐教學(xué)反思（三）

經(jīng)過(guò)三個(gè)星期的教學(xué)，第一單元（圓柱和圓錐）如期完成了教學(xué)任務(wù)。本單元的學(xué)問(wèn)點(diǎn)包括面的旋轉(zhuǎn)、圓柱的外表積、圓柱的體積、圓錐的體積等。

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的課堂反映、作業(yè)質(zhì)量、小測(cè)的反應(yīng)信息，本單元把握較好的學(xué)問(wèn)點(diǎn)有：面的旋轉(zhuǎn)、圓柱的體積、圓錐的體積。這些學(xué)問(wèn)，大多數(shù)學(xué)生都把握了長(zhǎng)方形、三角形旋轉(zhuǎn)一周后得得到一個(gè)圓柱、圓錐，會(huì)利用公式底面積乘以高得出圓柱的體積，以及利用底面積乘以高再乘以三分之一得出圓錐的體積。在體積的教學(xué)中，我主要是通過(guò)類(lèi)比法，先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的體積公式：底面積乘以高，然后讓學(xué)生通過(guò)猜想、嘗試驗(yàn)證等手段，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓柱和圓錐的公式，所以學(xué)生記得特殊堅(jiān)固，這一點(diǎn)在日后的教學(xué)連續(xù)發(fā)揚(yáng)。

同時(shí)，本單元出錯(cuò)較多的地方是：計(jì)算圓柱的外表積，由于學(xué)生在求外表積時(shí)，沒(méi)有很好地理解這個(gè)圓柱是求兩個(gè)底面積加上一個(gè)側(cè)面積，或者求一個(gè)底面積加上一個(gè)側(cè)面積，或者只求側(cè)面積……，所以常常列式出錯(cuò)，以及計(jì)算精確率不高

但總的來(lái)說(shuō)，第一單元（圓柱和圓錐）的教學(xué)目標(biāo)已到達(dá)，局部學(xué)問(wèn)點(diǎn)學(xué)生沒(méi)有完全把握的，在期末復(fù)習(xí)中查漏補(bǔ)缺。圓柱的側(cè)面積教學(xué)反思

圓柱的側(cè)面積（一）

本課教學(xué)中，學(xué)生探究的熱忱很高，學(xué)得特別積極主動(dòng)，對(duì)圓柱側(cè)面積的計(jì)算有了更為深刻的熟悉。我認(rèn)為，教學(xué)勝利的關(guān)鍵在于教師關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，敬重個(gè)體的數(shù)學(xué)“現(xiàn)實(shí)”，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)公平、和諧、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氣氛，放手讓學(xué)生自主探究，從而使學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)，培育了探究精神，熬煉了思維力量。當(dāng)教師以為可以總結(jié)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法時(shí)，卻有學(xué)生提出了疑問(wèn)，學(xué)生提出問(wèn)題后，教師并不是簡(jiǎn)潔地給出答案，或者硬加要求、橫加指責(zé)，而是奇妙地抓住這個(gè)意外生成的資源，把問(wèn)題拋給學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了相互溝通、相互補(bǔ)充，引發(fā)了群體思維碰撞，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。

圓柱的側(cè)面積教學(xué)反思（二）

1、營(yíng)造情境，引起學(xué)生興趣時(shí)使用。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與生活貼近的情境，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，可以使學(xué)生在形象化、直觀化、趣味化中把握枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用課件既能夠很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也使學(xué)生熟悉到現(xiàn)實(shí)生活中隱蔽著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、在加深理解、突破難點(diǎn)重點(diǎn)時(shí)使用。時(shí)難重點(diǎn)的突破對(duì)學(xué)生有效把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)起至關(guān)重要的作用。對(duì)于比擬抽象、不易用言語(yǔ)講清的難重點(diǎn)使用多媒體就能很好地解決

3、圖形內(nèi)容教學(xué)時(shí)使用多媒體。在教學(xué)平面圖形時(shí)，假如使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師就會(huì)疲于預(yù)備很多展現(xiàn)的圖片或在黑板上畫(huà)圖形，很麻煩。假如使用多媒體不但能很好地解決這些問(wèn)題，還能進(jìn)展各種圖形變化。大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成局部，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以鮮亮的顏色，活動(dòng)的畫(huà)面把活動(dòng)過(guò)程全面呈現(xiàn)出來(lái)，那么既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為詳細(xì)，又可促進(jìn)思維導(dǎo)向由模糊變清楚。

