2023年高等教育教育類自考-00467課程與教學論考試歷年參考核心考點薈萃附答案

（圖片大小可任意調節(jié)）2023年高等教育教育類自考-00467課程與教學論考試歷年參考核心考點薈萃附答案第一卷一.參考題庫(共20題)1.課程變革2.提示型教學方法的教育價值是什么？3.簡述人本主義經(jīng)驗課程論的基本特征。4.附屬驅力5.課程內涵的發(fā)展趨勢是什么？6.教育目標7.簡述情境教學的內涵、基本要素與基本特征。8.簡述綜合課程的基本依據(jù)。9.盧梭的（）被認為是繼《理想國》之后最完整、最系統(tǒng)的教育論著。10.簡述課程與教學評價的功能。11.非指導性教學的理論基礎：（）12.個別學習的涵義：（）。13.輪形課程的理念是由布拉梅爾德提出的。其結構包括：（）（核心，代表教學中心主題）、（）（代表各類課程）、（）（代表連接所有相關；課題的學習）。14.環(huán)境教育課程有兩種典型的組織模式：（）模式和（）模式。15.簡述學科課程的特征。16.怎樣選擇學習者的經(jīng)驗作為學校課程的內容？17.課程計劃18.如何建構主義教學觀。19.附帶學習20.簡述課程實施的忠實取向的基本特征。第二卷一.參考題庫(共20題)1.動作技能的學習條件2.學科結構的優(yōu)點有哪些？3.簡述“留級制度”帶來的問題。4.（）認為課程不是教材一個因素，而是教師、學生、教材、環(huán)境四因素動態(tài)交互的作用。5.奧蘇伯爾的教學設計模式評論6.盧梭教學論的貢獻是什么？7.提示型教學方法的局限性表現(xiàn)在哪些方面？8.理智技能的學習條件有哪些？9.“（）”與“（）”就是在人本主義心理學影響下產(chǎn)生的。10.簡述20世紀世界課程改革的基本價值取向。11.（）是借助各種靜態(tài)的教學手段如掛圖、模型等而提示內容的方法，是一種直觀教學方法。12.拉特克對教學論的貢獻有哪些？13.簡述“計算機為媒體的交往”（CMC）內涵及其對教學領域影響。14.20世紀70年代以來，興起了“人本主義經(jīng)驗課程論”，代表（）和（）。就目前看，“人本主義經(jīng)驗課程論”受到人本主義心理學和人本主義哲學的影響。15.教學方法的基本類型有幾種？16.簡述“學習者為中心的”教學技術觀。17.如何評價課程實施的三種取向？18.迄今為止出現(xiàn)了三代交叉科學，依次為：（），（），自然科學與社會科學合流的產(chǎn)物。19.簡述非指導性教學的基本特征20.簡述浪漫自然主義經(jīng)驗課程論的基本特征。第三卷一.參考題庫(共20題)1.作為課程與教學目標的學習者需要的確定2.有意義學習與機械學習是什么？3.普遍性目標4.簡述杜威對現(xiàn)代教育的貢獻與局限。5.學科知識6.表現(xiàn)性目標7.簡述過程模式對目標模式的批判。8.簡述評價教育計劃的內涵。9.課程創(chuàng)生取向的涵義以及本質。10.分析“教學認識過程的本質是間接性”。11.診斷性評價12.簡述表現(xiàn)性目標的特點13.效果評價14.課程組織的三個基本標準：（）、順序性、和整合性。15.全球性教育是由國際理解教育發(fā)展而來的新的歷史階段。其創(chuàng)始者是（）。16.簡述共同解決問題型教學方法的教育價值。17.拉特克教學論的特點是什么？18.簡述奧蘇伯爾教學設計的原則19.簡述奧蘇伯爾的教學設計模式的學習觀。20.怎樣選擇學科知識（作為課程內容）？第一卷參考答案一.參考題庫1.正確答案:凡課程及相應的教學在有意識的安排下所發(fā)生的一切變化，皆可稱為課程變革。2.正確答案: ⑴能夠使人們在短時間內理解并接受大量文化知識，這適應了個人與社會的發(fā)展需求。 ⑵能夠充分體現(xiàn)教師主體性和主導作用。 ⑶可以調動學生的理智與情感的主動性、積極性。3.