《課程標準》演示文稿演示文稿2

學習《課標》把握尺度

讓教學更具實效

青銅峽市教研室任菊蓮

2011年8月6日學習課標的價值與意義第一板塊1、什么是《課程標準》

《課程標準》是按照國家的教育方針，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務和學科內(nèi)容，使學生達到的培養(yǎng)目標。它受國家為基礎教育規(guī)定的教育目的制約，是總的人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)；課程目標是課程編制、課程實施和課程評價的準則和指南，在課程標準中屬于主體地位。《課程標準》是“國家課程標準”的簡稱。國家課程標準是由國家統(tǒng)一制訂、統(tǒng)一頒發(fā)的，任何地方、任何組織、任何部門、任何個人都沒有私自制訂、頒發(fā)國家課程標準的權(quán)力。目前頒發(fā)的國家課程標準（實驗稿）均署名為“中華人民共和國教育部制訂”，表明國家課程標準體現(xiàn)的是一種國家意志。2、特性

統(tǒng)一性課程標準普遍性強制性

統(tǒng)一性：

是說國家課程標準中所規(guī)定的公民素質(zhì)的基本要求，是一種對未來公民素質(zhì)的統(tǒng)一要求；（課標的第一部分的第一句話：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。）普遍性：

是說這種標準適用于基礎教育階段就學的所有學生，（包括發(fā)達城市，落后地區(qū)）適用于我國范圍內(nèi)、基礎教育階段內(nèi)的所有開設這門課程的學校。

強制性：

指執(zhí)行義務教育階段的國家課程標準，必須達到課程標準所規(guī)定的公民素質(zhì)的基本要求。課程標準是課程的核心要素，規(guī)定了各課程門類的性質(zhì)、目標和內(nèi)容框架，從而成為教材編寫、教學實施和教學評價的基本依據(jù)。

各課程門類的國家課程標準的總體框架基本相同，一般來說分為五個部分：

1.前言

2.課程目標

3.內(nèi)容標準

4.實施建議

5.附錄3、總體框架語文課程標準框架及內(nèi)容附 錄◆關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議◆關于課外讀物的建議◆語法修辭知識要點4、掌握“課標”的意義及價值5、“課標”提出的要求與標準都是下線，“上不封頂，下要保底”。教師對課標的掌握情況第二板塊課標詳細內(nèi)容的解讀第三板塊三、語文課程性質(zhì)與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。解讀失誤認識：長期以來，忽左忽右。重視工具性，語文教學成為機械的符號教學；重視人文性，語文課變?yōu)檎握n與思品課。正確：工具性和人文性的結(jié)合是一種水乳交融的結(jié)合！失誤做法：教學中，一會兒進行字詞教學，一會兒解讀文本，斷斷續(xù)續(xù)，零零亂亂。備課中，三維目標截然分開。四、《語文課程標準》基本理念1.全面提高學生的語文素養(yǎng)2.正確把握語文教育的特點3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式4.努力建設開放而有活力的語文課程（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應該重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。（全面素養(yǎng)）

解讀全體?！墩Z文標準》所設計的課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生都能達到這一標準。全面。語文素養(yǎng)與語文能力。

《語文標準》中提出的“語文素養(yǎng)”=語文能力？（長期以來，我們習慣把語文能力理解為聽說讀寫的能力）

《語文標準》中提出的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字和寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容?！罢Z文能力”包括其中。語文課程需要一個名稱能夠涵蓋這樣一些教育教學目標，語文素養(yǎng)就應運而生了。做這樣的改動，不僅僅是在名稱上做文章，目的是進一步開發(fā)語文教育在實用以外的功能，重視語文課程實施過程中增強底蘊、提高修養(yǎng)的功夫。

解讀（二）正確把握語文教育的特點

1、語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。(人文性)

（語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。注重“熏染”，張慶先生的“熏鍋說”！語文課程中具有大量形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，在很多情況下，由于個人的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，特別是文學作品，人們會有不同的理解和感受。這就是人們說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。注意文本的主題價值取向！不要偏離了。）

解讀（二）正確把握語文教育的特點

2、語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生對語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。（實踐性）（語文教育具有很強的實踐性。如高玲生我們曾經(jīng)把語文知識系統(tǒng)分解成一百幾十個知識點，組成了知識樹。但是，許多人并沒有接受過系統(tǒng)的寫作訓練語文能力強。

《牡丹亭》里杜麗娘曾讀過許多描寫春天的詩文，但是當她有一天走近了春天的園林，嘆道：“不入園林，怎知春色如許？”我們應該努力把學生放入語文實踐的園林，讓他們在實踐中體驗語文之美。語文學習的外延和生活的外延相等，但遺憾的是語文學習和生活的聯(lián)系總顯得不夠。語文學習和生活真正結(jié)合的時候，就是真正學好了語文的時候。蘇教版教材，少了一些訓練和練習，多了一些語文活動，語文活動也許是語文學習和生活之間的一座有效的橋梁。）

解讀（二）正確把握語文教育的特點

3、語文課程還應考慮語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。（民族性）兒童學習母語重在感性把握。有人說，語言方式就是思維方式。中國人使用象形文字，本身就重直覺，重感受。學語文不需要向?qū)W外語一樣從語法知識入手。每個孩子都是語言運用的專家。但是，隨著年齡的增長，他們的語言反而枯燥乏味了，我們確實需要反思我們的語文教學了。（三）倡導自主、合作、探究的合作方式學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。

解讀

學習方式就是學生的生存方式，改善學習方式就是改善生活方式。清楚以下幾個概念。

1、自主學習：

自主學習和“他主學習”相對，是指學習主體有明確的學習目的，對學習內(nèi)容和過程具有自覺的意識和反應的學習方式，這是一種高質(zhì)量的學習。自主學習應該是積極的，有內(nèi)在動力支持的，有情感投入的，沒有情感參與的學習是苦不堪言的牢獄生活。兩種錯誤認識：自主=自由，對自我約束力差的學生放棄了管理；教師布置的自學=自主學習。

解讀2、合作學習：

合作學習和“個體學習”相對，是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是為了培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

如何合作？大多數(shù)教師采用的辦法是小組合作，但質(zhì)量不高。它成為了優(yōu)生的舞臺，成為了差生藏身的堡壘。小組合作的目的是交流，是要彌補教學資源的不足。上學期教科研中心組織教研員活動，分組，分責任，討論，發(fā)言，質(zhì)疑挑戰(zhàn)。學生小組活動要長期訓練才能見成效，學生的各種能力均可得到鍛煉?！墩Z文課堂指導意見》“課堂中采用合作學習方式時能夠充分考慮不同層次的學生，有組織，有記錄，學生間做到責任分明，通力合作，真正形成一個互相幫助、互相促進的學習小組?！敝袊兄袊膶嶋H情況，大班額容量如何組織合作，是一個很沉重的話題?！皩＜遥簺]有教不好的學生，只有教不好的老師”。

解讀3、探究學習：探究學習是和“接受學習”相對的。是指學生獨立的發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。新課程倡導的三維目標中“過程”是一個關鍵詞。過程比結(jié)果更重要。切忌什么知識都要學生去探究，一，沒有必要，費時費事。二，探究不出來。如，勾股定理，如，圓周率等。如，萬有引力定律，傻等，一千個蘋果也砸不出來一個定律來。探究學習的主要特征是：問題性、實踐性、參與性、開放性。這應該成為我們以后考查學生探究能力試題的標準。

解讀（四）努力建設開放而又有活力的語文課程

１．溝通與其他學科的聯(lián)系，拓寬學語文用語文的天地。案例1：２００４年中考試題就突出了學科交叉?！靶涟陀袀€疑惑：獅子要尊重羚羊，卻為什么還要吃羚羊。穆法薩是如何解釋的？對這一解釋，你是如何理解的？”在考察聽記的基礎上，考察了學生的理解。本題內(nèi)容與生物學科產(chǎn)生了聯(lián)系，學生回答時需要意識到生物之間不可分割的關系。案例2：結(jié)合文章內(nèi)容和自己的理解，說說對稱美和不對稱美的差異。選文說明的對象“對稱”在數(shù)學圖形中經(jīng)常出現(xiàn)，試題提供的一則資料——“馬踏飛燕”是重要的歷史文物，有關這一文物的插圖又極具美術欣賞價值，不同的學科知識在此交匯。以上兩個試題溝通了其他學科，考察的卻是語文能力，落腳點在“語言”。多種能力綜合，多個學科交叉，不僅使試題顯得活潑、有趣，更充分體現(xiàn)了“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎”。學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中可以開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。

解讀（四）努力建設開放而又有活力的語文課程

２．開發(fā)課程資源，搶占新的制高點。對不同地方的教師來說，課程資源都是豐富的。課程資源應該包括教師和學生的智慧，獲得社會的支持也非常必要。課程資源可以擴大語文學習的視野，提高學習運用語文的積極性。有教師建立自己的網(wǎng)頁，儲存自己的教學資源，促使自己不斷更新教學資源，擴大了自己和學生交流的空間，提高了自己指導學生的效果，使教師間的合作成為生活的組成部分。南方一位教師建立網(wǎng)頁“寫吧”，效果很好。

解讀（四）努力建設開放而又有活力的語文課程

3．豐富學生生活，營造創(chuàng)新氛圍。沒有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維，我們應該努力讓學生聽到的、看到的、想的、說的、做的都能夠是豐富多彩的。如，山西小導游圖

四、課程標準的設計思路（4條）

1．課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。

2.課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3.階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”(1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”)、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。

五、課程標準的總目標（10條）1．在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。（道德情操、文化品味、審美情趣）2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

（對待古今中外不同文化的要求）

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。（語文學習的態(tài)度和方法）4．在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。（思維品質(zhì)和科學精神）5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。（學習語文重在探究、重在實踐）6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

(漢語拼音、識字寫字能力)7.具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

（閱讀能力）8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

（寫作能力）

9．具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

（口語交際能力）

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

（使用工具書和搜集處理信息的能力）

六、階段性目標的解讀學段：第一學段(1～2年級)（低段）第二學段(3～4年級)（中段）第三學段(5～6年級)（高段）第四學段(7～9年級)內(nèi)容呈現(xiàn)：（一）識字與寫字（二）閱讀寫話（1-2年級）（三）習作習作（3-6年級）寫作（7-9年級）（四）口語交際（五）綜合性學習六、階段性目標分版塊縱向?qū)Ρ冉庾x

（一）“識字與寫字”縱向?qū)Ρ饶繕朔诸惸甓文繕藢Ρ茸R字興趣與習慣低段喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。（低）中段對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。（中）高段無識寫數(shù)量低段認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（低）中段累計認識常用漢字2500個左右，其中2000個左右會寫。（中）高段累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。（高）年級認識的字學會的字識字能力1~21600~1800800~1000學習獨立識字3~425002000有初步的獨立識字能力5~630002500有較強的獨立識字能力7~935003000能熟練地使用字典、詞典獨立識字寫字要求低段掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。（低）寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。（低）中段能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。（中）高段硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。（高）能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。（高）識字能力低段學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（低）中段有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（中）高段有較強的獨立識字能力。（高）“閱讀”縱向?qū)Ρ饶繕朔诸惸甓文繕藢Ρ壤首x目標低段喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。中段用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。高段能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。1、讀書技能要求

低年級把初讀落在實處，確保人人讀正確，流利朗讀課文，嘗試默讀。要會用普通話讀書，正確讀是保底要求。中年級一是要繼續(xù)抓好朗讀，逐漸將初讀轉(zhuǎn)變?yōu)轭A習要求，二是要學會并加強默讀、略讀的訓練，并能夠粗知大意。高年級，每分鐘默讀不少于三百個字，要進一步提高朗讀的熟練技能，并能獨立的閱讀課文。

2、識字教學要求

低年級強調(diào)把識字寫字落到實處中年級依然要關注識字寫字，但是要充分借助已有的知識經(jīng)驗。高年級要自主識字?！伴喿x”縱向?qū)Ρ饶繕朔诸惸甓文繕藢Ρ乳喿x中理解詞語的目標低段結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。中段能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。高段能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。3、閱讀理解的要求

低：了解詞句的意思中：理解意思，體會關鍵詞句的表情達意的作用。把握課文主要內(nèi)容，體會課文的主要內(nèi)容。感受作品中生動的形象和人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。高：辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。揣摩文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方式。學會閱讀敘事性文章，詩歌和說明性文章。三個學段的要求層次的梯度相當明顯。

閱讀能力目標低段1.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。中段1．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。2．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。高段1．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。質(zhì)疑問難目標低段無中段能對課文中不理解的地方提出疑問。高段在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀內(nèi)容目標不同文體的閱讀的目標低段誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。中段誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內(nèi)容。高段

閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。標點符號學習目標低段認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。中段在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。高段在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。積累與背誦的目標低段積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。中段積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。高段誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。4、關于積累的要求

低：把熟讀背誦落到實處，注重原始積累

中高：堅持抓好熟讀背誦，注重積累優(yōu)美的詞句，精彩段落，要求拓展閱讀范圍，增加閱讀量，逐漸培養(yǎng)獨立閱讀的能力和習慣。課外閱讀數(shù)量目標低段課外閱讀總量不少于5萬字。中段養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。高段擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。（三）“寫話”縱向?qū)Ρ饶繕朔诸惸甓文繕藢Ρ?/p>

命名低段寫話中段習作高段習作（初中：寫作）習作目的與動機低段對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。中段留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。高段懂得寫作是為了自我表達和與人交流。習作對象表達方法低段在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。中段1．能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。2.能用簡短的書信便條進行書面交流。3.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。高段1.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。2.能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。3.學寫讀書筆記和常見應用文。習作中標點符號目標低段學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。中段學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。高段修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。習作數(shù)量低段無中段課內(nèi)習作每學年16次左右。高段習作要有一定速度。課內(nèi)習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。（四）“口語交際”縱向比較目標分類年段目標對比交流語言目標低段學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。中段能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。高段與人交流能尊重、理解對方。具體表達目標低段能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。中段聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。高段樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。交流內(nèi)容

交流技巧目標低段1．聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。2．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。中段能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。高段1．聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。2．表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。交際態(tài)勢目標低段1．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。2．有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。中段同上高段1．能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。2．注意語言美，抵制不文明的語言。（五）“綜合性學習”縱向比較目標分類年段目標對比對質(zhì)疑提問的目標低段對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。中段能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。高段為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。表達方式與表達主題的目標低段結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。中段結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。高段策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結(jié)。綜合性學習的形式與能力形成的目標低段熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。中段1.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。2.在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。高段對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。查找資料運用資料目標低段無中段有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。高段初步了解查找資料、運用資料的基本方法。七、解讀《語文課程標準》中的幾個“數(shù)字”

毛澤東同志說：“任何質(zhì)量都表現(xiàn)為一定的數(shù)量，沒有數(shù)量也就沒有質(zhì)量?！闭Z文學習的質(zhì)量也一樣，應該由一定的數(shù)量來反映，因此，《語文課程標準》（實驗稿。以下簡稱《課標》）對語文學習的識字寫字、閱讀、習作等方面作了明確的量化規(guī)定。（一）、關于識字寫字的數(shù)量《課標》對前三個學段規(guī)定為“累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫”。每個學段規(guī)定的量分別是：第一學段認識常用漢字1600個，其中800個會寫；第二學段認識常用漢字2500個，會寫1800個左右；第三學段認識常用漢字3000個，會寫2500個。他們的數(shù)量關系如圖一

從圖看出，第一學段識字的“坡度”最大，在剛?cè)雽W的第一學段的兩年時間里，兒童要識字1600-1800個，超過了第二、三學段，可見第一學段的識字任務相當重。從數(shù)量分布上看，《課標》把識字教學的重點顯然擺在了第一學段。因此，我們處理第一學段的各類課文，無論是詩歌、寓言還是童話，都應當把識字教學當成重點來辦，決不能忽略識字。

（二）、關于優(yōu)秀詩文背誦的數(shù)量《課標》規(guī)定第一、二、三學段背誦優(yōu)秀詩文的量分別是：50、50、60篇（段），合計160篇（段）。其數(shù)量關系如圖二1．各學段都重視背誦積累，學段背誦數(shù)目差異不大。從圖二看，各學段數(shù)量要求接近，50、50、60、80，即使第四學段80篇，看似多一些，但是該學段是三個學年，每學年要求的實際數(shù)量也相差無幾。不像識字寫字，有明顯的重點年段分布特征。這說明各學段各年級的背誦積累都十分重要，我們在每個學期、每個學段都應該重視學生背誦積累。2．篇目數(shù)量少，難度不小雖然按平均數(shù)看，一學期平均背誦優(yōu)秀詩文的篇數(shù)在15篇（段）左右，即一周才1篇（段），但是背誦難度并不小。以人教版課標實驗教材前三冊統(tǒng)計為例，三冊共96篇課文，其中34篇課文有背誦要求，占三分之一。隨著年級升高，背誦詩文的篇幅越來越長，難度也越來越大。當前的實際狀況是，學生背誦往往放在課外進行，我們對背誦的重視又不夠，研究不深，方法不多，不少學生只要結(jié)結(jié)巴巴“背”也算“背誦”過關，甚至相當比例的段篇，相當比例的學生未能完成規(guī)定背誦的目標。還有一個現(xiàn)象也值得我們注意，教材為了尊重學生的選擇，有相當?shù)谋痴b要求是“背誦自己喜歡的部分”，可是，部分學生卻選擇簡單的部分背誦，而非“自己喜歡”部分，因而難以達到背誦積累的功能。（三）、關于課外閱讀的數(shù)量沒有量變就沒有質(zhì)變，沒有一定的閱讀數(shù)量，就沒有一定的質(zhì)量（閱讀能力及語文素養(yǎng)）。因此《課標》對前三學段的課外閱讀總量要求較高，共145萬字，各學段分別是5、40、100萬字。其數(shù)量關系如圖三從圖三可以看出，《課標》對小學生的課外閱讀采取先少后多的安排?！吧佟钡纳俚絻赡辏ǖ谝粚W段）才5萬字，“多”的多到兩年（第三學段）要讀上100萬字的課外讀物。同樣的學習時間，后者是前者的20倍。它如此巨大的差別是與學生的認字能力和閱讀理解能力相關聯(lián)的。在第一學段，學生的課外閱讀積累與鞏固識字相結(jié)合，不宜貪多求快，好高鶩遠，要重在讀正確。學生只要平均每天讀140字左右即可達到5萬字的目標，這140字就是一篇簡單詩歌、寓言或童話的字數(shù)，因此達到閱讀量不是太難。第二、三學段則要逐步放手讓學生閱讀?？刹扇￠L文與短章結(jié)合、平時與假期結(jié)合的方式進行?！墩n標》提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。因此，我們建議，平時以短文為主，寒暑假以中長篇為主，以名著為主，以讀整本為主。四、關于課內(nèi)習作的次數(shù)《課標》規(guī)定，第二、三學段的每學年課內(nèi)習作16次左右。1．有明確的習作次數(shù)第二、三學段的每學年課內(nèi)習作16次左右，即每學期8次課內(nèi)習作，兩周左右一次，不宜太多。兩周一次的習作，要抓好“寫”和“評”，注重習慣和能力的培養(yǎng)，提高習作訓練質(zhì)量，不要太多太濫。第一學段，只要求自由寫話，不要求完整篇段的習作。有的教師認為提早習作有利于學生的發(fā)展，且有越來越早的傾向，有的教師還給學生規(guī)定每天寫多少字，一周寫多少篇等，使學生產(chǎn)生了畏懼寫話的心理，這種做法是不可取的。

千字短文現(xiàn)場默讀五、關于默讀速度《課標》在第三學段規(guī)定：“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。即一篇1000字左右的短文，3分鐘左右就應該默讀完，且能初步理解。從默讀的絕對速度來看，對第三學段的學生不是太高的要求，因為每分鐘默讀300字以上，只是略比說話速度快一些。但是，默讀是與理解同步的，若學生理解能力發(fā)展不夠，要做到在不出聲、不“指讀”的默讀狀況下理解文章意思，這對于部分學生可能難度就不小。我們的學生在課內(nèi)較多地使用有聲的朗讀形式，在課外閱讀中經(jīng)常使用的是默讀形式?？磥恚l(fā)展學生的默讀能力，提高默讀速度，大量地進行課外閱讀是一個好辦法?！墩n標》的各類指標分解到平時過程中，就變成了下列數(shù)字──（1）第一學段每天識記5個字，會寫3個；（2）第一學段學生平均每天課外閱讀140字左右；第二、三學段有系統(tǒng)地、有計劃地認真讀完一至二部名著或其它讀物；（3）一周背誦1篇（段）；（4）一篇1000字左右的短文，3分鐘能默讀完；（5）二、三學段每兩周完成一次習作，第三學段習作一節(jié)課能寫400字。附錄

一、關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議二、關于課外讀物的建議

（之前我們嚴重忽視，今后要引起足夠的重視，師生共讀、共背！）閱讀教學的有效策略第四板塊八、閱讀教學有效策略（一）各學段閱讀教學的側(cè)重點（做好各階段）不同階段主抓一兩件，才會有效。要有效就要有側(cè)重點。不能面面俱到，面面俱到，天女撒花。1、低段閱讀教學的加強點

加強初讀訓練，要從班級最后一名學生抓起，打好朗讀基本功。培養(yǎng)朗讀興趣，讓學生喜歡閱讀，形成閱讀習慣。活記樂背，注重語言積累。

2、中段閱讀教學的加強點加強默讀和略讀的指導。

復述敘事性作品的大意。

有段的概念，分邏輯段、歸納文章敘述要點的能力。中年級理解的要求從理解詞，關鍵詞句表情達意的作用到概括主要內(nèi)容，再到復述。一個概括，一個演繹，一個歸納，這就構(gòu)成了孩子思維的訓練。

3、高段閱讀教學的延伸點①對詞語的理解。高年級的詞語理解，首先要求在一定的語境中進行理解，要辨別其感情色彩，包括褒貶及其中暗含的情感。推想他們的內(nèi)涵，體會表達效果，把詞句的理解落實到位。②揣摩文章的表達順序，學習寫法。領悟作者的表達方法。這里用一個關鍵詞，要“揣摩”，同時要領悟文章的基本的表達方法，如敘事、議論、抒情、說明等，不但要知道“寫了什么”，還要學習“怎么寫了”，可以逐步增加篇章的意識和概念。③要抓文體的特色教法。不同文體有不同的教法，記敘性文章，說明性課文，詩歌的不同的教學重點，

如，在小學階段如何教學古詩文呢？根據(jù)語文課程標準的要求，重點還是在積累。就小學六年，要求我們的學生能夠熟讀甚至背誦不少于160篇的古詩文。終身受用的?！皶猿鰞舸人滤土肿臃綏钊f里畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄扒嗪缮w綠水，芙蓉披紅鮮。下有并根藕，上有并頭蓮。”除了積累和誦讀之外，小學階段還需欣賞。

如，杜甫的《絕句》。小學生從小就會背，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”?！按昂鲙X千秋雪，門泊東吳萬里船”4、中、高年級要重點訓練學生的默讀能力

朗讀？默讀？（1）默讀具有四大功能：迅速瀏覽，提取大意；精心評讀，記取細節(jié)；綜覽全章，提取綱領；玩味原文，推究含義。（2）默讀能力訓練價值

默讀就是不出聲的閱讀，在比較熟練地掌握一定數(shù)量的文字基礎上，通過視覺和思維活動，將文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部言語信息的一種讀書方法。它比朗讀吸收信息要快，讀書、看報、看文件、查資料等，都離不開默讀，其使用率很高。三、四年級兒童的有意注意和有意記憶能力顯著提高，內(nèi)部言語逐步發(fā)展，掌握字詞的數(shù)量增多，這一個時期是形成默讀能力的最佳時期。因此，要重點訓練默讀能力，加強默讀指導。（3）默讀教學及默讀能力現(xiàn)狀三年級以后的閱讀課仍然是大量的朗讀，還沒有將默讀能力訓練作為重點，三到五年級的默讀能力訓練沒有明確的目標。部分學生不會概括文章要點，相應地在作文上也不會按段落去寫，反映出學生的思路不清。

從目前大、中、小學生的默讀能力水平來看，不但默讀速度慢，而且讀書、讀報不善于概括要點。

案例：一則消息：華東理工大學確定了新的研究生復試方法，1500多名進入復試的考生都要為一篇2000字的文章寫出300——500字的摘要，占復試總成績的20%。

（4）默讀能力訓練目標

理解。包括對讀物內(nèi)容、思想情感和文字表達（字、詞、句、段）諸因素的理解及編寫讀書提綱。速度。閱讀速度：每分鐘大約為三年級200字左右，四年級300字左右，五、六年級400字左右（僅供參考）。記憶。在理解基礎上，在一定速度下，默讀一篇文章之后，能較好地復述、回答問題、背誦。評價。在理解基礎上，對文章內(nèi)容和語言能鑒別正誤，做出有情、有理的判斷與欣賞。（5）默讀習慣

養(yǎng)成良好的默讀習慣，如注意力集中在讀物上，不受外界干擾。邊讀邊思考，邊讀邊勾畫圈點和寫讀書筆記等。要逐步提高學生默讀的理解水平和速度。

（二）優(yōu)化閱讀教學各環(huán)節(jié)（優(yōu)化各環(huán)節(jié)）閱讀教學目標要由“模糊”變“清晰”。不能再無標施教。閱讀教學內(nèi)容要由“胖”變“瘦”。閱讀教學必須充分體現(xiàn)語文課程的基本特點，突出語文的本體地位。閱讀教學環(huán)節(jié)要由“碎”變“整”。把“問得碎”，“讀得碎”，“練得碎”進行有效整合。讀書訓練要由“浮”變“實”。閱讀教學必須以讀書訓練為重點，教給學生讀書方法，注重讀書質(zhì)量。閱讀教學形式要由“花”變“樸”。閱讀教學課堂不要只注重教學形式的翻新，避免虛假“繁榮”。

要做到：

教什么要清清楚楚；（內(nèi)容）在什么起點上教要清清楚楚；（學情）教到什么程度要清清楚楚（預期目標）為什么這樣教要清清楚楚；（理論依據(jù)）怎樣教要清清楚楚；（教法）教得怎樣也要清清楚楚。（教學效果）

——江洪春《鉆研吃透教材考量教師的責任和功底》

1、優(yōu)化教學內(nèi)容

（1）要樹立正確的閱讀教學內(nèi)容觀——教材內(nèi)容不等同于教學內(nèi)容，實際上是教師沒有形成正確的教學內(nèi)容觀的體現(xiàn)。（不是每篇課文一樣教，不是每段都教，要善于取舍）

——精心選擇安排教學內(nèi)容是組織有效課堂教學活動的基礎。（送教《爭論的故事》兩個不同設計，一個常規(guī)，一個兩部分）

（2）、要體現(xiàn)教學內(nèi)容的有效性

準確把握教學基點，確保教學內(nèi)容不缺位、不越位

——要認真研讀課標，做到心中有“課標”。

要依據(jù)課程標準的年段目標，明確學什么，不學什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達成年段目標，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現(xiàn)小學階段的總目標。

——還要準確把握學情，樹立心中有學生的教材觀。

（3）要充分研讀正確把握教材

課型的把握詞串識字（以識字為主還是以看圖說話為主？）說明文（理解內(nèi)容為主還是關注表達方法為主？）古詩詞（積累為主還是深度解剖為主？）文本細讀教師自己必須全面把握文本，做好充足的儲備。這才保證有效教學。（陳靜、康潔解讀《水》）讀者、作者、編者三種角色讀文！

《賣火柴的小女孩》《黃鶴樓送別》“讀到別人讀不到的，悟到別人悟不到的！”（4）整體把握教材，重組教學內(nèi)容有效教學首先依賴于教者對教學內(nèi)容的全面把握。對教材的整體把握是一個教師教學的基點，了解一節(jié)課在整個單元中的作用，一個單元的知識在整個知識領域的地位，明晰學段目標、單元目標和課時目標，準確把握每節(jié)課的教學內(nèi)容。提倡單元整體教學。在教材整體思路的背景下，圍繞單元主題和單元教學目標，將單篇教學納入單元教學的視野，全面系統(tǒng)地處理教材，設計教學。教學內(nèi)容課內(nèi)外整合——主題教學。為了提高教學效率，促進學生的發(fā)展，教師還可因時因地對教材進行重組或補充。也可在不改變《課標》規(guī)定目標的前提下，對教材內(nèi)容加以適當變通。

案例：斯霞、霍懋征、竇桂梅案例：主題教學實驗：《白玉蘭》《夾竹桃》《五月香槐》2、優(yōu)化教學設計一本好的劇本才有可能產(chǎn)生一部優(yōu)秀的影視作品；一篇好的教學設計才有可能造就一節(jié)精彩的課堂?！?

從“思路清晰、重點突出”的角度優(yōu)化（案例1：《普羅米修斯盜火》）無火—盜火—有火—受罰—獲救盜火起因——盜火過程——盜火結(jié)果

教學設計優(yōu)化點★2

從“線條簡潔”的角度優(yōu)化（案例：《一本男孩子必讀的書》）得書——讀書——悟書★3

從“把握文章整體”的角度優(yōu)化（整體把握、扣住重點、扎實推進）

案例：《愛如茉莉》薛發(fā)根全文哪些地