圓柱的側(cè)面積教學(xué)反思（三）

常言道：“萬(wàn)事開(kāi)頭難。”學(xué)習(xí)也一件很困難的事，學(xué)生假如對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，又找不到學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)起來(lái)就很頭疼，就算多么努力也是事倍功半，就會(huì)沒(méi)有成效。反之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，并把握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是件輕松開(kāi)心的，由于興趣是獲得學(xué)問(wèn)和力量的金鑰匙。作為教師上一節(jié)課，要使學(xué)生學(xué)有成效，就必需激發(fā)他們對(duì)這堂課產(chǎn)生興趣。而良好的導(dǎo)入語(yǔ)是一把通往興趣大門(mén)的鑰匙。因此我設(shè)置懸念“為什么生活中的一些茶葉罐、茶杯、飲料瓶等要做成圓柱體？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)：

1、直觀演示和實(shí)際操作相結(jié)合。

課堂開(kāi)頭出示圓柱體圖片，學(xué)生思索：能否將這個(gè)曲面轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過(guò)的平面圖形，從中思索和和發(fā)覺(jué)它的側(cè)面積該怎樣計(jì)算呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生以小組為單位，用圓柱形紙筒進(jìn)展實(shí)際操作，最終探究出側(cè)面積的計(jì)算方法。

2、培育了學(xué)生的合作創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)圓柱側(cè)面積計(jì)算方法時(shí)，我沒(méi)有拘泥于教材上把側(cè)面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形這一思路，而是放手讓學(xué)生合作探究；能否將這個(gè)曲面轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的平面圖形？鼓舞學(xué)生大膽猜測(cè)和試驗(yàn)，把圓柱形紙筒剪開(kāi)。結(jié)果學(xué)生依據(jù)紙筒的特點(diǎn)和剪法分別將曲面轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等平面圖形。通過(guò)觀看和思索，最終都探討出了側(cè)面積的計(jì)算方法。在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，較好地培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4、培育了學(xué)生實(shí)踐力量

在課的最終，設(shè)計(jì)了一個(gè)操作練習(xí)：小組合作測(cè)量計(jì)算所帶圓柱形實(shí)物的用料面積。依據(jù)練習(xí)要求，組織學(xué)生在爭(zhēng)論的根底上動(dòng)手測(cè)量，最終借助計(jì)算器算出結(jié)果。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中做到了有目的、有規(guī)劃、有步驟，并且依據(jù)實(shí)物的特點(diǎn)提出了許多測(cè)量所需數(shù)據(jù)的方法，既合理又敏捷。在合作學(xué)習(xí)中不僅到達(dá)了學(xué)以致用的目的，而且培育了實(shí)踐力量，表達(dá)了新課程要求。

這樣學(xué)習(xí)的氣氛顯得輕松、開(kāi)心，民主、和諧。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作后，把“講”的時(shí)機(jī)讓給學(xué)生。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在講的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、共同提高。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生學(xué)會(huì)制造的過(guò)程，是學(xué)生自己進(jìn)展的過(guò)程。圓柱外表積教學(xué)反思

圓柱外表積（一）

這節(jié)課雖留有很多缺憾，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，做題少了些，在計(jì)算方面，沒(méi)到達(dá)較多的訓(xùn)練，能影響到作業(yè)及今后考試的正確率，但我感到非常勝利，我為學(xué)生課堂上的生命涌動(dòng)而興奮不已，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)目標(biāo)提升了。過(guò)去我僅滿意于把學(xué)生“教會(huì)”，學(xué)生始終是被動(dòng)的承受。課堂上學(xué)生厭煩，教師急燥，都苦不堪言。在新課程理念指引下，我把促進(jìn)學(xué)生的“進(jìn)展”，做為我貫穿課堂始終的目標(biāo)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。不斷體驗(yàn)到自己的智力成果帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、學(xué)生在體驗(yàn)中，更好的理解了數(shù)學(xué)，不斷出現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。課前，布置學(xué)生做圓柱體，我考慮到學(xué)生已有這方面的生活閱歷，并不難。但要做成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓柱體，的確要?jiǎng)涌隙ǖ哪X筋。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)初步感受到圓柱體，由2個(gè)一樣的圓和一個(gè)長(zhǎng)方形圍成。更難能珍貴的是一些學(xué)生在做中，發(fā)覺(jué)圓柱底圓周長(zhǎng)與長(zhǎng)方形長(zhǎng)相等。個(gè)別沒(méi)做勝利的孩子，在溝通活動(dòng)中，也能體驗(yàn)到失敗的緣由。促進(jìn)空間觀念的進(jìn)展。

