《良性預(yù)習(xí)是高中語(yǔ)文課堂和諧前提》課題實(shí)施中反思

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隨著課題實(shí)施的推動(dòng)，腦中的問(wèn)題會(huì)有越來(lái)越多。尤其是最近在與同行們的溝通中發(fā)覺(jué)，許多問(wèn)題好像含混不清如：什么是預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)是否必等。經(jīng)過(guò)近階段的課堂反思，關(guān)于這些問(wèn)題的答案好像也清楚了一些。

預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)約地說(shuō)就是課前的預(yù)備。詳細(xì)地說(shuō)就是針對(duì)即將到來(lái)的授課，在內(nèi)容理解、情感傳遞、心理接受上的課前的自我預(yù)備自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們可以依據(jù)詳細(xì)的篇章，詳細(xì)的內(nèi)容，判斷出自己與文章的交互狀況〔作為讀者的你通過(guò)文章這個(gè)媒介，是否與文章背后的進(jìn)行了簡(jiǎn)約的溝通，抑或是深入地溝通甚至是引起了心靈上的共鳴〕，從而確定出聽(tīng)課的重點(diǎn)。這樣的一個(gè)課前試水是否須要，這個(gè)過(guò)程是否會(huì)沖擊同學(xué)在課堂上的求知欲？我的觀點(diǎn)是葉茂葫蘆大。

我小時(shí)候在語(yǔ)文課本上學(xué)到一篇寓言《我要的是葫蘆》，文中的主人公在院子里種了一棵葫蘆。有一天這棵葫蘆的葉子上生了蟲(chóng)子，可是主人卻不管，鄰居古怪地問(wèn)他為什么不管，他說(shuō)我要的是葫蘆又不是葉子。這個(gè)故事的結(jié)尾也是可想而知。課堂或許就是那個(gè)葫蘆，課前的預(yù)備就應(yīng)是予以葫蘆充分營(yíng)養(yǎng)的預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)充盈，課堂上生成才會(huì)多，老師的授課的價(jià)值，同學(xué)學(xué)習(xí)的意義才會(huì)表達(dá)出來(lái)。老師在授課前就做到了“備同學(xué)”“備知識(shí)”，在課堂上才能“塑同學(xué)”；同學(xué)呢，在課前做到了“讀己”，“知己”，“懂己”從而在課堂上“塑己”所以，這個(gè)試水過(guò)程是須要的。以小說(shuō)題材的文章與文藝評(píng)論類(lèi)的文章為例，在實(shí)際的調(diào)查中，我們會(huì)清楚地發(fā)覺(jué)在預(yù)習(xí)中同學(xué)們的愛(ài)好點(diǎn)在小說(shuō)上。從靈中的143班、144班的調(diào)查中發(fā)覺(jué)，他們?cè)谛≌f(shuō)的愛(ài)好點(diǎn)主要集中在小說(shuō)的曲折生動(dòng)的情節(jié)上，而“人物形象”以及小說(shuō)中透露的深邃的思想和所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，他們認(rèn)為于己無(wú)關(guān)。而“文藝評(píng)論”類(lèi)文章如《說(shuō)木葉》同學(xué)們幾乎是沒(méi)有任何的愛(ài)好點(diǎn)，甚至是能完整地讀一遍都成為障礙。有的同學(xué)即使能硬著頭皮去讀，但讀下來(lái)卻不知文章所云何事。究其緣由，是語(yǔ)言太過(guò)晦澀嗎？同學(xué)們對(duì)此都否認(rèn)。事實(shí)上，真正的緣由是深邃的思想及極強(qiáng)的理性思維讓同學(xué)們難以跟上。說(shuō)到這我突然想起，西晉時(shí)期，張華問(wèn)曾為蜀漢服務(wù)的李密說(shuō)：諸葛孔明的教導(dǎo)為什么那么細(xì)碎詳細(xì)啊？李密回答說(shuō):：過(guò)去舜、禹、皋陶相互談?wù)摃r(shí)言辭較為簡(jiǎn)潔而優(yōu)雅，而《大誥》與一般人說(shuō)話(huà)相宜細(xì)碎詳細(xì)。和孔明說(shuō)話(huà)的人沒(méi)有誰(shuí)能和他相匹敵，因此他說(shuō)話(huà)細(xì)碎一些。這個(gè)故事在告知我們?nèi)说恼J(rèn)知水平，學(xué)識(shí)積累，看待世界的眼光及角度等方面都是有層級(jí)差別的。正如“文藝評(píng)論”它的專(zhuān)業(yè)性及其深度都要強(qiáng)過(guò)其他文體，所以，對(duì)于閱歷尚淺、學(xué)識(shí)積累不厚、理性思維不強(qiáng)、思想深度不夠、且尚未形成自我獨(dú)特思維角度的同學(xué)們來(lái)講，這類(lèi)文章的確是沒(méi)有愛(ài)好點(diǎn)。

那么，通過(guò)預(yù)習(xí)溝通，老師也就知道授課中教學(xué)的重心放在哪里。如，援助同學(xué)們查找閱讀的愛(ài)好點(diǎn)，觀賞文章中最動(dòng)人的部分即，在課堂上引領(lǐng)同學(xué)觀賞其獨(dú)特的思維，深邃的思想，專(zhuān)業(yè)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z(yǔ)等。從而，讓同學(xué)們感受到“理性思維”的光華。而同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)中的小組爭(zhēng)論也會(huì)深刻感知到自己在生活中的“理性