中職模具綜合實(shí)訓(xùn)行動(dòng)研究

中職模具綜合實(shí)訓(xùn)行動(dòng)研究——任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用李召南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校 廣東省佛山市摘要：本文圍繞中職學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)不積極、興趣較弱、被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)等問題展開分析研究。以中職模具專業(yè)模具綜合制造實(shí)訓(xùn)作為研究對(duì)象，把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，最大限度的把課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，設(shè)立問題引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握相關(guān)的知識(shí)技能，探討一種既貼近生產(chǎn)實(shí)踐，又高效的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 模具綜合實(shí)訓(xùn) 行動(dòng)研究提出問題中職學(xué)校模具綜合實(shí)訓(xùn)是模具專業(yè)學(xué)生三年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分的專業(yè)課程，完成了數(shù)控銑床、普通車床及鉗工實(shí)訓(xùn)任務(wù)，具有一定的理論知識(shí)和實(shí)操技能。模具綜合制造意在鍛煉學(xué)生的模具加工制作技能，讓學(xué)生了解一般模具制造流程，能進(jìn)行簡(jiǎn)單沖壓模具及塑料模具的加工及裝配調(diào)試，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力。我校目前開展的模具綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括磨床、線切割、普銑、模具結(jié)構(gòu)拆裝等內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)沖床、注射模具的應(yīng)用予以介紹。該實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是綜合性的，圍繞模具加工和制作方法開展教學(xué)，以整套模具為載體組織實(shí)訓(xùn)，傳統(tǒng)的以單個(gè)零件或產(chǎn)品加工為載體的技能訓(xùn)練教學(xué)模式很難滿足該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的要求。具體有以下幾點(diǎn)問題需要解決。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多，實(shí)訓(xùn)安排復(fù)雜。模具綜合制造涉及多種加工方法和工藝，要求學(xué)生掌握的加工技能較多，同時(shí)學(xué)生還需要根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)對(duì)模具的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆解認(rèn)知。教學(xué)內(nèi)容不僅有銑床、磨床、線切割、電火花等技能訓(xùn)練，也有裝配知識(shí)、簡(jiǎn)單模具的設(shè)計(jì)、圖紙的繪制、沖床及注射機(jī)的操作技能等。在有限的時(shí)間內(nèi)讓所有學(xué)生了解、掌握實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在組織安排實(shí)訓(xùn)時(shí)就顯得比較困難。實(shí)訓(xùn)積極性不高，效果不佳。由于設(shè)備和場(chǎng)地限制，無法滿足人一人一個(gè)工作崗位，學(xué)生有較多的空余時(shí)間，也無法向鉗工、普車等其他實(shí)訓(xùn)，通過單純的零件加工來達(dá)到實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。另外，傳統(tǒng)的以零件作為訓(xùn)練的對(duì)象缺少吸引力，以書面文字形式闡述的目標(biāo)學(xué)生很難理解和把握，對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)沒有具體的目標(biāo)。因而學(xué)生很難對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)過程中也多是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，缺少主動(dòng)性，這也是很多實(shí)訓(xùn)存在的普遍問題。 3. 沒有體現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)。模具綜合實(shí)訓(xùn)是讓學(xué)生在了解掌握模具結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，能自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的模具，利用不同的加工方法，以模具為載體，通過模具零件圖繪制、加工、裝配等一系列任務(wù)，掌握模具制作流程及相應(yīng)的技能。是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能的綜合訓(xùn)練和實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)安排沒有體現(xiàn)這一特點(diǎn)。問題解析及依據(jù)（一）研究的依據(jù)模具綜合制造的課程培養(yǎng)目標(biāo)是本次行動(dòng)研究的指導(dǎo)思想。培養(yǎng)模具專業(yè)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行模具的加工制作，包括掌握模具零件的表達(dá)方法、零件圖紙的繪制、模具典型零件加工工藝、各機(jī)床的操作、模具的裝配工藝與調(diào)試方法等。熟悉模具制造企業(yè)設(shè)計(jì)部門、工藝技術(shù)與生產(chǎn)質(zhì)管部門、加工與裝配車間的工作流程和內(nèi)容。行動(dòng)研究是實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)的一種研究方法，適合于廣大教育實(shí)際工作者。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是以實(shí)際工作中遇到的問題為研究對(duì)象，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由教師和學(xué)生共同參與，使研究成果能很快被理解、掌握，并在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用，從而達(dá)到解決問題的目的，是一種主題明確、思路清晰的解決問題的方法。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是學(xué)習(xí)的過程中，在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)或工作，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)包括：1. 創(chuàng)設(shè)情境：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，且與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境相似的工作情境，該情境盡可能真實(shí)。學(xué)生的身份是實(shí)際生產(chǎn)中完成該任務(wù)的相關(guān)人員，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的"任務(wù)"進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。2. 確定任務(wù)：在創(chuàng)設(shè)的情境下。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。3. 自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是在教師的幫助下強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的"自主學(xué)習(xí)"能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決方案。4. 效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是學(xué)生對(duì)是否完成當(dāng)前任務(wù)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；另一方面是教師對(duì)學(xué)生的工作過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)與本次研究解決的問題非常貼合，如果能把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式很好的應(yīng)用到該教學(xué)實(shí)際中去，可以解決目前學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中存在的積極性不強(qiáng)、目標(biāo)不明確、被動(dòng)接受學(xué)習(xí)等諸多問題。研究設(shè)計(jì)研究對(duì)象11級(jí)模具專業(yè)學(xué)生，共44人，已經(jīng)進(jìn)行過相應(yīng)的專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)時(shí)間為8周。研究方法對(duì)整個(gè)研究過程采用行動(dòng)研究的方法，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入到教學(xué)過程前后學(xué)生的行為及積極性進(jìn)行分析。對(duì)研究目標(biāo)中的知識(shí)和部分能力及發(fā)展水平的評(píng)估采用以觀察、調(diào)查問卷、教師反饋、以及對(duì)比等方法進(jìn)行研究。方案設(shè)計(jì) 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，根據(jù)模具綜合制造實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)及要求，把教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化成典型任務(wù)（模具加工制作），以任務(wù)的形式下發(fā)給學(xué)生，然后把任務(wù)分解成兩個(gè)大的階段：基礎(chǔ)技能及知識(shí)積累和模具制造階段。前一個(gè)階段是以任務(wù)為目的進(jìn)行的實(shí)操訓(xùn)練和知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)更有目的性，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。后一個(gè)階段則是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，最終形成產(chǎn)品。具體方案設(shè)計(jì)見圖1。完成分組，分配工作任務(wù)，下發(fā)任務(wù)書及相關(guān)資料。完成分組，分配工作任務(wù)，下發(fā)任務(wù)書及相關(guān)資料。普通銑加工普通銑加工銑床的基本操作，基礎(chǔ)加工技能的訓(xùn)練磨削加工磨床的基本操作，基礎(chǔ)加工技能的訓(xùn)練電加工電加工的原理及基本操作，基礎(chǔ)加工技能的訓(xùn)練模具結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)模具結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)并繪制模具零件圖基礎(chǔ)技能和知識(shí)積累基礎(chǔ)技能和知識(shí)積累模具制造根據(jù)自己繪制的模具零件圖進(jìn)行小組內(nèi)分工，加工制造模具零件，完成模具的裝配調(diào)試。模具制造根據(jù)自己繪制的模具零件圖進(jìn)行小組內(nèi)分工，加工制造模具零件，完成模具的裝配調(diào)試。圖1 實(shí)訓(xùn)總體方案設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)主要分為兩個(gè)部分：小組內(nèi)考核和教師評(píng)價(jià)。其中教師評(píng)價(jià)部分又包含過程評(píng)價(jià)和產(chǎn)品結(jié)果評(píng)價(jià)。實(shí)施過程（一）知識(shí)和技能儲(chǔ)備階段1.訓(xùn)練時(shí)間技能訓(xùn)時(shí)間4周。全班分成四個(gè)大組進(jìn)行四個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練。四個(gè)大組進(jìn)行輪換，每個(gè)技能訓(xùn)練時(shí)間1周。2.組織方式全班分四個(gè)大組每個(gè)小組11人，每個(gè)大組分3個(gè)小組，每組一名組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)工具的使用登記、清點(diǎn)、歸還、清潔安排工作。3.技能訓(xùn)練內(nèi)容。在這個(gè)階段同樣以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，把一套模具的加工制作任務(wù)進(jìn)行分解細(xì)化。訓(xùn)練的內(nèi)容均來自模具零件，并讓學(xué)生明確這是模具結(jié)構(gòu)里的那一部分，作用及技術(shù)要求均在資料中予以介紹。比如以一套模具為例，模具中的典型零件需要普銑、電加工、磨削加工等工序，把各工序的工作作為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以零件的某一結(jié)構(gòu)為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)開展實(shí)訓(xùn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要求和掌握情況很容易自我評(píng)價(jià)。見圖2。電加工電加工模具結(jié)構(gòu)認(rèn)知和零件圖繪制模具典型零件拆解任務(wù)磨削加工模具結(jié)構(gòu)認(rèn)知和零件圖繪制模具典型零件拆解任務(wù)磨削加工銑削加工銑削加工圖2 技能及知識(shí)儲(chǔ)備任務(wù)分配圖4.考核評(píng)價(jià)考核評(píng)價(jià)分為小組考核和教師考核，小組考核由組長(zhǎng)完成，組長(zhǎng)輪流擔(dān)任，這樣在學(xué)生考核部分既有學(xué)生互評(píng)也有自評(píng)。同時(shí)，可以約束組長(zhǎng)給組員評(píng)分時(shí)認(rèn)真客觀。評(píng)分表見附表1。模具制造階段時(shí)間安排：4周。組織方式全班分成11個(gè)小組，每個(gè)小組4人，組內(nèi)再進(jìn)行分工：組長(zhǎng)、銑削加工、磨削加工、電加工。3. 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為每組完成一套塑料模具或五金模具的加工制造與裝配調(diào)試。內(nèi)容以任務(wù)書的形式下發(fā)，包括模具裝配圖及所有零件圖紙，模具圖紙由學(xué)生在第一階段的模具結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)過程中繪制，并經(jīng)老師審核確認(rèn)。把任務(wù)驅(qū)動(dòng)工作過程引入到該實(shí)訓(xùn)中，見圖3。過程控制，質(zhì)量監(jiān)督小組分配任務(wù)，制定計(jì)劃任務(wù)實(shí)施評(píng)估反饋明確任務(wù)，分發(fā)任務(wù)書過程控制，質(zhì)量監(jiān)督小組分配任務(wù)，制定計(jì)劃任務(wù)實(shí)施評(píng)估反饋明確任務(wù)，分發(fā)任務(wù)書圖3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程結(jié)構(gòu)4. 考核評(píng)價(jià)考核評(píng)價(jià)方式與第一階段基本一致，模具產(chǎn)品質(zhì)量作為結(jié)果評(píng)定。對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的小組及個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性。結(jié)果分析經(jīng)過一個(gè)班級(jí)一輪的實(shí)訓(xùn)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生基本完成約十套沖壓模具，小組的完成情況比較滿意。學(xué)生整體積極性大大增強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)過程也較為主動(dòng)。通過對(duì)典型學(xué)生的觀察與反饋，結(jié)合調(diào)查問卷獲得的數(shù)據(jù)，以及老師對(duì)學(xué)生課堂上表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，得出以下結(jié)論。調(diào)查問卷見附表二。1. 實(shí)訓(xùn)興趣增強(qiáng)較之傳統(tǒng)的以單純的技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)，進(jìn)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生產(chǎn)情境后，學(xué)生實(shí)訓(xùn)興趣明顯增加，實(shí)訓(xùn)積極性也有很大提高?；靖淖兞藢W(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，被老師“逼著”學(xué)習(xí)的情景。在其他實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中老師評(píng)價(jià)不高的學(xué)生，在該實(shí)訓(xùn)中也有較大的改變。學(xué)生的反饋是在這種實(shí)訓(xùn)中自己扮演了企業(yè)一名員工，對(duì)自己的要求更高，感覺更有意思，看到最終完成后的模具產(chǎn)品并生產(chǎn)出產(chǎn)品比較有成就感。 2. 學(xué)習(xí)目的更明確在引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式后，無論是第一階段的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練還是模具制造學(xué)生的目的性更強(qiáng)，目的更明確，也更容易考核。也不再像傳統(tǒng)的教學(xué)方式，每節(jié)課有一個(gè)實(shí)訓(xùn)目的，而是在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中有一個(gè)總的目標(biāo)，要向完成一這個(gè)目標(biāo)就必須完成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)生大腦中更清楚自己的技能及知識(shí)的結(jié)構(gòu)狀況。3. 體現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)每一階段的實(shí)訓(xùn)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)有任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，使其在學(xué)習(xí)過程中更主動(dòng)。該實(shí)訓(xùn)方式也更主張學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并向老師請(qǐng)教問題的解決辦法，這充分說明學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中已經(jīng)改變了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是開始思考。在這種狀態(tài)下，老師不應(yīng)直接給予答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案，或者通過提供相應(yīng)的資料供學(xué)生查閱，以激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力?？偨Y(jié)探討在該實(shí)訓(xùn)過程中，根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷及老師對(duì)課堂和學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)有些問題還需要進(jìn)一步思考解決。1. 教師前期工作量較大任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，典型任務(wù)的確定和拆解會(huì)耗費(fèi)老師大量的時(shí)間，且在任務(wù)的確定的時(shí)候缺少學(xué)生的參與，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況了解較少，任務(wù)的難度和深度較難把握。由典型任務(wù)拆解為供學(xué)生實(shí)訓(xùn)的任務(wù)，并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求花費(fèi)教師較大的工作量。且該部分內(nèi)容的確定對(duì)教師的能力有一定要求。2. 部分內(nèi)容超出學(xué)生能力原計(jì)劃在基礎(chǔ)訓(xùn)練的模具結(jié)構(gòu)認(rèn)知階段，學(xué)生除了對(duì)模具結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)之外，還要根據(jù)老師給的產(chǎn)品任務(wù)，設(shè)計(jì)一套簡(jiǎn)單模具并繪制圖紙。但鑒于學(xué)生理論知識(shí)掌握的不足，機(jī)械制圖不夠扎實(shí)，在短時(shí)間內(nèi)無法完成者一目標(biāo)，只能對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有模具零件進(jìn)行測(cè)繪，一方面提高學(xué)生的繪圖能力，另一方面增加對(duì)模具結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)。3. 學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力通過小組組長(zhǎng)上交的評(píng)價(jià)表反應(yīng)，學(xué)生對(duì)小組成員的課堂表現(xiàn)沒有客觀公正的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)普遍在80分以上，甚至滿分，小組成員分?jǐn)?shù)相同的情況也經(jīng)常出現(xiàn)。在教師給予強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)后，該情況有所改觀，但仍不夠理想。經(jīng)過反復(fù)思考認(rèn)為這主要是學(xué)生從未參與過評(píng)價(jià)考核，加之自我約束不夠，特別是對(duì)自己或同學(xué)的評(píng)價(jià)，反正別人的高分也不會(huì)影響自己的分?jǐn)?shù)，難免會(huì)以權(quán)謀分。綜合考慮任務(wù)在設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)表的時(shí)候，應(yīng)更改考核方式。每個(gè)小組根據(jù)成員數(shù)量配總分，對(duì)每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)不限，一個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)高了，別人就必定低了，這樣就使得每組內(nèi)成員“利益”相互約束。這樣組長(zhǎng)評(píng)出的分?jǐn)?shù)基本反映了該生在該組的表現(xiàn)。考慮不同小組的表現(xiàn)差異性，再根據(jù)小組的總成績(jī)給小組成員分?jǐn)?shù)乘以一個(gè)系數(shù)。參考文獻(xiàn)1.陳柏華,高凌飚. 教師專業(yè)發(fā)展之行動(dòng)研究. 課程.教材.教法,2007.102.唐蓉芳. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究型教學(xué)模式在中職教學(xué)中的探索與實(shí)踐. 職業(yè)教育,2013.43.殷增桂. 中職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革探討.維普網(wǎng),2008.44.梁慶. 模具專業(yè)“產(chǎn)品目標(biāo)”教學(xué)模式的具體運(yùn)用. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2008.65.楊小剛. 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