三、我也體驗(yàn)到了怎么教數(shù)學(xué)。（1）只有深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)領(lǐng)悟新課程理念，才能在實(shí)踐過(guò)程中指導(dǎo)教學(xué)。（2）立足進(jìn)展學(xué)生的力量，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的策略。（3）樹(shù)立正確的教學(xué)觀，不因考試而教學(xué)，教學(xué)應(yīng)以開(kāi)發(fā)學(xué)生智能為使命。

四、缺乏改良。在進(jìn)展計(jì)算圓柱外表積練習(xí)時(shí)，應(yīng)大膽讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算器，提高課堂教學(xué)效率。過(guò)去總擔(dān)憂一旦用計(jì)算器會(huì)降低學(xué)生的計(jì)算力量，會(huì)影響今后的考試，計(jì)算器只教不用。這節(jié)課由于圓柱的外表積計(jì)算繁雜，占用較多時(shí)間且正確率不高，不能準(zhǔn)時(shí)有效的反應(yīng)學(xué)生把握的狀況。所以應(yīng)依據(jù)教學(xué)狀況，讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算器來(lái)解決計(jì)算問(wèn)題。

圓柱外表積教學(xué)反思（二）

圓柱的外表積教學(xué)，重點(diǎn)在于通過(guò)圓柱的側(cè)面綻開(kāi)圖推導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積計(jì)算公式，難點(diǎn)是敏捷運(yùn)用側(cè)面積、外表積的有關(guān)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題。在本節(jié)課的教學(xué)中，我從始至終貫穿著“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練思維為主線”，首先我給學(xué)生一張長(zhǎng)方形美術(shù)紙，用這張紙做成一個(gè)圓柱體，讓學(xué)生以小組為單位做出它的底面，看誰(shuí)的最好，學(xué)生的思維很好，給出了多種想法，方法一：用一張紙蓋住圓柱，沿著邊緣剪（不會(huì)很圓）

方法二：把圓柱立起來(lái)用筆描繪出來(lái)地面再剪（不好描，自然不會(huì)很圓）方法三：用尺子量出直徑，算出半徑，用圓規(guī)畫(huà)出圓再剪（有點(diǎn)接近了，但是直徑不會(huì)很準(zhǔn)確）方法四：把圓柱壓扁，量出直徑，接著同上做法（誤會(huì)，這里的直徑其實(shí)是半個(gè)圓的周長(zhǎng)）方法五：量出美術(shù)紙的長(zhǎng)，就是底面的周長(zhǎng)，由此求出半徑，再畫(huà)圓貼上（很好，能理解側(cè)面積求解的難點(diǎn)）通過(guò)這些活動(dòng)后，再讓學(xué)生自學(xué)外表積的公式，自然水到渠成了。課堂交給學(xué)生，會(huì)有你意想不到的事情。

圓柱外表積教學(xué)反思（三）

本節(jié)課在教學(xué)上采納了引導(dǎo)、放手、引導(dǎo)的方法，通過(guò)教師的“導(dǎo)”，鼓舞學(xué)生積極、主動(dòng)地探究新知。

首先讓學(xué)生看一看、摸一摸，自己觀看、發(fā)覺(jué)，形成圓柱外表積的表象。熟悉到圓柱的外表積等于圓柱的側(cè)面積和兩個(gè)底面面積之和。然后，在突破側(cè)面積的計(jì)算方法這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生自己綻開(kāi)圓柱體模型，觀看到側(cè)面綻開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形。長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬就是圓柱的高，從而依據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式自然推導(dǎo)出了圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式，然后我又啟發(fā)學(xué)生：圓柱的側(cè)面綻開(kāi)圖除了長(zhǎng)方形，還可能是什么圖形？發(fā)覺(jué)、創(chuàng)新是每個(gè)孩子的天性，在根本學(xué)問(wèn)理解把握之后，他們對(duì)于書(shū)本上沒(méi)有的方式方法有更高的興奮點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)。這時(shí)有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，沿高綻開(kāi)后還可能得到正方形或平行四邊形，這是兩種特別現(xiàn)象。借此我又讓學(xué)生自己進(jìn)展操作、嘗試，得出了與書(shū)上不一樣的結(jié)果。這樣做，不僅啟發(fā)了他們的思維，又培育了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

在練習(xí)外表積的實(shí)際應(yīng)用時(shí)由易到難，層層提高，又很自然進(jìn)展了“進(jìn)一法”的教學(xué)。使講練真正做到了有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)得輕松，練得好玩。長(zhǎng)方體正方體體積教學(xué)反思

