小學高年級語文“綜合性學習”活動策略之我見

PAGE2PAGE7小學高年級語文“綜合性學習”活動策略之我見【內容摘要】新的課堂教學模式更加關注“人”的發(fā)展，語文綜合性學習活動為學生搭起了一個寬闊的快樂舞臺，它走進了學生的生活，走進了學生的內心。語文課堂真正成為學生展示自我、發(fā)展個性的舞臺。他們的各種語文能力、語文素養(yǎng)也在一種輕松愉快的氛圍中不知不覺地得到提高?！娟P鍵詞】語文綜合性學習、鼓勵參與、動手實踐、重視評價新課標明確指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。”這就是說，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，實踐機會和學習資源無處不在，要重視語文課程的綜合性，突出跨領域的綜合性學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并致力于課程內容的革新，強調課程的現代性和創(chuàng)新性，努力建設開放有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，開闊學生的視野，真正獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

新課程改革為學生的綜合性學習架起了一座橋梁。語文綜合性學習活動，是以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以學生個性養(yǎng)成為基本目標的一種課程。隨著課程改革的日漸深入，語文綜合性學習活動備受人們的關注，在活動過程中學生的主體價值得到了充分展現。綜合性語文實踐活動是語文教科書的延伸和重要補充，對語文教科書具有很強的、無可替代的補償作用。如果說教科書注重的是知識，那么綜合性語文實踐活動應側重綜合語文能力的形成發(fā)展?，F代孩子的生活是豐富多彩的，學生是見多識廣的，學生的現實生活是語文綜合實踐活動的源泉，蘊含著豐富的課程資源。綜合性語文實踐活動應來源于生活，從現實生活中汲取營養(yǎng)，綜合性學習是學生多種學科知識、技能以及道德文化涵養(yǎng)、人格養(yǎng)成等多方面的有機結合，是語文實踐活動的高級運用和表現，也是聽說讀寫、思維、想象以及創(chuàng)造性品質的最佳整合方式，是現代社會發(fā)展對語文教學的要求，也是語文教學更好地貼近生活的體現。如何在教學中實踐這是個嶄新的課題，據此，我根據學生的年齡特點和已有的知識經驗，生活經驗，依據《語文課程標準》和教材，結合本校開展的一些實踐活動，有的放矢，進行了語文綜合性學習活動策略的探究。參與活動策略新課標對高年段的學生有這樣一條要求：能策劃簡單的校園和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。結合學校開展的淘書樂活動和書香班級的評比活動，開展綜合性活動，要求人人參與。這兩個活動都是全校性的活動，要求班級參與，參與方式班級根據情況自己決定。于是在這兩個活動開展前，我都讓學生進行了分組討論，各組定出一個活動計劃，拿到班級交流，選擇最佳方案，再有班級集體修訂合體的活動計劃，根據計劃，開展活動。僅這一計劃的制定就充分調動了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。經過討論，學生們決定用一部分課桌凳在淘書樂的地點——大操場設好臨時攤位，全班同學的書集中分類擺放，個人給自己的書訂好價格范圍，攤位前打一幅橫幅“淘書樂，樂淘書”，有一些能說會道的同學負責售書，一部分同學收錢，還有一部分善于交際的同學可帶著書在活動地點自由兜售、交換，幾乎每個同學在淘書樂活動中都有所收獲，有的把看過的書賣給了別人又用所得買了自己需要的書，有的和別人交換了書，有些同學把買書所得捐做班費，沒賣章？然后布置學生做一做，在班級利用紅領巾角或班級板報，專門開辟一個專欄“一句話新聞”，有全班輪流負責記錄，這樣可以培養(yǎng)學生堅持讀報的好習慣。這一內容后有一些新詞是經常出現在報紙上的：炒股、資訊、打非、倒計時、多媒體、地球村、豆腐渣工程……先考考學生，看看他們知道多少，不知道的發(fā)動他們自己動手尋找答案。