正確答案: ⑴“經(jīng)驗課程”之“經(jīng)驗”是“存在”體驗或“反思”精神 ⑵“經(jīng)驗課程”的終極目的是使每一“具體存在的個體”之個性完全獲得自由與獨立，使人獲得解放，使社會日臻完善 ⑶“經(jīng)驗課程”內容的基本來源是自然、自我、知識、社會 ⑷“經(jīng)驗課程”與教學完全一體化 ⑸“經(jīng)驗課程”的理論基礎是現(xiàn)象學、存在哲學、法蘭克福學派、精神分析理論等當代人本主義哲學4.正確答案: 是指學生為得到師長的認可和表揚而學習的動機。5.正確答案: （1）從強調學科內容到強調學習者的經(jīng)驗和體驗 （2）從強調目標、計劃到強調過程本身的價值 （3）從強調教材的單因素到強調教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合 （4）從只強調顯形課程到強調顯形課程與隱性課程并重 （5）從強調實際課程到強調實際課程和“虛無課程” （6）從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程并重6.正確答案:是教育目的的下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質的教育和不同階段的教育的價值。7.正確答案: （1）內涵：指創(chuàng)設含有真實事件或真實真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。有時也稱“實例式教學”或“基于問題的教學”。 （2）基本要素：創(chuàng)設情境；確定問題；自主學習；協(xié)作學習；效果評價。 （3）基本特征：學習者中心；情境中心；問題中心。8.正確答案: 第一，文化或學科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關聯(lián)的。 第二，學生的發(fā)展與當代社會生活息息相關。 第三，學生的心理發(fā)展具有整體性。9.正確答案:《愛彌爾》10.正確答案: 1.需要評估 2.課程診斷與修訂 3.課程比較與選擇 4.目標達成程度的了解 5成效的判斷11.正確答案:人本主義心理學12.正確答案:是指學生之間不交換信息，每一個人自主展開的問題解決學習13.正確答案:輪軸；輪輻；輪輞14.正確答案:多學科；學科際15.正確答案: ⑴以學科知識或文化的發(fā)展作為課程目標的基本來源，課程開發(fā)以學科知識及其發(fā)展為基點，強調學科知識的優(yōu)先性 ⑵課程組織循著學科知識的邏輯體系進行16.正確答案: 選擇學習者的經(jīng)驗作為學校課程的內容需要確立以下基本觀念： 第一，學習者是主體，學習者經(jīng)驗的選擇過程即是尊重并提升學習者的個性差異的過程。 第二，學習者是課程開發(fā)者。 第三，學習者是知識與文化的創(chuàng)造者。 第四，學習者創(chuàng)造著社會生活經(jīng)驗。17.正確答案:是對課程變革的理想及實現(xiàn)這種理想的具體方案的制定。18.正確答案: （1）學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程，這種心理表征既包括結構性的知識，也包括非結構性的知識和經(jīng)驗。 （2）教師和學生分別以自己的方式建構對世界（人、社會、自然、文化）的理解，對世界的理解因而是多元的，教學過程即是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程。 （3）建構主義學習環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構四個要素構成；建構主義的教學策略是以學習者為中心的。19.正確答案:伴隨具體內容的學習而形成的對所學習的內容以及學習過程本身的情感、態(tài)度等。20.正確答案: 忠實取向的基本特征集中體現(xiàn)在對課程、課程知識、課程變革、教師角色的性質以及研究方法論的認識方面。 在忠實取向看來： ①課程是指體現(xiàn)在學程、教科書、指導用書、教師的教案或課程革新方案中的有計劃的內容。 ②課程知識主要是由課程專家在課堂之外、用他們認為是最好的方法為教師的實施而創(chuàng)造的。 ③課程變革被視為一種線性過程：課程專家在課堂外制定出變革計劃，教師在課堂中實施變革計劃。 ④教師角色的性質就是課程專家所制定的課程變革計劃的忠實執(zhí)行者。 ⑤忠實取向研究的基本問題是測量課程實施對預定變革計劃的實施程度以及確定影響實施程度的基本因素，所以基本方法論是量化研究。第二卷參考答案一.參考題庫1.正確答案:提供言語或其他指導，以向執(zhí)行的路線提供線索、安排反復的練習、提供直接而精確的反饋。2.正確答案: （1）掌握學科結構可以使得學科更容易理解 （2）有助于記憶 （3）是通向適當?shù)摹坝柧氝w移”的大道 （4）能夠縮小“高級”知識和“初級”知識之間的差距3.正確答案: ⑴導致學生心理壓力與負擔，降低他們的成就動機； ⑵對學生和教育的人力、物力都帶來很大的教育浪費4.正確答案:施瓦布5.正確答案:該模式以自創(chuàng)的學習理論為基礎，在特定的背景下對教學問題進行了獨到的思考。他的同化學習論，強調新舊知識之間的聯(lián)系，強調新知識的意義的建立，為我們客觀準確地看待課堂學習，提供了新的視角。接受學習不等于機械學習，發(fā)現(xiàn)學習不等于有意義學習，這要視具體的教學情境與教學實際而定?？梢哉f，奧蘇伯爾糾正了布魯納片面強調發(fā)現(xiàn)學習的偏頗，彌補了布魯納的不足。對我們來說，奧蘇伯爾的理論顯然要比布魯納和皮亞杰的理論更親切、自然、便于理解和應用。6.正確答案: （1）.他的教學論在教學論發(fā)展史上具有里程碑的意義； （2）他主張教育要尊重兒童天性和主體地位； （3）教學要基于兒童的年齡特征； （4）把發(fā)現(xiàn)視為人的天性，把興趣與方法視為發(fā)現(xiàn)教學的基本因素，把自主的、理性的人格視為發(fā)現(xiàn)教學的目的； （5）確立了活動教學、實物教學等教學形式； （6）提出了現(xiàn)代教學研究的基本課題，他的教學見解洞悉了教學的真諦，指導了兩個多世紀的教學改革。7.正確答案: ⑴有助于人的認知能力的發(fā)展，卻不利于人的操作能力的發(fā)展。 ⑵有助于人的接受能力的發(fā)展，卻限制了人的發(fā)現(xiàn)探究能力的發(fā)展。 ⑶不顧學生的認知結構的特性，過于強化提示型教學方法，很有可能導致“注入主義”，導致學生的機械被動學習。8.正確答案:促進先前習得的部分機能的恢復、呈現(xiàn)言語線索使部分機能的組合有順序、安排好作間斷復習的時機、運用各種前后關系去促進遷移。9.正確答案:合成課程；合成教育10.正確答案: （1）國際性與民族性之間的張力——多元主義教育價值觀 （2）平等與高質量之間的張力——教育民主化與教育公平的理念 （3）科學世界與生活世界之間的張力——主體教育觀11.正確答案:呈示12.正確答案: （1）關于教學方法技術要尊重學科知識的性質，要從課程中引出的教學論觀點是有獨創(chuàng)性的、有生命力的。 （2）他的“自然教學法”直接影響了夸美紐斯并對整個近代教學論的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。13.正確答案: 這種交往超越了時間與空間的限制，使不同地域、甚至不同時代的人展開便捷的交往，使人們很容易與世界上著名的信息資料建立聯(lián)系。 對教學影響： （1）教學成為“網(wǎng)絡化交往” （2）教學組織形式、教學方法發(fā)生了重大變化 （3）課程囊括了學校資源與社會資源 （4）為遠距離教育提供了新的方向14.正確答案:人馬斯洛；麥克唐納15.正確答案: 若從教師、學生、教材三方面交互作用來審視教學方法，可以把教學方法歸結為三種基本類型：提示型教學方法;共同解決問題型教學方法;自主型教學方法。16.正確答案:教學技術越來越強調學習者中心，通過不斷開發(fā)與硬件相適應的以學習者為中心的軟件，日益提高人機協(xié)作和互動的水平，日益提高計算機傳遞系統(tǒng)的效率。