【幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策8000字（論文）】

幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策目錄一、引言 1（一）研究背景及意義 1（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 11.國(guó)外研究現(xiàn)狀 12.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 2（三）研究方法 2二、幼兒教育的重要性 2三、學(xué)前教育小學(xué)化的表現(xiàn) 3（一）教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化 3（二）教學(xué)方法小學(xué)化 3（三）評(píng)價(jià)方式小學(xué)化 3（四）教育理念有偏差 3（五）教學(xué)管理方式小學(xué)化 4（六）過(guò)度重視生活技能 4四、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因 4（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響 4（二）不均衡的教育資源分配 4（三）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈 4（四）幼小銜接機(jī)制不健全 5（五）教師素質(zhì)待提升 5五、幼兒教育小學(xué)化改善策略 5（一）實(shí)行家園公建 5（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置符合幼兒心理 6（三）加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)督管理 6（四）樹立家長(zhǎng)正確的學(xué)前教育觀 6（五）加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè) 6（六）推進(jìn)小學(xué)改革完善幼小銜接制度 7總結(jié) 7參考文獻(xiàn) 9

摘要現(xiàn)如今國(guó)內(nèi)的幼兒教育小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，不論是幼兒園還是家長(zhǎng)都選擇過(guò)早的對(duì)孩子們進(jìn)行知識(shí)教育，且手段生硬，完全不符合幼兒的生理發(fā)展和心理發(fā)展特征。由于家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)各方面的原因，使得接受學(xué)前教育的幼兒不能很好地享受到應(yīng)該有的教學(xué)，而過(guò)早的接受了為了升學(xué)率進(jìn)行的小學(xué)模式的教育，這種現(xiàn)象不利于幼兒身心的健康發(fā)展。為了更好的解決這一現(xiàn)狀，本文通過(guò)案例法、文獻(xiàn)法，對(duì)當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)進(jìn)行整理分析，并根據(jù)不同的隱私綜合的探索導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。最后，提出針對(duì)性的解決策略，如轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念、加強(qiáng)幼兒園教學(xué)規(guī)范、提升幼師隊(duì)伍素質(zhì)等，旨在對(duì)幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象有所改善。關(guān)鍵詞：教師；家長(zhǎng)；幼兒；小學(xué)化幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策引言（一）研究背景及意義在我國(guó)幼兒教育近年來(lái)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,呈現(xiàn)出"小學(xué)化"的傾向,由此雖然帶來(lái)一定的學(xué)前教育效果,卻給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)非常大的負(fù)面影響，在幼兒教育中，由于受到傳統(tǒng)的教育從娃娃抓起的思想，幼兒園往往開設(shè)小學(xué)的課程，這給幼兒的童年帶來(lái)很大的影響讓教育銜接教育缺乏使得幼兒在幼兒園里的生活感到枯燥、對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)感到厭惡，表現(xiàn)為不喜歡去幼兒園、經(jīng)?？摁[、神情落寞等；研究課題的意義在于通過(guò)不同的研究找出不同的教育機(jī)構(gòu)所存在的教育小學(xué)化所出現(xiàn)的問題，因?yàn)榻逃W(xué)化超出了學(xué)齡前兒童的年齡特點(diǎn)。本次所研究的課題可以找出幼兒教育小學(xué)化的原因，改變家長(zhǎng)的教育觀念，樹立正確的兒童觀、教育觀、人才觀、育才觀，提升專業(yè)素質(zhì)和有關(guān)理論。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國(guó)外研究現(xiàn)狀皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：感覺運(yùn)動(dòng)階段，從出生到2歲，兒童只能依靠自己的肌肉動(dòng)作和感覺應(yīng)付外界事物；前運(yùn)算階段。約2～7歲。這一時(shí)期的幼兒只能以表象進(jìn)行思維，他們的思維是表面的、原始的和混亂的；具體運(yùn)算階段。