長(zhǎng)方體正方體體積（一）

在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體體積的學(xué)問(wèn)中，我通過(guò)動(dòng)手操作，擺一擺、算一算，讓學(xué)生自己探究，驗(yàn)證方法的正確性與可行性，把求長(zhǎng)方體的體積很自然地引入了求小正方體的個(gè)數(shù)，把簡(jiǎn)單問(wèn)題簡(jiǎn)潔化，最終借助小組合作溝通，經(jīng)過(guò)歸納、推理，提醒出長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式。

從課堂教學(xué)實(shí)踐看，本節(jié)課教學(xué)效果較好，充分表達(dá)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得歡樂(lè)，并學(xué)有所獲，不但能做到較好的把握課本學(xué)問(wèn)，還能做到敏捷的運(yùn)用遷移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)新知，既訓(xùn)練了思維又培育了力量，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以使教學(xué)任務(wù)得以事半功倍的效果。

固然在操作解答的過(guò)程中，我還是發(fā)覺(jué)一些問(wèn)題的存在，學(xué)生的實(shí)踐力量還有待于提高，學(xué)生的理解力量還稍差，遇到有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的相關(guān)學(xué)問(wèn)時(shí)，沒(méi)有仔細(xì)審題、思索，也導(dǎo)致了許多的錯(cuò)誤，把棱長(zhǎng)和、外表積以及體積的問(wèn)題混在了一起，不能正確區(qū)分、解答。所以今后在教學(xué)過(guò)程中要注意培育學(xué)生的讀題、審題的力量，使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，提高教學(xué)質(zhì)量。

長(zhǎng)方體正方體體積教學(xué)反思（二）

一、利用實(shí)際生活中的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

長(zhǎng)方體和正方體體積的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生是在把握了體積的概念和單位等內(nèi)容的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用日常生活中常見(jiàn)幾何體來(lái)進(jìn)展教學(xué)，如粉筆盒、課本和長(zhǎng)方體的橡皮擦等實(shí)物，教學(xué)前教師可以先預(yù)備一立方厘米的正方體若干個(gè)，運(yùn)用這些小正方體按小組分給學(xué)生，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)展擺成不同長(zhǎng)寬高的長(zhǎng)方體，再數(shù)出這些長(zhǎng)方體各含有多少個(gè)1立方厘米的體積單位，接著引導(dǎo)學(xué)生找出自己擺成的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高各是多少，再觀看這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高三個(gè)條件的積與數(shù)出來(lái)的小正方體的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系，然后讓學(xué)生進(jìn)展小組爭(zhēng)論，找出長(zhǎng)方體的體積的的計(jì)算方法。這時(shí)教師可以在每個(gè)小組中提問(wèn)學(xué)生，你們找出的長(zhǎng)方體的計(jì)算方法是怎樣的？你們是怎樣找出來(lái)的？在這提問(wèn)中學(xué)生答對(duì)的教師要賜予確定，答錯(cuò)的也要賜予鼓舞，然后師生共同把長(zhǎng)方體的體積公式歸納出來(lái)：長(zhǎng)方體的體積＝長(zhǎng)×寬×高，用字母表示：V＝abh。這樣教學(xué)，教師就把學(xué)生帶到了從實(shí)踐學(xué)問(wèn)上升到理論學(xué)問(wèn)，并找到解決問(wèn)題的一般規(guī)律。另外，教師也可以用如此類(lèi)推的方法引導(dǎo)學(xué)生歸納出正方體的體積公式。

二、運(yùn)用找到的規(guī)律，進(jìn)展實(shí)際操作。

體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，他們是由熟悉平面圖形上升到熟悉立體圖形，是空間觀念的一次質(zhì)的飛躍。然而此時(shí)，學(xué)生對(duì)立體的空間觀念還比擬模糊，教師應(yīng)特殊留意到加強(qiáng)實(shí)物或教具的演示和學(xué)生的動(dòng)手操作，以進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，加深對(duì)長(zhǎng)方體和正方體計(jì)算公式的理解。在教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合實(shí)際的教具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)長(zhǎng)方體和正方體體積公式的強(qiáng)化記憶，如粉筆盒的體積是多少？怎樣求它的體積？要求它的體積必需有哪些條件？（教師可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上實(shí)際量出粉筆盒的長(zhǎng)寬高，并把這些條件板書(shū)在黑板上，讓全體學(xué)生進(jìn)展計(jì)算粉筆盒的體積），當(dāng)學(xué)生精確算出粉筆盒的體積后，教師話峰一轉(zhuǎn)，你們知道自己的數(shù)學(xué)課本的體積有多少嗎？你能求出數(shù)學(xué)課本的體積嗎？要求出數(shù)學(xué)課本的體積是多少？必需有哪些條件？你能找出這些條件嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們求出自己數(shù)學(xué)課本的體積是多少？看誰(shuí)做得又對(duì)又快。通過(guò)實(shí)際觀看、操作等活動(dòng)，學(xué)生清晰地理解長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算公式，并能夠依據(jù)所給的已知條件正確地計(jì)算有關(guān)圖形的體積，動(dòng)手力量也得到了相應(yīng)的提高。

