課題《小學生合唱能力的訓練與培養(yǎng)》結(jié)題報告

12出來，就必須要“進入角色”，要設身處地體驗歌曲的情感內(nèi)涵，才能賦予歌唱以感人的魅力。在歌唱過程中，對歌曲情感體驗得3123探討總結(jié)校本課程的課堂教學有效性的途徑和方法，形成以多聲部表現(xiàn)為載體提高合唱教學有效性的教學案例、論文等研究成果。2二是在課題組改進了備課的設計和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內(nèi)容欄里增設了“教材分析與學情分析”、“教學方法與學值。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成。如音樂教學的研討主題有“小學音樂課堂常規(guī)訓練”、“歌曲與舞蹈課題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一（3）催發(fā)學生合唱沖動這四個方面闡述了如何讓孩子體會合唱帶來的快樂，從不同層面促進班級合唱團的建設，引導學生步入豐富多彩的合唱世strategies.合唱藝術是音樂、文學以及演唱共同作用的結(jié)晶，合唱需要合作、信任以及鼓勵相互融合，是任何教育形式都無法比擬及、無法取代的。合唱是中小學藝術教育的重要表現(xiàn)形式，是我國基礎音樂教育的主要13xxxx12要運用系統(tǒng)的訓練方法來提高學生們的合唱技巧。針對合唱中的發(fā)聲、換氣問題，本文列舉了一些簡單易行的方法：體的姿勢是要求學生正確的姿勢是：身體直立，重心要穩(wěn)，雙肩放松，面部自然，整個人處于積極狀態(tài)。習，可以讓同學發(fā)出更加自然的嗓音。當同學對常規(guī)練習感到枯燥時，老師也可以通過模聲練習，激發(fā)同學的積極性。長嘆息聲、依靠打哈欠去感受演唱時的深呼吸；人受驚時的快速換氣，就像演唱中快速換氣的技巧一樣，最普通的呼吸則是進行演唱呼吸柔良好的演出效果。合唱教學的重要任務是讓學生感受到樂感的重要性，這對團隊的組織性要求較高，兩者是互相促進的關系。如果合唱氛圍在進行合唱排練時，成了為經(jīng)過改編后的內(nèi)涵飽滿的無伴奏的合唱曲。這首曲子代表了游子漂泊在外的惆悵，對故鄉(xiāng)的思念，總體基調(diào)是略帶憂傷和惆悵的。所以該曲的熱身不適合采用激烈歡快的形式。此時，文中前面提到的全身松弛練習法就會起到很明顯的作用?？梢韵确乓坏皆谕暾莩獣r也能音色優(yōu)美，樂段和樂句層次清晰，音量強弱合適，情感表達到位。們加強鍛煉或者休息，以避免由于身體的原因影響到整體的合唱效果。要保持學生整體臺風的和諧統(tǒng)一，讓他們明白合唱是一個團體行為，才能讓合唱作品更加具有藝術感染力，以此來打動聽眾的耳朵和心靈。合唱藝術是一門嚴謹?shù)乃囆g，必須要在每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)上下功夫，(社會科學版).20XXS1學院學報).20XX01院學報.20XX03版).20XX02樂.20XX1207閻寶林.從奧林匹克國際合唱節(jié)看國內(nèi)合唱發(fā)展的潛性危機人民音樂.20XX03報.20XX04報.20XX04[J].宜賓學院學報.20XX0220XX91隨著我們相城區(qū)在近幾年的經(jīng)濟不斷發(fā)展，招商引資，廣納人才，形勢越來越喜人。但對現(xiàn)代人的素質(zhì)也是一個挑戰(zhàn)。人們逐漸認識到：具備良好的口語交際能力，就等于拓寬了自己的生存空間，事業(yè)上也2新《課程標準》中要求：“讓學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人本次實驗研究活動，共分為三個階段：第一階段，收集實驗信息，擬訂實驗方案；第二階段，開展實驗研究，探索提高小學生口語交際開，為此，應運用生動活潑，形式多樣的訓練辦法，來開啟學生之口，如開展“一分鐘講話”活動，讓學生講自已知道的消息、新鮮事兒、（三）學習方法，訓練技巧。有了興趣，具備了較為豐富的知識，還要教給學生口語交際的技巧。如：讓學生區(qū)別比較感悟同樣一句話，語氣、表情不同，效果差異就大的情況。讓學生在交往過程中認真聽，聽明白；有話說，會說話。聽別人說話要集中精力，態(tài)度謙恭誠懇，23數(shù)學課題組同的發(fā)展。它的內(nèi)容、思想、方法和表述是現(xiàn)代文明的重要組成部分。教育部頒布全日制義務教育《數(shù)學課程標準》，為數(shù)學課程改革指導式，才是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的根本途徑。我們采用“激趣（復習）－（鋪路）－質(zhì)疑（發(fā)現(xiàn)）－探索（釋疑）－應用（實踐）”教學模式。因此，我們研究的主要內(nèi)容如下：5、研究“實踐應用，增強創(chuàng)新能力”。教師如何引導學生掌握應用所學的知識，去解決實際問題。運用轉(zhuǎn)化思想、類比法、多向方法、發(fā)散思維（一題多解、多變）等，鼓勵學生大膽嘗試，努力探索，讓（一）2（二）1在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者。如果教師能夠抓住教材中所蘊涵的創(chuàng)造性因素，激起學生的學習情感，創(chuàng)設富有變化且激發(fā)新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引2345性的問題，鼓勵學生大膽嘗試，努力探索，讓學生體驗到創(chuàng)造的樂趣，學生更加喜歡鉆研問題，創(chuàng)新能力得到進一步的增強。我們通過6（三）1度得到較大的增強。課題的研究，其出發(fā)點是通過科學的探索和研究，找到適合小學生進行有效創(chuàng)新性學習的“橋梁”，其歸宿則是通過創(chuàng)學習情感態(tài)度等多個方面，最終培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神與實踐能力，使不同層次的學生得到不同的發(fā)展。課題研究前，我們對學生進行2重視方法的指導，創(chuàng)設活動空間，讓學生自主探究，放手讓學生經(jīng)歷，操作動手，摸一摸、拼一拼、想一想、動口說一說、議一議、猜一猜，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去下結(jié)論，真正做到問題的空間、思維3實、踏實，教師主動參與，教師們的研究取得了進展，幾年的時間內(nèi)，收到了“科研入門，能力提高；論文獲獎，實踐成功；教學創(chuàng)新，質(zhì)培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和實踐能力。學生在創(chuàng)新過程中，能主動地提出問題，自由地展示討論和交流，勇于嘗試，學會頃聽以及進行自我反思。在（二）換。創(chuàng)新性教學徹底改變了“教師講，學生聽；老師演示，學生看?！钡膫鹘y(tǒng)模式，而變?yōu)閹熒g平等交流、互動的新模式，教師更多的是一個學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。在創(chuàng)新性教學中，教師與學生之間的“權威－服從”關系逐漸變成“指導－參與”的關應以“喚起學生的自主意識；教會學生確立自主目標；獲得自學能力；養(yǎng)成自主學習的習慣”為目標。那么，如何培養(yǎng)“學生13121的形式”（巴班斯基），是所有的教學活動中最關鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內(nèi)容。美國教育學家彼得克來恩說：2學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開（一）12標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮（二）習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應該改變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的做法，堅持對學生進行發(fā)展性評價。1只要求學生提供問題的答案，而對學生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學生獲得答案的推理過程、思考性質(zhì)等對學生發(fā)展而言至2據(jù)學生的個性特點，細水長流地加以評價引導；通過教師的評價引導，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之成為一種34終結(jié)性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學習結(jié)果。而形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、（三）1認知上的沖突進而激發(fā)學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話?？梢哉f：23往處于被動的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動