約7～11歲，在這一階段，兒童形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維。但思維還直接與具體事物相聯(lián)系，離不開具體經(jīng)驗(yàn)；形式運(yùn)算階段。約自11、12歲開始，到這一階段，個(gè)體形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能進(jìn)行形式命題思維，智力發(fā)展趨于成熟。階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒。它是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造過(guò)程，不可逆反。過(guò)早的環(huán)境壓力、過(guò)度的能力要求、打擊潛能的表達(dá)，會(huì)造成進(jìn)化終止。游戲理論依據(jù)：A:古代游戲理論（1）復(fù)演說(shuō)：（霍爾）：認(rèn)為游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特質(zhì)。（2）精力過(guò)剩說(shuō)：（席勒－斯賓塞）把游戲看作是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過(guò)剩精力的一種方式。（3）機(jī)能快樂說(shuō)：（彪勒）強(qiáng)調(diào)游戲是兒童從行動(dòng)中獲得機(jī)體愉快的手段。（4）生活準(zhǔn)備說(shuō)：（格羅斯）把游戲看作是兒童對(duì)未來(lái)生活的無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動(dòng)。（5）娛樂－放松說(shuō)：（拉扎勒斯－帕特瑞克）認(rèn)為游戲不是源于精力過(guò)剩，而是來(lái)自于放松的需要。（6）成熟說(shuō)：（博伊千介克）反對(duì)生活準(zhǔn)備說(shuō)，認(rèn)為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。B：當(dāng)代的游戲理論（1）精神分析理論弗洛伊德：認(rèn)為游戲也有潛意識(shí)成分，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。艾里克森：從新精神分析的角度解釋游戲，認(rèn)為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。（2）認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)皮亞杰認(rèn)為：游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念機(jī)能的方法，是使思維和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)的方法。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀八十年前，魯迅先生就呼吁，“救救孩子”。想“救孩子”恐怕還得先“救大人”：今天孩子被寄予無(wú)限期望，父母未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，就千方百計(jì)放在孩子身上實(shí)現(xiàn)，大人們做不到的事情，卻偏要孩子們做到。黃勝《幼兒教育“小學(xué)化”辨析》認(rèn)為部分幼兒教育“小學(xué)化”的主張存在以偏概全的問題,夸大了幼兒教育“小學(xué)化”的范圍和程度;教學(xué)實(shí)施不當(dāng),也容易引發(fā)幼兒教育“小學(xué)化”，在反思和討論的基礎(chǔ)上,作者提出幼兒教育“小學(xué)化”的防治策略:建立健全幼兒教育評(píng)價(jià)機(jī)制;加強(qiáng)幼小銜接研究和實(shí)施;提升幼兒教師隊(duì)伍水平;加大農(nóng)村幼兒教育投入。高佳《幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀及對(duì)策分析》指出近年來(lái)違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的"幼兒教育小學(xué)化"傾向正成為一種愈演愈烈的痼疾,危害到幼兒的成長(zhǎng)和幼兒教育的健康發(fā)展。（三）研究方法文獻(xiàn)分析法。通過(guò)對(duì)學(xué)者們?cè)谟變航逃?、小學(xué)化傾向等方面的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、整理，了解幼兒教育小學(xué)化傾向的相關(guān)理論，為本文提供豐富的理論依據(jù)。案例分析法。為了更好的了解當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化傾向的相關(guān)表現(xiàn)，結(jié)合部分案例，對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)進(jìn)行舉例，并探析其原因。幼兒教育的重要性學(xué)前教育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期。學(xué)前教育階段是人生變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時(shí)期這一時(shí)段里，孩子從只會(huì)啼哭，到會(huì)爬、會(huì)走路、會(huì)奔跑，不但身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與能力都經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程。所以，在客觀上學(xué)前教育階段是人生中變化最大最快的時(shí)期。幼兒教育涉及到兒童各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既要注重個(gè)性的彰顯，又要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導(dǎo)、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力，還要有專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)激發(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