長(zhǎng)方體正方體體積教學(xué)反思（三）

教學(xué)中，我留意了培育學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言力量，重視學(xué)生的口頭表達(dá)，同學(xué)們?cè)诓僮骰顒?dòng)中產(chǎn)生了大量的思維語(yǔ)言，小學(xué)生的特點(diǎn)就是急于把這些想法告知教師和同學(xué)。我在教學(xué)時(shí)安排了邊擺邊記錄，再匯報(bào)的活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣，同時(shí)為整理、分析數(shù)據(jù)預(yù)備好必要的材料，更有利于有條理地分析匯報(bào)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)力量。

教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，給學(xué)生思維空間，給學(xué)生自主探究的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生多維多向思索，同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，也就遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生獲得了最正確的認(rèn)知效果。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我熟悉將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的必要性，這樣更能讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并能使他們獲得成就感。教學(xué)是課堂創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，在以后的教學(xué)中，需要我付出更多的心血來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能。

有好的方面，但仍有很多缺乏，下面就我上的這一節(jié)課存在的問(wèn)題從以下幾個(gè)方面自評(píng)一下。

第一、課件設(shè)計(jì)還不夠完善。如：在關(guān)閉flash課件的主頁(yè)面后，出示幻燈片時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)封面，這樣就自然些，而不會(huì)顯得太突然，而我卻將一個(gè)封面刪取了；還有我后面還設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性的題就是利用長(zhǎng)方體和正方體組成的一個(gè)動(dòng)畫(huà)機(jī)器人，讓同學(xué)們想一想如何知道它的體積，并且還有分解后的圖。這道題按我原來(lái)的設(shè)計(jì)是個(gè)很能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的題。但時(shí)間規(guī)劃不周這道題沒(méi)有出示出來(lái)，深感圓滿！

其次、教學(xué)過(guò)程中細(xì)心程度不夠，有些慌。在隨便展現(xiàn)學(xué)生填好的表時(shí)沒(méi)有先仔細(xì)看一下，結(jié)果消失學(xué)生在長(zhǎng)、寬、高數(shù)值后面帶的單位是cm3而不是cm。

第三、理論，數(shù)學(xué)教材鉆研的縱深度不夠。對(duì)數(shù)學(xué)理論的把握，數(shù)學(xué)教材的把握火候不到，對(duì)數(shù)學(xué)有些專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)把握的還有些欠妥。教學(xué)反思

篇一：excel

（一）微機(jī)課是學(xué)生感興趣的課，認(rèn)為這是放松是課，那么如何使同學(xué)們?cè)诜潘芍袑W(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，又在學(xué)習(xí)過(guò)程中放松精神，就是教師應(yīng)當(dāng)考慮的關(guān)鍵問(wèn)題了。我個(gè)人認(rèn)為教師首先要有一種飽滿的激情，用你的激情去激發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，同時(shí)課堂上的舉例練習(xí)應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)表達(dá)了師生之間有充分的了解，沒(méi)有代溝。

（二）在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)的提出要由淺入深、循序漸進(jìn)，本節(jié)課要求學(xué)生先求出同學(xué)的各科總分，再求個(gè)人平均分和單科最高分，這時(shí)就有一個(gè)問(wèn)題消失了：有的同學(xué)求平均分時(shí)的取值區(qū)域選擇不正確，以致結(jié)果出錯(cuò)，教師就應(yīng)賜予肯定的指引：為什么會(huì)這樣？緣由就是數(shù)值區(qū)域的選擇，即總分也在計(jì)算范圍內(nèi)了，同學(xué)們就會(huì)解決了。這樣的過(guò)程遠(yuǎn)比教師演示如何去做好得多，學(xué)生會(huì)更深刻地理解計(jì)算區(qū)域應(yīng)如何選擇。

（三）同學(xué)們?cè)趮故炝薙UM函數(shù)、AVERAGE函數(shù)、MAX函數(shù)的使用后，會(huì)覺(jué)得利用函數(shù)運(yùn)算很簡(jiǎn)潔，也很便利，此時(shí)就再提出新的任務(wù)，如何將成績(jī)表按總分遞減排序？要求學(xué)生自主觀看課件學(xué)習(xí)，這是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，難在如何選擇排序的數(shù)據(jù)，有的同學(xué)把最高分選擇在內(nèi)，有的同學(xué)只選擇總分，這時(shí)就要提出問(wèn)題：為什么不能只選擇總分進(jìn)展排序？并指出排序應(yīng)留意的問(wèn)題。

篇二：excel教學(xué)反思

《熟悉新幫手——excel》是青島版小學(xué)信息技術(shù)其次單元的內(nèi)容，這本教材是2023年新出版的。教學(xué)對(duì)象為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，Excel是微軟辦公軟件office2023中的一個(gè)極為重要的組件，它是一個(gè)電子表格軟件，可以用來(lái)制作電子表格，能完成很多簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)運(yùn)算，能進(jìn)展數(shù)據(jù)分析和猜測(cè)，并且具有強(qiáng)大的制作圖表的功能。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)word2023的操作，對(duì)Excel的很多菜單、工具的操作會(huì)有種似曾相識(shí)之感，這些都有助于學(xué)生輕松進(jìn)入Excel的電子表格世界。

對(duì)于新的應(yīng)用軟件，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象快速產(chǎn)生親近感，Excel與word2023同屬office辦公系統(tǒng)軟件，特別利于學(xué)生比擬發(fā)覺(jué)它們相像的地方，基于本課內(nèi)容的特點(diǎn)，本課主要實(shí)行“設(shè)置懸念法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”等教學(xué)方法。注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)力量，變被動(dòng)承受為主動(dòng)獵取，力促“趣味”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

讓學(xué)生利用word與excel的比照，來(lái)學(xué)習(xí)excel，這是整節(jié)課的主線，在完成啟動(dòng)Excel后，介紹主界面。教師機(jī)播送讓學(xué)生結(jié)合課本學(xué)問(wèn)，小組爭(zhēng)論他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，說(shuō)出此窗口和學(xué)過(guò)的word窗口的一樣局部（標(biāo)題欄、菜單欄、工具欄、滾動(dòng)條），找出不同局部（名稱(chēng)框、全選按鈕、列標(biāo)、行標(biāo)、工作表區(qū)），熟悉的過(guò)程中注意學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和操作力量培育，邊熟悉邊學(xué)習(xí)。

縱觀全課，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，“趣味”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生的共性得以張揚(yáng)，創(chuàng)新力量得到培育。

針對(duì)新編小學(xué)信息技術(shù)課程，結(jié)合自己上課教學(xué)實(shí)踐。我有以下幾點(diǎn)看法：

1.趣味性教學(xué)。

從的角度分析，個(gè)人的興趣往往與確定的心情體驗(yàn)相聯(lián)系。而小學(xué)生又有特定的心理特征：好動(dòng)、好問(wèn)、奇怪，喜愛(ài)各種生動(dòng)好玩的形象。留意力不集中，簡(jiǎn)單被直觀形象、生動(dòng)活潑、形式新奇、顏色艷麗的東西所吸引。假如孩子對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種參加意識(shí)，這就成為孩子們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種動(dòng)力。能否開(kāi)發(fā)出這種動(dòng)力，是小學(xué)信息技術(shù)課教師的任務(wù)。在本節(jié)課中，始終讓“趣味”作為領(lǐng)路人。

2.注意合作性。

學(xué)會(huì)合作是的一項(xiàng)根本內(nèi)容，也是信息時(shí)代對(duì)人的一種要求。信息技術(shù)課的整合性使之適合于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。同學(xué)之間有著共同的問(wèn)題，但存在不同的解決方法，讓他們的思維結(jié)合起來(lái)，共同討論如何解決問(wèn)題，這樣就能到達(dá)最好的教學(xué)效果。

3.適時(shí)作出評(píng)價(jià)。

確定學(xué)生是對(duì)學(xué)生最好的認(rèn)可，讓全部學(xué)生都參加進(jìn)來(lái)，就是對(duì)全體學(xué)生都作出了評(píng)價(jià)，每節(jié)課中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是隨時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇三：excel教學(xué)反思

電子表格一課，是八年級(jí)計(jì)算機(jī)課程下冊(cè)的內(nèi)容。雖然初中學(xué)生第一次接觸電子表格，但表格對(duì)學(xué)生來(lái)講，并不生疏，在日常生活中，使用表格的頻率是特別高的，比方價(jià)格表，課程表，學(xué)生成績(jī)表等等。因此，在上課之前，我用了上學(xué)期期末考試的學(xué)生成績(jī)表作為本節(jié)課的引入局部。

