語文S版一年級語文下說課稿《咕咚》

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說課稿咕咚

學校語文S版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。課文講的是一只小兔偶然聽見"咕咚'一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子提出質(zhì)疑，并且要去看看，這才讓大家明白："咕咚'原來是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告知大家：聽到或遇到任何事情，肯定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節(jié)通俗易懂，但是篇幅較長，共有12個自然段，并且有較多的對白。

依據(jù)語文課程標準的新理念，結(jié)合我對課文的分析與理解，并且充分考慮一班級同學的認知特點，我確定了以下的教學目標。

一.知識與技能目標：

1.認識13個生字，會寫8個字。學習"?'、"?'兩個新部首。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。

3.理解課文內(nèi)容，知道"咕咚'到底是怎么回事。

二.過程與方法目標：

1.語文S版學校語文一班級下冊說課稿《咕咚》：調(diào)動同學主動參加學習的積極性，培育低班級同學的朗讀技能和口頭表達技能。

2.培育合作學習技能，讓同學分組表演，實現(xiàn)師生多邊互動。

三.情感立場與價值觀目標：

教育同學凡事要講依據(jù)、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結(jié)論。

依據(jù)這三個維度的目標要求，我采用激趣促讀、創(chuàng)設(shè)情境的教法，做到教與讀結(jié)合、扶與放結(jié)合。引導同學采用自學探究、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建設(shè)一個開放而有活力的課堂，使同學在感愛好的自主活動中讓語文素養(yǎng)得到全面提高。

本課的教學重點為：

一.識字、寫字。

二.理解并能有感情地朗讀和表演課文。

教學難點為：

了解課文主旨，體會"聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相。'

這篇課文的教學設(shè)計為兩課時。第一課時讓同學初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓同學輕松開心地學習生字。

以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。

一.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導入。

好的開端是一堂課勝利的一半。正由于如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音競賽。利用課件引導同學的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參加到學習中。而且我還特別設(shè)計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，同學只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文"眼見為實'的主旨。最末出示"咕咚'的聲音，讓同學猜猜這樣的聲音通常在什么狀況下會涌現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓同學模擬發(fā)"咕咚'聲，從而引出課題。并且告知大家：千萬別小看這個有點古怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的***呢。

二.初讀感知，理順層次。

通過老師的范讀和同學自瀆，讓同學解決三個問題。

1.文章有多少個自然段落?

2.課文中涌現(xiàn)了哪幾種動物?

3.依據(jù)插圖，復述課文主要講了什么故事?

這個環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓同學復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求同學根據(jù)"誰、在干什么、為什么這樣'的順次，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發(fā)揮師生評價的作用，促進同學的認知，提高他們的語言表達技能。理清了課文的脈絡(luò)，可以援助同學從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎(chǔ)。

三.摳對白，制作小劇本

擅長讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上,要自己會歸納和總結(jié)。擅長學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡約，對白比較多，我便引導同學自己用筆劃出全部的對白，組成一個小劇本，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，老師要留意對同學的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓同學把感受通過朗讀表達出來。經(jīng)過老

師和同學之間的表演，同學和同學之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓同學在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。

四.分組合作學習

葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學弊端在于：老師用煩瑣的教學分析占用了同學讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當同學有迫切的學習愛好，并且這篇文章又簡約易懂，我便因勢利導，讓同學自己去學習。采納小組合作學習的方式，同學可以自由選擇學習伙伴;自由選擇學習內(nèi)容;甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息溝通呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使同學始終保持一種自覺、主動、熱忱的學習狀態(tài)。

有了小劇本作為主線，我就做到由"扶'到"放'，放手讓同學自主地學習，選擇自己最喜愛的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達心情的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等。

通過小組爭論，孩子們在全班溝通了學習成果。如小兔的第一句對白，涌現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣"撒腿就跑'的這個動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，"咕咚'到底是個如何可怕的東西。同學還能結(jié)合生活實際，形象地模擬"撒腿就跑'這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂焦灼，獅子的新奇大膽、要一探到底的場景都在合作學習中一一再現(xiàn)。

同學通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓同學整體朗讀全文，進行總結(jié)，完成"總分總'的課文學習結(jié)構(gòu)。

五.動腦動口，升華主旨。

依據(jù)新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的同學要結(jié)合語文學習，觀測自然，并結(jié)合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計中，我設(shè)計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。

1.你最喜愛課文中的哪種動物，為什么?

2.你想和他們說些什么?

3.以后我們遇到類似的事情應當怎么辦?

通過課文的學習，和這一系列的問題，讓同學領(lǐng)悟到"凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人。'的道