三、學(xué)前教育小學(xué)化的表現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等方面向小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊，其具體表現(xiàn)集中在以下方面：（一）教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化根據(jù)皮亞杰的研究，幼兒認(rèn)知水平大多處于前運(yùn)算階段，其思維對(duì)象以表象為主，缺乏守恒性和可逆性，尚不具備進(jìn)行復(fù)雜思維的生理基礎(chǔ)?；诖?，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等。”但當(dāng)前的幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向，如許多幼兒園無(wú)視幼兒的發(fā)展水平，把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí)，甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料，把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對(duì)象。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計(jì)算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會(huì)讀、能寫。這實(shí)質(zhì)就是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來(lái)，有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過(guò)了小學(xué)一年級(jí)應(yīng)掌握的水平。（二）教學(xué)方法小學(xué)化幼兒教育小學(xué)化傾向在教學(xué)方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學(xué)課堂化，以課堂講授代替活動(dòng)與游戲。這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的灌輸式教育，教師講、幼兒聽；教師做、幼兒看；教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。為了配合知識(shí)掌握的目標(biāo)，很多幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)拼音，掌握10以上加減法運(yùn)算。在教學(xué)中，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)出教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少的特點(diǎn)；在教學(xué)后，教師常常布置大量單調(diào)、枯燥的作業(yè)。這種講授式教學(xué)扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。幼兒長(zhǎng)期處在這樣機(jī)械的讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，整天在緊張與焦慮中度過(guò)，極易對(duì)入園和上學(xué)產(chǎn)生焦慮或厭煩情緒。（三）評(píng)價(jià)方式小學(xué)化幼兒教育小學(xué)化傾向在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)標(biāo)準(zhǔn)是比較明確的，那就是考核幼兒學(xué)會(huì)了什么，學(xué)會(huì)了多少，把幼兒獲得知識(shí)與技能的多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過(guò)程。在這種評(píng)價(jià)體系下，幼兒教師不關(guān)心幼兒如何學(xué)習(xí)，不了解幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時(shí)的樂趣、遇到困難時(shí)的迷茫、嘗試活動(dòng)中的期待，也就不能根據(jù)幼兒的實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)，完全忽視了幼兒的個(gè)性差異。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必會(huì)制約幼兒創(chuàng)造的熱情，泯滅他們活潑的天性。（四）教育理念有偏差從目前國(guó)內(nèi)整體的教育形式來(lái)看，不論是家長(zhǎng)、社會(huì)還是幼兒園、教師的教育理念都存在偏差，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，21世紀(jì)是個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的愈演愈烈，越來(lái)越多的家長(zhǎng)的教育理念都出現(xiàn)了問題。