17.正確答案: （1）三種取向各有其存在的價值，因為它們從不同的方面揭示了課程實施的本質。忠實取向強化了課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用；課程創(chuàng)生取向把處于具體教育情境中的教師和學生在課程開發(fā)、課程創(chuàng)造中的主體性解放出來；相互適應取向把外部專家所開發(fā)的課程與對這種課程產(chǎn)生影響的學校情境、社區(qū)情境的因素均予以考慮。所以，三種取向都有其存在的合理性。 （2）三種取向各有其局限性。忠實取向把課程變革視為線性地實施預定的課程計劃的過程，使課程變革成為一個機械的、技術化的程序，抹殺了課程變革的直接參與者——教師和學生的主體價值。相互適應取向帶有折衷主義色彩，它在兼具其它兩種取向的優(yōu)點的同時不可避免地也具有它們的局限性。課程創(chuàng)生取向具有濃厚了理想色彩，它要求教師要根據(jù)具體情境的特殊需要創(chuàng)造自己的課程，要求學生也應成為課程的主體，由于對實踐界的要求太高，它的推行范圍也就很有限。 （3）從忠實取向到相互適應取向、再到課程創(chuàng)生取向，意味著課程變革中從追求“技術理性”到追求“實踐理性”、再到追求“解放理性”，這體現(xiàn)了課程變革的發(fā)展方向。18.正確答案:邊緣科學；綜合性科學19.正確答案: （1）極大地依賴于個體成長、健康與適應的內驅力，堅決排除各種有害于學生成長和發(fā)展的障礙。 （2）強調情感因素，強調教學情境的情感方面而不是理智方面。 （3）強調學生此時此刻的情形，而不去關心他過去的情感經(jīng)歷。 （4）強調本身就能促進學生經(jīng)驗生長的人際接觸和人際關系。20.正確答案: ⑴“經(jīng)驗課程”之“經(jīng)驗”是建立在感官知覺基礎上的對事物的認識和反映。 ⑵“經(jīng)驗課程”的終極目的是使人的善的本性充分展開，使人達到“原始的自然狀態(tài)”，成為自然人。 ⑶“經(jīng)驗課程”內容的基本來源是兒童、自然、知識、社會。 ⑷與“經(jīng)驗課程”相對應的教學是“發(fā)現(xiàn)教學”。 ⑸“經(jīng)驗課程”的理論基礎是“啟蒙哲學”。第三卷參考答案一.參考題庫1.正確答案:本質上是尊重學習者的個性、體現(xiàn)學習者的意志的過程。一句話，是學習者自由選擇的過程。2.正確答案: 機械學習的心理機制是聯(lián)想，意義學習的心理機制是同化，同化是指認知結構中的原有觀念與要學習的新觀念相互作用的現(xiàn)象。有意義學習的過程是學生運用認知結構中已有的知識吸收并固定新學習的知識的過程。3.正確答案:是基于經(jīng)驗、哲學觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運用于課程與教學領域，成為課程與教學領域中的一般性、規(guī)范性的指導方針。4.正確答案: 貢獻： （1）最大貢獻是深刻揭示傳統(tǒng)教育中所存在的課程與教學的分離以及其他種種形式的二元對立的根源，進而在其獨特的實用主義“連續(xù)性”原則的基礎上整合了課程與教學并消解了其他形式的教育的二元對立。 （2）課程與教學整合的理念是著眼于教師與兒童在對意義的一致性解釋的基礎上，通過“主動作業(yè)”而與環(huán)境相互作用，進而達到對環(huán)境的理解和人的經(jīng)驗的不斷的增長。它具有重要的社會進步意義。 局限： （1）所處的時代是科學迅猛發(fā)展時期，所以他的思想中具有“唯科學主義”的傾向、存在著科學崇拜的成分。 （2）“實踐理性”追求民主、追求對意義的“一致性解釋”，但這種理性缺乏“反思精神”，所以，“達成一致”也可能被作為一種控制方式來使用。5.正確答案:即學科的邏輯體系，包括學科的基本概念和基本原理、學科的探究方式、學科的發(fā)展趨勢、該學科與相關學科的關系等等。6.