鼓勵學生多看報紙，及時了解國內外大事，開闊視野。并且教育學生看過的報紙不要隨便丟掉，可以根據需要，分門別類的剪下一些資料，做成剪貼報。學生們很感興趣，學期快結束時，幾乎人人都有一個剪貼本，都是從各類報紙上剪下來的材料。有分類的，有綜合的，豐富多彩，生動活潑。對他們的作品還進行了評獎，學生們的興趣更大了。國標版六年級下冊的語文綜合性學習內容是《我的成長手冊》，在學生們即將小學畢業(yè)時，知道他們做一本成長手冊是一件很有意義的事，先讓學生做一個整體規(guī)劃，到底要做一個整樣的成長手冊，是綜合性的，還是就專門就某一方面的，根據自己的需要去搜集小學階段的資料，先讓學生準備一個資料帶，把搜集到的資料放入袋中，以備后用，告訴學生最好的資料是原始資料，但有些資料是無法放進資料袋的，可以用拍照片畫圖等方式搜集，資料搜集完畢可按文中提供的四個步驟制作成長手冊，也可以按自己的方式制作。學生制作的成長手冊各種各樣，五花八門，還有許多富有創(chuàng)意。這本成長手冊不但讓學生學會整體規(guī)劃，而且還學會搜集資料，并給他們的童年留下了美好的記憶。只要放手讓學生真正地動起來，學生的積極性就會十分高漲，就能很好地投入到學習中去。五、寫作策略俗話說“趁熱打鐵”，在開展過綜合性學習活動后，為了鞏固活動成果，通過寫作的形式檢驗學生的信息資料整合和提煉能力。對開展的各種綜合性語文學習，我都希望學生學生們能留下一些資料，當然要靠寫作，寫作要讓學生自覺自愿地進行，所以這樣的寫作一般都不定題目，不定體裁，只要能圍繞活動進行即可，自由發(fā)揮，由于給了學生充分的自由，這些文章反而妙趣橫生，充滿活力。寫作策略不僅僅限于綜合性語文學習之后，一些征文比賽本身就是綜合性學習為了參加這些比賽，學生們要去查找有關資料，這也是新課標對綜合性語文學習的要求。所以我一般不放棄組織學生參加征文競賽的機會。本學期我組織學生參加了區(qū)級網絡征文比賽、全國青少年第八屆“希望杯”寫作大賽，由于都是學生們感興趣的寫作，因而取得了不小哦成績，不但有不少學生獲得一、二、三等獎，還有學生獲特等獎。六、評價教學策略及時評價、多激勵是學生學習動力，《語文課程標準》指出：“綜合性學習的評價應著重考查學生探究精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識”。評價時自我評價與相互評價結合，主要針對：參與是否積極；是否注意合作；是否取得成果；能否圍繞主題搜集信息和整理資料；能否主動發(fā)現問題，探索問題；能否利用所學知識解決實際問題等方面進行評價，考察學生的語文素養(yǎng)是否得到提高。多給予學生激勵性的評價，特別是個性化的評價，盡可能多地挖掘他們的閃光點，肯定他們的創(chuàng)新，使他們感受到自己的與眾不同，小組合作的成功體驗，不斷保持一種躍躍欲試的良好狀態(tài)。進而迸發(fā)熱情和研究的欲望，推動學習活動的發(fā)展。

在語文綜合實踐活動中，力求做到以學生為主體，教師為主導，老師真正起到導演的作用，鼓勵學生把活動中出現的新問題引向深入，盡可能地為學生創(chuàng)造一個適合學生個性發(fā)展的自由空間，培養(yǎng)學生的綜合素質。在組織小學語文綜合性學習活動中，也要注意一些問題：綜合性學習活動畢竟是語文課，不等同于綜合科目的課程，不能上成綜合實踐課，既不能完全像平常的閱讀課，也不能過多地介入非語文方面的內容，這就需要教師很好地設計好教學程序，參與組織和引導，讓學生在有序的課堂上開展語文綜合性學習。經驗來源于探索，成功來源于實踐。語文綜合性學習活動作為一個新的課型，它結合小學生的身心特點,以綜合性的內容和綜合性的學習方式為憑借,打破了語文課堂相對封閉的狀態(tài),給學生多種語文實踐的機會,注重了人文精神,促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和全面發(fā)展。這既是時代的要求也突出體現了語文教育的規(guī)律。當然，小學語文綜合學習的天地還很寬廣，開展過程中伴隨著問題與困惑，在今后的教學中還需要邊學邊做，許多問題還有待于在實踐中繼續(xù)探索。我們