當(dāng)我在電腦上翻開(kāi)期末考試成績(jī)表，學(xué)生的興趣一下子就來(lái)，課堂立刻變得特別活潑，都睜大眼睛看著全班的成績(jī)。這一效果和我預(yù)先想的正好符合。因此開(kāi)頭介紹電子表格的概念和平常使用的范圍和作用。通過(guò)介紹電子表格，從而引入EXCEL軟件是處理電子表格的常用軟件。通過(guò)前面的介紹，提出本節(jié)課需要完成的任務(wù)（采納“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”）。如何啟動(dòng)EXCEL，建立新的工作薄，保存工作薄，以及最終要完成的任務(wù)——設(shè)計(jì)一個(gè)電子表格（在本節(jié)課中，我布置的任務(wù)是，設(shè)計(jì)本班這學(xué)期的課程表）。

在學(xué)習(xí)如何啟動(dòng)EXCEL中，主要講解EXCEL圖標(biāo)和其它軟件圖標(biāo)的不同之處，以及圖標(biāo)的由來(lái)，加深同學(xué)們對(duì)EXCEL的印象，同時(shí)，利用WORD與EXCEL的界面比擬學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好的熟悉EXCEL。在這一局部，我重點(diǎn)講解了在EXCEL中，單元格的概念，行和列的標(biāo)記，以及其它的常用工具欄和格式工具欄。對(duì)于建立和保存新工作簿，方法也和WORD一樣，因此，我沒(méi)有具體講解，而是通過(guò)恢復(fù)學(xué)生對(duì)WORD操作的記憶，來(lái)舉一反三，融合使用。固然，對(duì)于一些新的概念，還是必需要講的，比方，工作薄由工作表組成，一個(gè)工作薄可以包含255個(gè)工作表等。學(xué)生也對(duì)這些新奇的學(xué)問(wèn)樂(lè)此不疲。在講解最終一個(gè)內(nèi)容——設(shè)計(jì)電子表格時(shí)，我通過(guò)演示如何在EXCEL中輸入課程表來(lái)講解這一局部?jī)?nèi)容，主要在乎讓學(xué)生更好的熟悉EXCEL，為接下來(lái)的上機(jī)實(shí)踐奠定根底。

隨后，在上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生由于看了我的演示，因此完成的狀況特別好，而且有一大局部同學(xué)通過(guò)對(duì)WORD的操作記憶，嘗試了對(duì)文字進(jìn)展簡(jiǎn)潔的格式處理。這一點(diǎn)讓我感到很快樂(lè)，學(xué)生的制造力量由此可見(jiàn)。但同時(shí)，也發(fā)覺(jué)了不少問(wèn)題，比方，個(gè)別同學(xué)由于沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)講，所以在完成的時(shí)候就顯得困難了。我的解決方法是，讓他們請(qǐng)教已經(jīng)完成的同學(xué)，通過(guò)觀看他們完成的作品及講解，到達(dá)一舉兩得的效果。

在這一堂課中，總的來(lái)說(shuō)，課堂是活潑的，學(xué)習(xí)興趣是深厚的，通過(guò)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生的把握狀況也很令人滿足。但同時(shí)，我忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)的發(fā)覺(jué)不仔細(xì)的學(xué)生，而且，在時(shí)間把握上，還稍有缺乏（最終上機(jī)實(shí)踐的時(shí)候只有15分鐘左右）。教學(xué)反思：教學(xué)方式

：教學(xué)方式

任何工作都需要不斷反思，教師更是這樣。請(qǐng)看本文！

在《摸一摸畫(huà)一畫(huà)》的教學(xué)中，教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生選用各種工具、材料表現(xiàn)身體的觸覺(jué)；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)顏色、點(diǎn)、線條、肌理等造型語(yǔ)言；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用造型語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)觸覺(jué)的獨(dú)特感受，進(jìn)展視覺(jué)表達(dá)力量。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知覺(jué)，運(yùn)用主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)感知覺(jué)。這樣深層次的理解，對(duì)于一年級(jí)的孩子非常困難，所以我毅然打算使用嬉戲作為開(kāi)課統(tǒng)領(lǐng)。我用兩個(gè)黑色嚴(yán)實(shí)的袋子裝著兩種感覺(jué)的物品，并用非常神奇的話語(yǔ)吸引孩子迫切的盼望能親自體驗(yàn)這樣的觸覺(jué)。我提出參加的條件，用點(diǎn)、線、面在黑板上畫(huà)出自己手中的觸覺(jué)。孩子將小手伸進(jìn)袋子那瞬間的表情，有恐驚、有奇怪、有微笑、有疑問(wèn)……這一系列的表現(xiàn)，使未參加的學(xué)生激情高漲，使課堂一次次推向高潮。通過(guò)手中的觸覺(jué)，課堂的氣氛，孩子制造了很多表現(xiàn)感知覺(jué)的繪畫(huà)表現(xiàn)形式和成果，同時(shí)很好的進(jìn)展自己的視覺(jué)表達(dá)力量。