正確答案:是指每一個學生個體在與具體教育情境的種種際遇中所產(chǎn)生的個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。7.正確答案: （1）在斯滕豪斯看來，把目標模式普遍應用于課程開發(fā)，存在兩個基本障礙，一是目標模式誤解了知識的本質，二是目標模式誤解了改善課程實踐的過程的本質。 （2）斯滕豪斯認為，對于行為技能的訓練來說，目標模式是適用的，它通過分析使要形成的操作行為明晰化，從而促進了訓練過程。但對于知識的學習來說，目標模式是不適宜的。 （3）目標模式的實質是通過目標的分析，使教育結果的質量標準形式化，這樣做的結果實際上是降低了質量標準。此外，目標模式還有使知識服務于既定目標的工具化的傾向，這是“為了滿足目標而使用損害內容的方法”。目標模式通過武斷地規(guī)定思維界限及對知識中的未決問題武斷地限定答案，使學校獲得了一種凌駕于學生之上的權威與力量，而教師的角色，則從一個復雜的知識領域中的學生，轉變?yōu)閭魇趯W校認可俄觀點的師傅了，這就歪曲了知識的本質。 （4）關于第二種誤解，斯滕豪斯認為：目標模式的方法，基本是一種通過使目標明晰化而改善實踐的嘗試。這種做法在邏輯上是合理的，但卻不能改進實踐。8.正確答案:所謂評價，在泰勒看來，本質上是確定課程與教學計劃實際實現(xiàn)教育目標的程度的問題。泰勒評價理念的特點是：把評價與目標結合起來，評價本身不是目的，而只是達到目標的手段、用評價觀代替了傳統(tǒng)的測驗觀。關于評價的程序，泰勒給出了如下步驟：界說教育目標、評價教育情境、編制評價工具。9.正確答案: （1）涵義：課程創(chuàng)生取向是課程實施研究中的新興取向，這種取向認為：真正的課程是教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，既有的課程變革計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已。 （2）本質：由于課程創(chuàng)生取向把課程變革、課程實施視為具體實踐情境中的教師與學生創(chuàng)造和開發(fā)自己的課程的過程，視為教師與學生個性成長和完善的過程，強調教師與學生在課程變革中的主體性和創(chuàng)造性，強調個性自由與解放，因此，它在本質上是受“解放理性”所支配的10.正確答案: （1）教學認識過程的本質是間接性，即是說兒童的認識是以間接經(jīng)驗為主，教學的主要目標是指向于兒童間接經(jīng)驗的學習。 （2）這種觀點并未真正揭示教學認識過程的本質。 （3）人的認識遵循著間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗辯證統(tǒng)一的規(guī)律。人在認識、探究和改造世界的過程中離不開間接經(jīng)驗的支持，離開了間接經(jīng)驗，人的直接經(jīng)驗會變得非常狹窄、非常局限。間接經(jīng)驗又是基于直接經(jīng)驗和為了直接經(jīng)驗的，也就是說，間接經(jīng)驗通過轉化為直接經(jīng)驗而起作用，其存在的意義也在于拓展人的直接經(jīng)驗并進而提高人們認識、探究和改造世界的能力。 （4）兒童的認識也遵循著間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗辯證統(tǒng)一的規(guī)律，但兒童學習的間接經(jīng)驗是經(jīng)過系統(tǒng)設計并以課程的形態(tài)呈現(xiàn)出來的。兒童在探究知識的過程中的直接體驗具有很大的教育價值和身心發(fā)展的價值。但當間接經(jīng)驗脫離兒童的直接經(jīng)驗或者使兒童的直接經(jīng)驗僅處于輔助地位的時候，這種間接經(jīng)驗非但不會促進發(fā)展反而很有可能抑制發(fā)展。11.正確答案:是在課程計劃或教學活動開始之前，對需要或準備狀態(tài)的一種評價，其目的在于使計劃或活動的安排具有針對性。12.正確答案: