小學(xué)生本真日記多元評價策略研究方案

PAGE2PAGE3小學(xué)生本真日記多元評價策略的研究方案武義縣鐘曉勇一、課題的緣起1．該課題是“本真日記研究”的繼續(xù)近十余年的教學(xué)實踐里，筆者對小學(xué)生作文教學(xué)進(jìn)行了密切的關(guān)注，曾經(jīng)做過相關(guān)的課題四個。其中，2008年的縣級課題《農(nóng)村小學(xué)生活作文取材策略研究》獲得縣優(yōu)秀成果一等獎；2010年，市級課題《農(nóng)村小學(xué)本真日記教學(xué)策略研究》圓滿結(jié)題并且獲得縣二等獎勵。筆者對“本真日記的教學(xué)”形成了自己的獨(dú)特理解和有效策略，但是，本人覺得該課題的研究還應(yīng)該深入、延續(xù)下去。因此，筆者確定了“小學(xué)生本真日記多元評價策略的研究”這一課題。2．“日記評價研究”應(yīng)該另立門戶由于日記不等同于作文，因此日記評價也應(yīng)該有別于作文評價。作文，通常要考慮如何圍繞主題來選擇材料，選擇好材料之后，又要考慮如何組織材料，如何過渡等。而且作文對字?jǐn)?shù)有生硬的要求。日記則不同，它沒有作文這么多、這么嚴(yán)的要求。較之作文來說，日記是相當(dāng)自由的。寫日記是提高學(xué)生作文能力的有效途徑之一。因此，作文的評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等不一定適用與日記評價，兩種評價應(yīng)該區(qū)別對待，另立門戶。3．“日記多元評價”緣于日記“失真”現(xiàn)象筆者對本校的三——五年級學(xué)生的日記作了了解、分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生日記有以下毛?。海?）日記概念的淡薄：大部分學(xué)生的日記中沒有“日期、星期、天氣情況”。也許，在學(xué)生心中的日記就是作文，沒有日記的概念！因此也就不必注明“日期、星期、天氣情況”了。（2）字?jǐn)?shù)冗長。這是語文老師“命令”的結(jié)果，要求學(xué)生日記的時候必須寫多少字?jǐn)?shù)目。老師也把日記當(dāng)成了命題作文。（3）記流水賬。日記雖自由，但是學(xué)生總還感覺沒有東西可以寫，會從早上寫到晚上，把一天所做的事情都羅列起來，猶如記賬般。（4）日記“過去時”。學(xué)生日記時，總寫一些陳年舊事情，當(dāng)然，也有寫明天、后天將來的事情。（5）命題俗套。僵化的命題使得日記內(nèi)容像傳統(tǒng)作文一樣。諸如，很多學(xué)生重復(fù)地寫的總是以下話題——《我的爸爸》、《我的媽媽》、《我家的小狗》、《可愛的小貓》……現(xiàn)實教學(xué)中的日記“失真、走樣”問題造成與傳統(tǒng)的日記評價方式有必然聯(lián)系。教師們忙于語文作業(yè)的題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了日記給寫作能力以及語文素養(yǎng)帶來的作用。題海戰(zhàn)術(shù)的大量時間占居了日記的指導(dǎo)、評價時間，使得教師們無暇應(yīng)對日記的批改，因而怕學(xué)生日記后的評價問題。大部分老師的日記評價只是“評語加等級”而了之，久而久之，學(xué)生的日記也變得僵化、俗套，日記失去了本來的面貌。因此，筆者提出了“日記多元評價”的策略，力圖通過該策略促使日記回歸本真。二、課題的核心概念及其界定本真日記追求隨性、自然、真實，它是習(xí)作中的一種文體，是作文的輔助形式。本真日記比傳統(tǒng)作文更自由、更真、更小、更生活，它是引領(lǐng)作文走向農(nóng)村生活的“助推器”。多元的評價是指評價主體的多元化、學(xué)生、教師、社會相關(guān)人士均參與評價；多元評價的第二層涵義是指評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的多元化，根據(jù)加德納的多元智能，對人的智能實施多元評價。“本真日記多元評價”是為本真日記服務(wù)的，是在多元智能理論以及人的發(fā)展理論的指導(dǎo)下，走出傳統(tǒng)的單一評價，探索多維度的評價策略，促使日記回歸本真。三、相關(guān)研究綜述關(guān)于作文多元評價的研究，國內(nèi)的教育界的同仁們給予了很多的關(guān)注。尤其是在新課程背景下作文評價，同仁們紛紛做出了成功實踐并且提出了諸如“發(fā)展性評價”、“動態(tài)評價”、“檔案袋評價”、“賞析式評價”等獨(dú)到的見解。關(guān)于日記評價的相關(guān)研究，在國內(nèi)卻鮮有教育人士關(guān)注討論該問題！人們已經(jīng)習(xí)慣地把日記評價等同于作文評價，但是日記畢竟是有別于作文的（上文已闡述），“日記多元評價研究”應(yīng)該站在“作文評價研究”的基礎(chǔ)上，根據(jù)日記的獨(dú)特性，走出更適合日記的多元評價策略。第二階段：2012年2月—2012年9月：進(jìn)行系統(tǒng)理論研究，構(gòu)建日記多元評價體系。全面實驗研究，實踐、檢驗修正，再實踐檢驗再修正多元評價體系，對實驗班進(jìn)行全面、全程評價，對實驗、實踐數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計。第五階段：2012年9月—2011年12月：完成實驗研究報告，結(jié)題鑒定。十二、研究條件分析（1）經(jīng)驗積累豐富

本人教齡14年，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師，熱衷于教育科研工作。本人在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的研究方面已有十年研究經(jīng)歷，已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的見解和經(jīng)驗體系，相關(guān)論文三十余篇在縣級以上獲獎。其中，有五篇作文教學(xué)論文在“金華市小學(xué)教育教學(xué)論文比賽”中（05年.06年.07年.09年.10年）獲得一等獎；課題《農(nóng)村小學(xué)生活作文的策略研究》、《農(nóng)村小學(xué)習(xí)作資源開發(fā)的實踐研究》在“武義縣05、06年度優(yōu)秀科研成果評比”中連續(xù)兩年獲得一等獎。和該課題密切相關(guān)的市級課題《農(nóng)村小學(xué)本真日記教學(xué)策略研究》在10年結(jié)題并獲得縣二等獎勵。這些研究成果（經(jīng)驗）為本課題的研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。另外，07年以來，開始涉足市級課題研究。本人執(zhí)筆的兩項市級課題《外出打工家庭子女的心理健康現(xiàn)狀及對策》和《農(nóng)村小學(xué)校本教材開發(fā)實踐》分別獲得二、三等獎；由本人主研并且執(zhí)筆的市級重點(diǎn)課題《留守問題兒童家庭教育指導(dǎo)研究》在2009年圓滿結(jié)題。這些經(jīng)歷表明本人已有了較強(qiáng)的教育科研能力。因此，本人認(rèn)為開展“小學(xué)生本真日記多元評價策略的研究”是可行的，也是可能的，通過努力一定能取得豐碩成果的。2、研究的保障措施（1）充分發(fā)揮專家組的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用。準(zhǔn)備請縣、市教科所專