只有巧用嬉戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們“樂(lè)學(xué)”。古人云：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出教學(xué)要培育學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣是的生命。同時(shí)巧用嬉戲，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和想象力，從而增加創(chuàng)新意識(shí)和力量嬉戲能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的興趣，能給課堂營(yíng)造良好的氣氛。而創(chuàng)設(shè)良好活潑的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。討論說(shuō)明：良好的心境可以使聯(lián)想活潑，思維靈敏，表達(dá)欲增加，積極的嬉戲活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)仿照力量強(qiáng)，好動(dòng)，好玩，不怕羞，愛(ài)表現(xiàn)也是小學(xué)生的天性。依據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，多組織一些嬉戲活動(dòng)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生有極大的好處。以及巧用嬉戲，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而增加集體主義觀念和團(tuán)結(jié)合作精神。在嬉戲中增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹(shù)立不甘落后的學(xué)習(xí)勁頭。

我覺(jué)得運(yùn)用嬉戲性美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)需要留意的地方是：()教師設(shè)計(jì)的嬉戲內(nèi)容和形式要嚴(yán)密協(xié)作，課堂上組織好嬉戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，特殊是強(qiáng)抓課堂常規(guī)，不能讓混亂的課堂紀(jì)律，影響了教學(xué)效果；教師要提前預(yù)備好嬉戲中所用的教具和實(shí)物；教師在嬉戲中語(yǔ)言要突出重點(diǎn)；運(yùn)用兒童語(yǔ)言把講、聽(tīng)、看、玩有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在玩中獲得學(xué)問(wèn)和美感。

總之，以嬉戲?qū)胝n堂教學(xué)，使嚴(yán)厲、乏味的課堂變得生動(dòng)活潑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。他們?cè)阪覒蛑型?、在嬉戲中?lè)、在嬉戲中學(xué)、在嬉戲中成長(zhǎng)、在嬉戲中培育心智。同時(shí)在嬉戲性教學(xué)方式中，敬重了學(xué)生的愿望、樂(lè)趣、情感、選擇等“學(xué)”的權(quán)利，學(xué)習(xí)熱忱將會(huì)有增無(wú)減，教師也實(shí)現(xiàn)了教的義務(wù)。我想小學(xué)的美術(shù)教學(xué)是一門(mén)討論性的學(xué)科，有待我們美術(shù)教育者不斷的探究與追求，將美術(shù)課程真正成為其他學(xué)科心目中的輕松、愉悅的學(xué)科。

對(duì)教學(xué)反思的“反思”

對(duì)的“反思”

——20年的一點(diǎn)圓滿

在20余年的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)說(shuō)有輝煌，也有圓滿。圓滿之一就是教學(xué)反思缺乏恒久性和系統(tǒng)性，沒(méi)有堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)隨筆。對(duì)20余年教學(xué)反思和教學(xué)筆記狀況反思如下：

反思之一：有斷斷續(xù)續(xù)的反思，但是缺乏恒久性和系統(tǒng)性。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，自己還算是個(gè)擅長(zhǎng)反思的人。10多屆送高三的時(shí)段里，自己有時(shí)會(huì)在課后、考試后和高考完畢后，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)狀況和治理狀況做一番總結(jié)，分析得失，總結(jié)閱歷教訓(xùn)，運(yùn)用到新一屆學(xué)生身上，使教育教學(xué)在總結(jié)中漸漸提高，漸漸形成了自己比擬獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)治理的特色，取得了一點(diǎn)成績(jī)?，F(xiàn)在，班級(jí)治理新方法——星級(jí)化治理，就是我對(duì)深感困惑的班級(jí)治理工作做了比擬全面的反思，借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理念提出的，收到了明顯的實(shí)踐效應(yīng)；語(yǔ)文教學(xué)新方式——五步三段式語(yǔ)文教學(xué)法，就是在不停地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)成敗得失的反思中，在困惑中思索，在精彩中提煉，在德州市教研室李玉忠、張敬軍等同志的幫忙下，漸漸形成的一套語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)當(dāng)說(shuō)對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)力量和語(yǔ)文素養(yǎng)起到了應(yīng)有的作用。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這得益于教學(xué)反思。反思，提煉了昨日的精華；反思，催開(kāi)了今日的精彩；反思,埋下了明日盼望的種子。

但是，我個(gè)人覺(jué)得自己的反思存在很大的問(wèn)題。這些反思多數(shù)停留在頭腦中，形成文字的不多，沒(méi)有常常