他們認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上，再苦不能苦孩子，不少家長(zhǎng)不管自己過(guò)得多么辛苦都會(huì)將孩子送到重點(diǎn)學(xué)校。從重點(diǎn)大學(xué)、重點(diǎn)高中再到如今的重點(diǎn)幼兒園的出現(xiàn)都表明有太多的家長(zhǎng)過(guò)于重視孩子的應(yīng)試能力，急于求成的心態(tài)導(dǎo)致許多家長(zhǎng)將本應(yīng)處在無(wú)拘無(wú)束的游戲孩童時(shí)代的孩子送入學(xué)校開始學(xué)英文，背古詩(shī)，寫計(jì)算題，只關(guān)注孩子們外在的表現(xiàn)情況，卻沒有關(guān)注和關(guān)心孩子真正的內(nèi)心感受。第二，幼兒園學(xué)校擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)收入的重要途徑就是擴(kuò)大招生規(guī)模，為了達(dá)到該目的，很多學(xué)校都在教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量以及難度上進(jìn)行比拼宣傳，將其當(dāng)作學(xué)校的一大特色來(lái)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并沒有關(guān)注過(guò)幼兒的教育發(fā)展規(guī)律問題。（五）教學(xué)管理方式小學(xué)化幼兒園只有在生活、游戲、教學(xué)等各方面進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)和安排才能促進(jìn)孩子們的健康成長(zhǎng)。幼兒園的上課與休息時(shí)問和小學(xué)有很大差別，幼兒園大班每一天的上課時(shí)間平均起來(lái)應(yīng)該是2—3節(jié)課，且每一節(jié)課的上課時(shí)間都不宜超過(guò)30分鐘，并確保孩子們的課間休息時(shí)間是充足的。但事實(shí)卻是，不論是生活管理還是教育教學(xué)，不少幼兒園都是直接借用了小學(xué)的形式來(lái)安排幼兒的學(xué)習(xí)和生活，可以說(shuō)，幼兒園只是更小年齡孩子所組成的小學(xué)。一些幼兒園還設(shè)有興趣班和特長(zhǎng)班，這無(wú)疑減少了孩子們游戲和運(yùn)動(dòng)的時(shí)問，剝奪了孩子們的游戲權(quán)利，長(zhǎng)此以往，必將影響到孩子們的身心健康發(fā)展。（六）過(guò)度重視生活技能即讓幼兒學(xué)習(xí)一些既定的人生規(guī)矩;過(guò)度重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，即讓幼兒掌握一些小學(xué)的內(nèi)容，例如英語(yǔ)單詞、漢語(yǔ)古詩(shī)等;沒有關(guān)注幼兒教育對(duì)幼兒內(nèi)心世界的塑造，即忽略了幼兒對(duì)愛的感悟和理解，沒有讓幼兒建立對(duì)這個(gè)世界的美好認(rèn)知。過(guò)多的約束會(huì)阻礙幼兒想象力的發(fā)揮。如，教師告訴幼兒凳子就是用來(lái)坐的，幼兒就會(huì)記住凳子的功能，但是卻也忽略了凳子的其他用途。過(guò)多灌輸會(huì)忽視幼兒天賦的培養(yǎng)，這是幼兒教育小學(xué)化傾向的重要表現(xiàn)形式。四、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響應(yīng)試教育的大環(huán)境對(duì)幼兒教育的影響非常大。“一考定終生”雖然針對(duì)的不是幼兒，但是在幼升小、小升初、初升高的教育過(guò)程中，幼兒教育作為重要的教育開端，是人一生重要的教育階段。許多家長(zhǎng)為保證孩子在應(yīng)試教育中具有優(yōu)勢(shì)，盲目讓幼兒接受高等級(jí)教育，父母這樣做的心情可以理解，但是這樣的教育方式是存在問題的。（二）不均衡的教育資源分配受城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及城市子女和農(nóng)民工子女等差距因素的影響，使得當(dāng)今社會(huì)的孩子們?cè)谠S多方面所享受到的待遇都有很大差別，比如教育上就存在資源分配不均衡的情況，比如許多農(nóng)村地區(qū)的孩子其幼兒園教師就比較缺乏，此外，教育設(shè)施與教育水平也無(wú)法滿足幼兒園教學(xué)的基本要求。（三）競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)主要體現(xiàn)在幼兒園和家長(zhǎng)兩個(gè)方面:第一，幼兒園的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，一些幼兒園為了求得生存和發(fā)展便采用提高幼兒教學(xué)難度的手段來(lái)顯示學(xué)校的教學(xué)實(shí)力。據(jù)調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，有的家長(zhǎng)以為早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀、寫、算。有90%以上的家庭把早期教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績(jī)就是教育的效果。于是，孩子在1歲以內(nèi)就開始認(rèn)字，3歲以內(nèi)開始學(xué)外語(yǔ)，3歲到6歲的孩子85%以上參加各種培訓(xùn)班。一些幼兒園掌握了家長(zhǎng)的這種心態(tài)，投其所好，以讀、寫、算為幼兒主要活動(dòng)內(nèi)容，拿教一年級(jí)課程等小學(xué)化的東西來(lái)吸引家長(zhǎng)送孩子來(lái)園，不按幼兒教育規(guī)律及幼教有關(guān)要求行事。有些幼兒園不想違背幼兒教育規(guī)律去教小學(xué)化的課程，但是看到別的幼兒園那么做而且家長(zhǎng)喜歡把孩子送去，就迫不得已也搞起了小學(xué)化的東西。第二，家長(zhǎng)們面對(duì)激烈的考試、職業(yè)和生存競(jìng)爭(zhēng)等因素，只看到了孩子們所面臨的升學(xué)壓力，而沒有考慮到揠苗助長(zhǎng)這種教育手段會(huì)影響孩子一輩子的成長(zhǎng)。在望子成龍的期盼中，家長(zhǎng)們希望看到幼兒上學(xué)的成績(jī)，而這些成績(jī)可以通過(guò)會(huì)被多少古詩(shī)、新認(rèn)識(shí)多少字等現(xiàn)象進(jìn)行量化，這種成績(jī)也能讓家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒有輸在起跑線上。（四）幼小銜接機(jī)制不健全優(yōu)質(zhì)小學(xué)的生源往往是優(yōu)質(zhì)的幼兒園，這是目前幼小銜接的普遍規(guī)律。在教育功利心的驅(qū)使下，許多幼兒園以拔高的方式提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)園贏得較好的教育名聲，但是這樣做會(huì)讓幼兒過(guò)早面臨升學(xué)壓力，其學(xué)習(xí)能力提升的背后，將是學(xué)習(xí)興趣的下降。（五）教師素質(zhì)待提升民辦幼兒園幼兒教師素質(zhì)不高也是造成當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化傾向出現(xiàn)的原因之一。很多幼兒園教師由于自身素質(zhì)水平有限，其教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，對(duì)于幼兒教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)一定的偏差，沒有很好的區(qū)分幼兒教育和小學(xué)教育之間的差異，籠統(tǒng)的將兩者歸為一類，在實(shí)際的教育中也沒有采取珍貴的教學(xué)為一式來(lái)對(duì)幼兒展開教學(xué)，使得幼兒教育小學(xué)化傾向情況嚴(yán)重。五、幼兒教育小學(xué)化改善策略（一）實(shí)行家園公建從家庭教育和幼兒園教育兩方面入手，提高雙方對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容、重要性的人數(shù)。家長(zhǎng)要了解幼兒教育不同于小學(xué)教育，了解幼兒大以幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)的道理，糾正家庭錯(cuò)誤的幼兒教育觀念。幼兒園不能只考慮自身收益和社會(huì)影響，要樹立現(xiàn)代化的教育理念，秉承幼兒教育的原則，合理以及科學(xué)的對(duì)幼兒開展教育;其次，幼兒身心尚未成熟，對(duì)家庭其有較強(qiáng)的依賴，因此，幼兒園要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的牛活環(huán)境，主動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和理解，共同對(duì)幼兒開展教育;最后，幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，并且通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等渠道，就幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，防止小學(xué)化傾向的持續(xù)深化。（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置符合幼兒心理幼兒教育，不以教學(xué)識(shí)字、演算為主，以培養(yǎng)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。幼兒園課程是為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的，學(xué)前兒童處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期，他們的思維是感性的直觀的。對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源自兒童周圍的現(xiàn)實(shí)生活。因此，幼兒園課程的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離越近，越能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)也就越有效。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)安排活動(dòng)。長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生“坐板凳”，肯定不行。應(yīng)當(dāng)更多地安排游戲，唱歌，跳舞，跑跑跳跳這樣的活動(dòng)，讓孩子過(guò)剩的精力得以釋放。而游戲又很重要。因?yàn)?，游戲是幼兒有目的、有意識(shí)的社會(huì)性活動(dòng)，是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。而幼兒期也是游戲期，幼兒愛游戲！游戲不但可以給幼兒帶來(lái)愉悅，而且是幼兒全面發(fā)展的有力教育手段。因此，在幼兒園中，讓孩子們開展游戲活動(dòng)是必不可少的。（三）加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)督管理教育部門也要加強(qiáng)對(duì)各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理，規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為，組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長(zhǎng)、教師，建立園長(zhǎng)、教師的考核和資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間，讓每一個(gè)幼兒都能得到最適合的教育，能夠健康成長(zhǎng)。通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，形成正確的輿論導(dǎo)向。加強(qiáng)對(duì)教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，對(duì)一些錯(cuò)誤宣傳及時(shí)制止，是幼兒園之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象有所改善。（四）樹立家長(zhǎng)正確的學(xué)前教育觀家長(zhǎng)應(yīng)改變自己的育兒觀念，為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。良好的家庭環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)非常重要。家長(zhǎng)應(yīng)多站在孩子的角度考慮問題，經(jīng)常思考他們需要什么，喜歡什么，不能想著把孩子變成自己想要的模樣，否則對(duì)孩子非常不公平，同時(shí)也非常不利于孩子的健康成長(zhǎng)。幼兒園也應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)、講座、學(xué)習(xí)等形式，使家長(zhǎng)和幼兒教師真正了解學(xué)前教育的重要性，即不是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，幼兒園作為幼小銜接的重要環(huán)節(jié)，其核心是幼兒園從大班開始有目的、有計(jì)劃地增加一些幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，包括參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，培養(yǎng)兒童正確的書寫姿勢(shì)，培養(yǎng)注意力等，從生理、心理上為兒童適應(yīng)小學(xué)做好準(zhǔn)備。（五）加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè)定期開展學(xué)前教育的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流探討，及時(shí)更新教學(xué)模式與方法。大力開展園本培訓(xùn)、舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業(yè)技能。業(yè)務(wù)部門有計(jì)劃地組織教師“走出去”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法，聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行專題講座和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。（六）推進(jìn)小學(xué)改革完善幼小銜接制度要想有效解決幼兒教育小學(xué)化傾向，應(yīng)當(dāng)采取有效的措施推進(jìn)小學(xué)教育的改革，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)教育的其體要求和幼兒教育的實(shí)際情況，制定科學(xué)的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教育形式，在小學(xué)低年級(jí)階段適當(dāng)降低教學(xué)難度，在課堂教學(xué)中不要過(guò)于約束學(xué)牛，留給學(xué)生足夠的自由時(shí)間，之后再隨著年級(jí)的提高，增加教學(xué)內(nèi)容難度，對(duì)學(xué)生開展進(jìn)一步的教學(xué)，進(jìn)行小學(xué)教學(xué)模式的改革，保證小學(xué)教育與幼兒教育的合理對(duì)接?？偨Y(jié)幼兒教育“小學(xué)化”是多年來(lái)的教育現(xiàn)象，它隨著民辦教育的蓬勃興起，“應(yīng)試教育”消極影響的強(qiáng)化而在一定程度上具有廣泛性。而幼兒教育“小學(xué)化”采取拔苗助長(zhǎng)的做法，違反幼兒教育規(guī)律，影響幼兒身心健康發(fā)展，剝奪幼兒幸福童年，又具有嚴(yán)重的危害性。由于廣泛性和嚴(yán)重性，幼兒教育“小學(xué)化”成為了一種急功近利的錯(cuò)誤教育傾向,對(duì)這一傾向我們必須予以糾正，然而更重要的是要防止。幼兒園課堂教學(xué)中的小學(xué)化傾向的問題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設(shè)施、再好的的教師素質(zhì)……如果沒有正規(guī)的課堂教學(xué)，孩子很可能就失去了最好的受教育時(shí)機(jī)。所以，我們還應(yīng)繼續(xù)探索研究幼兒教育理論、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學(xué)化傾向，給幼兒們創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、安全、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，還給他們一片自由、