小學(xué)數(shù)學(xué)《角分類(lèi)》說(shuō)課稿

第第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)《角分類(lèi)》說(shuō)課稿

教材分析：關(guān)于角同學(xué)在二班級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,本冊(cè)是在二班級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是本單元第三課時(shí)，是在同學(xué)已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類(lèi)，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

同學(xué)狀況分析：同學(xué)在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類(lèi)的知識(shí)生活中接觸很少，顯得比較抽象。學(xué)校四班級(jí)的同學(xué)抽象思維雖然有肯定的進(jìn)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括技能較弱，有待進(jìn)一步培育。

教學(xué)設(shè)想：

本著“讓數(shù)學(xué)課堂成為同學(xué)活動(dòng)的陣地,讓同學(xué)感受數(shù)學(xué),經(jīng)受數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的思想，我從以下幾方面作了一些設(shè)計(jì)：

一、找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),援助概念的建構(gòu)。

角的分類(lèi)是本單元第三課時(shí)，是在同學(xué)已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步依據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角，認(rèn)識(shí)平角和周角。所以本節(jié)課一開(kāi)始，我就組織同學(xué)復(fù)習(xí)舊知“關(guān)于角你知道些什么？”，為促進(jìn)概念的同化，認(rèn)識(shí)平角周角作好鋪墊。

二、在“做”字上下工夫，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，為同學(xué)提供參加活動(dòng)的時(shí)間和空間援助同學(xué)空間觀念的建立和形成。

要讓同學(xué)學(xué)會(huì)“做數(shù)學(xué)”,就要在“做”字上狠下功夫,做足文章。只有放手讓同學(xué)“做”,讓同學(xué)動(dòng)起來(lái)，才能從根本上轉(zhuǎn)變同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。因此,讓同學(xué)采納操作實(shí)踐、自主探究、合作溝通等活動(dòng)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),是“做數(shù)學(xué)”的關(guān)鍵。

心理學(xué)家皮來(lái)杰指出："活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，聰慧從動(dòng)作開(kāi)始。"在此課之前，同學(xué)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角，另外在生活中同學(xué)已接觸了許多的角，通過(guò)各種途徑了解一些相關(guān)角的知識(shí)。為此，我為同學(xué)提供充分的操作機(jī)會(huì)，提供了展示的平臺(tái)。我讓同學(xué)利用活動(dòng)角找到許多的角，再在其中選擇自己最喜愛(ài)的角畫(huà)下來(lái)，測(cè)量出角的度數(shù)，為角的分類(lèi)作好了素材的預(yù)備。同時(shí)，在操作中同學(xué)必定會(huì)產(chǎn)生許多的疑問(wèn)——平角、周角這兩者是不是角？這樣，疑問(wèn)在操作中產(chǎn)生，角的概念的理解在爭(zhēng)論中升華。這是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新境界。

在探究新知——角的分類(lèi)部分，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必定有不同的分類(lèi)結(jié)果。另外由于中班級(jí)的同學(xué)分析、歸納、概括技能較弱，難免涌現(xiàn)思維的漏洞，規(guī)律的錯(cuò)誤，這就需要老師為同學(xué)提供實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相互溝通的平臺(tái)。于是，老師組織同學(xué)以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報(bào)溝通。這樣，同學(xué)在親身體驗(yàn)和探究中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，在小組溝通中發(fā)覺(jué)思維的漏洞，不斷完善自身的知識(shí)體系，修正自己的知識(shí)建構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成同學(xué)的主動(dòng)性，能動(dòng)性，獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、進(jìn)展、提升的過(guò)程。

在鞏固練習(xí)部分，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各層次的同學(xué)都能體會(huì)勝利的喜悅。除了最基本的概念的辨別外，也設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)。如：用一副三角板拼角，并說(shuō)出角的度數(shù)和名稱(chēng)；按肯定的度數(shù)用一張長(zhǎng)方形的紙折角等等，極富思維的挑戰(zhàn)性。

三、“做”要讓數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，體驗(yàn)生活中到處有數(shù)學(xué)。

事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是孩子自己的生活實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與孩子的生活充分地融合起來(lái)，從孩子的生活閱歷和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谧约旱纳钪腥ゲ檎覕?shù)學(xué)、發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和掌控?cái)?shù)學(xué)。為此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需要由書(shū)本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，取材于同學(xué)的生活實(shí)際，讓同學(xué)置身于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境之中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到生活中處處都是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我