小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)研究

小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)研究摘要

培養(yǎng)學(xué)生合作能力與創(chuàng)新精神是本世紀全球教育的主旋律。在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中構(gòu)建有一定普遍性的合作學(xué)習(xí)模式，既有利于學(xué)生自主合作意識和能力的培養(yǎng)，又能促進學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)具有十分積極的作用。本文擬論述如何從合作學(xué)習(xí)方面培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機、良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度、較強的合作學(xué)習(xí)能力和一定的合作創(chuàng)新意識；從自主合作教育方面培養(yǎng)學(xué)生積極的自我教育、自我反省、自我完善能力和關(guān)心他人、幫助他人的道德意識，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的集體觀念；從合作學(xué)習(xí)評價方面培養(yǎng)學(xué)生樂于參與評價的意識，初步具有全面、公正、積極、自信的評價與自我評價能力。

關(guān)鍵詞

合作學(xué)習(xí)

模式

教學(xué)策略

一、問題的提出

在經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位以及和平與發(fā)展成為世界發(fā)展主題的背景下，一切創(chuàng)新研究都將是集體性的工作，需要團隊的合作、共同的創(chuàng)新。人的合作與創(chuàng)新精神將成為21世紀的時代精神，成為人生價值觀的重要組成部分。合作與創(chuàng)新將成為21世紀全球教育的主旋律。

合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）正式興起以前蘇聯(lián)上世紀80年代推出的“合作教育學(xué)”理論為標(biāo)志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。其中最為著名的有斯萊文(RobertSlavin)的學(xué)生團隊學(xué)習(xí)模式（StudentTeamLearning）、約翰遜兄弟（DavidJohnson&RogerJohnson）的共同學(xué)習(xí)模式（LearningTogether）、沙倫（S.Sharan）的團體探究模式（GroupInvestigation）、卡甘（S.Kagon）的結(jié)構(gòu)方法模式（StructureApproach）、科恩（ElizabethCohen）的復(fù)雜指導(dǎo)模式（ComplexInstruction）以及伯里頓（J.Britton）和巴內(nèi)斯（D.Barnes）的合作方法模式（CollaborativeApproach）等。與其他領(lǐng)域革新所不同的是，在合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域中至今還沒有一個在所有方面都被普遍認可和接受的模式。

在國內(nèi)，從上世紀90年代初開始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個別學(xué)校進行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有杭州大學(xué)教育系的“個性化教育的探索”、山東教科所的“合作教學(xué)研究與實驗”、湖南師范大學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)實驗”、北京師范大學(xué)教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實驗”，上海的“小學(xué)語文活動型教學(xué)研究”探索等。先后出版了王坦老師的幾部合作學(xué)習(xí)方面的專著。但是，目前還未形成被我國中小學(xué)所推廣的合作學(xué)習(xí)模式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！笨梢姡献鲗W(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。

綜上所述可知，把合作學(xué)習(xí)具體落實到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在教學(xué)實踐中探索構(gòu)建具有一定普遍性的語文課堂合作學(xué)習(xí)模式，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、課題界定及理論依據(jù)

合作——社會互動的一種方式，指個人或群體之間為達到某種確定的目標(biāo)，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動，參與者須有共同的目標(biāo)、相近的認識、協(xié)調(diào)的活動、一定的信用才能達到預(yù)期的效果。

合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中，通過兩個或兩個以上的個體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。斯萊文(RobertSlavin)定義合作學(xué)習(xí)為：所有共同學(xué)習(xí)方法都包含這樣一種思想——學(xué)生們在一起學(xué)習(xí)，對自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)都要負責(zé)。這種理論的核心很明了：當(dāng)所有人聚在一起為一個共同目標(biāo)而工作的時候，靠的是相互團結(jié)的力量。相互依靠對個人提供了動力，使他們：（1）互勉，愿意做任何促使小組成功的事；（2）互助，力使小組成功；（3）互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。

戴維森（Davisen,N.）定義合作學(xué)習(xí)七要點是：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對面交流；在每組中的合作、互勵氣氛；個人責(zé)任感；混合編組；直接傳授合作技巧；有組織的相互依賴。

W·Johnson&T·Johnson的著述中，把合作學(xué)習(xí)稱為共同學(xué)習(xí)（LearningTogether）,并提出共同學(xué)習(xí)的五要素：正相互依賴（positiveinterdependence）；個人責(zé)任感；面對面交互活動(face—to—faceinteraction)；教授合作技巧(collaborativeskills)；檢查小組交互活動。

本文論述的是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)問題。

本課題所依據(jù)的有合作學(xué)習(xí)理論（杜威哲學(xué)理論、行為主義心理學(xué)理論、社會心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)理論、認知心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)方法），建構(gòu)主義教學(xué)論，信息交流理論等。

三、模式建構(gòu)

