小學語文復習課教學模式

小學語文復習課教學模式(2010-12-2218:17:54)轉載▼

復習是學生完成學習任務的必要環(huán)節(jié)。學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解、系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調動。

小學語文復習課可分為兩種形式，一是“單元復習”，二是“主題復習”。所謂“單元復習”就是以課本中的自然單元為復習范圍的課堂結構，這是一種縱向思路的復習模式，一般適用于復習的開始階段?！爸黝}復習”顧名思義，這種復習課是有“主題”的，它是歸類復習的一種基本課型，是對某一類基礎知識或基本技能（如字詞、句段、閱讀）的集中復習，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊教材之后運用。兩種形式的教學環(huán)節(jié)基本一致，即：激趣明標---自主復習---小組交流---全班展示---檢測反饋。

1、激趣明標（3分鐘）：操作步驟：教師可以創(chuàng)設情景，如：運用講故事，提問題，玩游戲，小測試，看錄像等導入復習課，以激發(fā)學生復習的興趣，使他們產生強烈的求知欲望，培養(yǎng)學生自我復習的意識，然后教師劃定復習內容和目標。注意問題：（1）目標要全面。所謂“全面”，不是在制定目標時涵蓋單元學習的所有內容，而是指按照語文課程標準的要求，有針對性的在知識、能力和情感三方面提出復習要求。（2）目標要準確。即針對性要強。一是目標中知識、能力、情感各方面的要求要準確，二是三者之間不能混淆。（3）目標要具體。不要提一些抽象或空泛的口號，諸如“通過復習培養(yǎng)學生良好的學習習慣”，粗一聽很具體，細一想太空泛，到底培養(yǎng)學生的哪些習慣不得而知。其實一堂課只能按實際教學內容培養(yǎng)學生的某一方面的素質，太多會適得其反。

2、自主復習（15分鐘）：操作步驟：學生依據課文、課堂筆記、平時作業(yè)及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習。此階段，學習支配權應屬于學生，教師只是相機做一些提示：“想一想，還有那些內容該掌握。”“你還有哪些地方沒復習好?！薄澳愎烙嬚l可能會疏忽什么內容，會搞不透什么問題……注意的問題：（1）雖然是讓學生自己整理本單元的知識但教師要提出一些具體的復習要求或為學生提供一些提綱、編制一些表格，從而避免出現放任自流的傾向。也可小組內同學分類完成。（2）這一環(huán)節(jié)除了可以在課上完成之外，也可以作為前置作業(yè)要求學生在課前完成。（3）自主復習一是要保證學生有充足的時間學習，二要重視學生自主學習過程中的合作學習；三教師要加深指導,督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成自學任務，及時表揚速度快效果好的學生；給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度。

3、小組交流（8分鐘）：操作步驟：小組成員就自己復習中發(fā)現的問題進行交流，重點對不能自己解決得疑難問題尋求他人的幫助，體把握能力。最終，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。（2）處理好自主復習與老師指導的關系。教師要盡可能多地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，盡可能多地給予自主復習的機會，堅決擯棄越俎代庖的做法，努力讓知識成為學生自己的思考結果。課堂上，教師讓學生練習、討論、交流，老師彎下身子走近學生不在于形式，而在于實實在在的巡視和指導，教師盡可能了解所有學生的學習情況，盡可能給予有效的指導，盡可能發(fā)現普遍的問題，以利于針對性的講評。學生能夠解決的，教師不包辦代替。對學習困難的學生，教師要加倍關心。復習過程中，可讓學生自己確定最需要復習什么，自己梳理知識和題目呈現形式，自己總結作業(yè)中存在的問題，以及與同桌互相出題目考查等。教師考慮得最多的是哪些地方需要講解，哪些地方需要指導，怎樣指導；說得最多的話是啟發(fā)的話、點撥的話、激勵的話；做得最多的是巡視、傾聽、參與、引導和賞識；重點是引導學生尋找知識規(guī)律，歸納復習方法?？傊?，要想上好語文復習