（一）設(shè)置課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，信息交流形式通常是師生單向或雙向交往，目前改進教學(xué)方法手段后的“秧田式”座次編排班級的課堂教學(xué)中的信息交流則呈師生多向交往形式，而理想課堂教學(xué)中的信息交流應(yīng)是立體多層次多向交往和網(wǎng)絡(luò)式交往（如圖），在這種師生交往中，教師成為群體中普通一員，師生之間可以進行平等、廣泛的信息交流。

師

師

師

生

生

生

生

生

生

生

生

生

師生單向交往

師生雙向交往

師生多向交往

生生

生生

生

生

生生

生生

師

師

生生

生生

生

生

生生

生生

師生立體多層次多向交往

師生、生生、小組間網(wǎng)絡(luò)式交往

1、學(xué)習(xí)小組組建：根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)力（指一個人在學(xué)問上達到的程度。其包含學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所達到的在知識、能力、技能技巧等方面的水平和在現(xiàn)實水平上所具備的潛力——學(xué)習(xí)的實際可能性）水平、個體差異組建4人或5人學(xué)習(xí)小組，盡量做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)（有時根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，也可以組建同質(zhì)小組）。每組成員均分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)：先根據(jù)學(xué)習(xí)具體情況每組設(shè)主持人、記錄員、檢查員、否遺漏；再總結(jié)每類生字的識記方法或規(guī)律。

（3）交流：全班交流，按偏旁類型進行匯報交流（投影片展示），說出總結(jié)出的每類生字的識記方法或規(guī)律，并共同評價。

（二）閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

1、“我能我教”（即組合閱讀法）：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)分工（比如根據(jù)課文內(nèi)容劃分為幾塊或幾小節(jié)，然后分別布置給各小組的某一位學(xué)生）。（2）組建“專家”小組：各組拿到相同任務(wù)的學(xué)生組建新5人組或4人組，共同討論相同內(nèi)容，成為該部分內(nèi)容的“專家”（expert）。（3）我能我教：各專家回到本組，教本組成員（每人都是專家，每人又都是學(xué)徒）。（4）組合討論：各專家“講授”完，小組成員分別向有關(guān)專家提出不懂的或不明確的問題，專家解答或小組討論。（5）全班交流：匯報小組討論結(jié)果，提出待解決的問題；師生共同討論解決。（6）評價獎勵。

2、“編號問答”法：（1）給每組學(xué)生臨時編號（1—5號）。（2）老師呈示思考問題，小組進行討論交流，尋求并解釋答案。（3）老師叫號，被叫者代表小組回答問題并作一定的解釋；每次給所代表的小組評分。（4）統(tǒng)計分數(shù)，評價獎勵。

3、“合作辯論”法：（1）2人組閱讀同一段（篇）課文。（2）討論合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。（3）4人組進行合作辯論（討論）。（4）匯報結(jié)果。（5）評價獎勵。

4、“思考—討論—交流”法：（1）提出問題。（2）獨立思考。（3）小組討論（2人或3人組）。（4）大組交流（5人組）或全班交流。（5）評價獎勵。等等。

（三）習(xí)作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

1、“寫作——討論——交流”法：（1）提出任務(wù)。（2）片段或短文獨立寫作。（3）兩人討論：向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)借鑒或向?qū)Ψ教岢鼋ㄗh；共同修改。（4）小組交流：展示習(xí)作，討論交流（借鑒或提出修改意見）。（5）獨立修改、謄抄。

2、“圍圈寫”：（1）組內(nèi)每人用一張紙獨立寫出一個片段或短文。（2）把習(xí)作以反時針（或順時針）方向移交給下一位同學(xué)；每人認真閱讀得到的習(xí)作，并在上面補充寫作。（3）再次移交給下一位同學(xué)，同樣要求認真閱讀和補充。以此方式傳遞一圈，直到習(xí)作回到本人手里。（4）本人仔細閱讀被同組同學(xué)補充修改后的習(xí)作，重新整理謄抄成文。

以上合作學(xué)習(xí)策略不一定是一堂課的完整程序，通常只是課堂教學(xué)程序中的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。從教學(xué)程序也可看出，合作學(xué)習(xí)并非單獨存在于課堂教學(xué)中，往往與班級授課相輔相成。在合作學(xué)習(xí)過程中，老師的講授必不可少，學(xué)生個體的自主活動十分重要，公平、合理的競爭也很必要。

五、合作學(xué)習(xí)中的幾種關(guān)系和幾對矛盾

（一）合作學(xué)習(xí)中的幾種關(guān)系

1、師生關(guān)系

由于合作學(xué)習(xí)是在教師的組織、指導(dǎo)下進行的，所以在學(xué)習(xí)活動中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師以立足于“教”達到用不著“教”，憑借教材的例子讓學(xué)生能舉一反三，并“朝著促使學(xué)生‘反三’這個標(biāo)的精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！睘檫_到這一目的，教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點，注意下面幾點：

（1）調(diào)控合作學(xué)習(xí)的活動過程。一是合作學(xué)習(xí)貫穿于整個課堂教學(xué)，學(xué)生座位固定以小組為單位，教師巡視教學(xué)于各小組之間。二是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)實際，隨機進入合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)時間、合作的形式及次數(shù)的選擇，必須根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和思維活動的規(guī)律，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生比較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)為前提。

（2）鼓勵人人參與。在合作學(xué)習(xí)中，要重視學(xué)生的主體地位，切忌包辦代替，越俎代庖。教師要鼓勵學(xué)生人人參與，在合作中暢所欲言，在合作學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

（3）排除不良因素的干擾。學(xué)習(xí)場所的設(shè)置、周邊環(huán)境噪音的控制，教師教學(xué)的態(tài)度、生生之間的人際交往等，都有可能干擾合作學(xué)習(xí)的順利開展。教師要注意排除這些不良因素的干擾，努力為學(xué)生營造一個平等民主、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)活動真正成為“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙邊協(xié)調(diào)的活動。

2、群體與個體關(guān)系

在合作學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的個體學(xué)習(xí)優(yōu)勢，進而形成群體合力，提高學(xué)習(xí)的整體效益。

教師在組織合作學(xué)習(xí)活動時，一要考慮個體素質(zhì)差異，通過互補性學(xué)習(xí)手段，達到學(xué)生群體之間互相幫助、共同提高的目的，促進優(yōu)生更優(yōu)，以優(yōu)帶中的態(tài)勢；二要善于發(fā)現(xiàn)后進生的潛在優(yōu)勢，拓寬生生之間交往的深度和廣度，利用優(yōu)差互補的長處，激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3、合作與競爭關(guān)系

合作和競爭是一種客觀存在的社會現(xiàn)象。在合作學(xué)習(xí)中，合作與競爭可以并存，如何正確處理好它們之間的關(guān)系，對提高合作學(xué)習(xí)的效益，有著十分重要的意義。

合作學(xué)習(xí)要求在學(xué)生之間建立“互助共進”的合作關(guān)系，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是一種互相信任、互相尊重的人際關(guān)系在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

合作學(xué)習(xí)中的競爭有兩種情況：一是學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)競爭，這種競爭大多是分層次進行的。二是組際間的學(xué)習(xí)競爭，這種競爭能促進學(xué)生更認真、更投入地參與學(xué)習(xí)活動。教師在組織學(xué)習(xí)競爭時，要注意防止學(xué)生中出現(xiàn)互相拆臺的不良現(xiàn)象，注意從正面引導(dǎo)，組織學(xué)生進行公平的競爭，在競爭中建立良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

4、發(fā)展智力和培養(yǎng)非智力因素的關(guān)系

激勵學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的心理參與，能有效地培養(yǎng)非智力因素。因此，在合作學(xué)習(xí)中，要發(fā)展學(xué)生的智力，就必須激發(fā)學(xué)生主動參與合作的動機，激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的個性品格，磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、增強競爭意識等。

（二）有效轉(zhuǎn)化合作學(xué)習(xí)中的幾對矛盾

1、以教師為中心→以學(xué)生為中心：以教師為中心的情況下，教師是老板、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)造者，而學(xué)生是雇員、跟隨者和使用者；學(xué)什么和怎樣學(xué)都由老師事先安排好；學(xué)生組成小組后，他們就學(xué)習(xí)由教師選好的材料；老師決定誰在哪一組，給出完成任務(wù)的時間限制，并由老師做出評價。以學(xué)生為中習(xí)，又叫以學(xué)習(xí)者為中心，由學(xué)生對課上學(xué)什么和怎樣學(xué)提供意見；這包括決定學(xué)什么，以什么方式學(xué)，還包括選擇同組伙伴，使用小組的頻率，小組活動的內(nèi)容，評價的方式，獎懲措施。

2、外加刺激→內(nèi)發(fā)動機：外加刺激來源于學(xué)生之外的原因，內(nèi)發(fā)動機來自于學(xué)生本身。外加刺激指學(xué)習(xí)為贏得表揚、獲得好成績，從老師、父母、同學(xué)或他人處得到獎勵；失去刺激，他們就不愿在學(xué)習(xí)上互相幫助。內(nèi)發(fā)動機指為學(xué)習(xí)的樂趣而學(xué)習(xí)，因他們對所學(xué)題目感興趣，或想提高自己；學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，不必使用成績、獎勵，或其它獎懲刺激物。

3、知識傳遞→知識構(gòu)建：知識傳遞是一個來自于行為主義心理學(xué)的概念，認為學(xué)生是直接從老師那兒獲取知識；封閉型的問題在這種教學(xué)中占統(tǒng)治地位；認為小組的作用是合小組成員掌握老師所講的材料。知識構(gòu)建是一個認知心理學(xué)上的概念，它講的