小學(xué)生習(xí)作中存在的問題分析及策略

小學(xué)生習(xí)作中存在的問題分析及對策作者：趙莉單位：江華瑤族自治縣花江鄉(xiāng)花江洞完容摘要：習(xí)作是讓教師頭痛，學(xué)生心怯的一件事，學(xué)生怕寫作文，盡管老師在上作文輔導(dǎo)課的時候進行了耐心細致的輔導(dǎo)，但是看著學(xué)生一個個埋首蹙眉咬筆頭的樣子，真是應(yīng)了那句口頭禪：“難作文，作文難，文難作。”這也是當(dāng)下語文教育的一塊“心病”。本文通過對小學(xué)生習(xí)作中存在的問題進行了系統(tǒng)的分析，總結(jié)了產(chǎn)生問題的原因，并針對這些問題提出了提高小學(xué)生習(xí)作能力的教育對策。關(guān)鍵詞：小學(xué)生習(xí)作問題對策在語文教學(xué)中，一提起作文，很多學(xué)生都頭疼，敷衍了事，長此以往，作文水平往往得不到提高。教師批閱文章也覺得味同嚼蠟。其實小學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的，他們的內(nèi)心是充滿童真童趣，他們每天耳聞目睹的事并不少。為何我們的學(xué)生沒有感受到童年的樂趣，沒有“我手寫我心”的欲望呢？一、小學(xué)生習(xí)作中存在的問題及原因分析：（一）學(xué)生方面1、學(xué)生缺少生活的體驗農(nóng)村小學(xué)生的生活很簡單，主要是兩條線：家——學(xué)校；學(xué)?！摇Ｕn余生活也十分單調(diào)，而且由于生活水平的限制，他們很少能走出大山。生活圈子的局限性，使他們見聞短少，也使得他們與社會接觸少，缺少社會實踐活動，導(dǎo)致生活積累不足。而農(nóng)村單調(diào)的生活更使他們對自己的生活習(xí)以為常，缺乏觀察能力。因此在作文中往往打不開思路，題材單一。在寫作文時，或腦袋空空，“無米下鍋”；或內(nèi)容空洞無物，蒼白無力；或題材老舊，拾人牙慧......記得六年級有一次習(xí)作要求：暑假生活真是豐富多彩，你可能游覽風(fēng)景名勝，可能參加了有意義的活動，可能為父母做了一些力所能及的事，先說一說，再寫一寫，注意寫出自己的真實感受。結(jié)果交上來的學(xué)生習(xí)作讓人大跌眼鏡。記流水賬的，“豆腐干”式的，幾十名學(xué)生，竟找不出幾篇優(yōu)秀的習(xí)作出來。問之，多數(shù)學(xué)生說，沒什么事情寫。他們都認為暑假里，除了在火熱的太陽底下陪著家長進行夏收，一身臭汗，無比勞累，無任何美好的記憶可談。2、學(xué)生缺少語言的積累“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生掌握的詞語少，語言的表達淺顯單一，想要寫出跌宕多姿、文采飛揚的文章就不容易。有很多學(xué)生是因為“心里想得到，筆下寫不出”，表情達意不夠流暢、準確、生動；也有很多學(xué)生是文筆差，總是抓不住要表達的東西，常常詞不達意，根本的原因是詞匯貧乏。在寫作時，有的用詞馬虎，成句隨便；有的只顧肆意馳騁想象，隨想隨寫，寫出來的語句自然就拖泥帶水，紊亂雜蕪，表達不夠正確。不論是前者還是后者，歸根結(jié)底是沒有豐富的語言積累。3、學(xué)生缺乏寫作的興趣在作文教學(xué)指導(dǎo)中，部分教師仍襲用舊有的封閉的教學(xué)模式，大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式，輕內(nèi)容，習(xí)慣于教師講，學(xué)生寫。學(xué)生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務(wù)完成了。大部分教師也只是對交上來的作文打個成績，大概地寫幾句評語，發(fā)還給學(xué)生，就算是一次作文教學(xué)結(jié)束了。學(xué)生面對作文的單一讀者——教師，得到的回應(yīng)又僅僅是一個分數(shù)和一些模棱兩可的評語，當(dāng)然提不起寫作文的興趣。還有部分教師對學(xué)生的習(xí)作求全責(zé)備，或用命令的方式去禁止，或不屑一顧地挖苦譏諷，使學(xué)生覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發(fā)展成為對作文的怨恨，一些水平稍差的學(xué)生，他們對作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，他們會產(chǎn)生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的情緒就會受到挫傷，使之消沉、厭煩，對作文失去興趣。4、學(xué)生缺乏讀寫的技巧“勞于讀書，逸于作文”，這是古代作家學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗之談。農(nóng)村里部分學(xué)生因為家庭貧困，沒有多余的錢買課外書。學(xué)校的圖書也不是很齊全，而且都很老舊，這樣學(xué)生課外閱讀的機會是少之又少。也有部分學(xué)生書看的多，卻是雜七雜八無甚用處，看完后毫無印象……這些情況的產(chǎn)生，主要源于學(xué)生缺乏讀寫技巧。有些家長看到學(xué)生寫作水平差，就找來一些有關(guān)寫作技巧方面的書，似乎這就可以很快提高學(xué)生的寫作水平。語言知識不是建構(gòu)語言能力的主要基礎(chǔ)，寫作技巧不能作為作文的全面內(nèi)涵。了解一定的寫作方法，對掌握一些寫作常模是有幫助的。但語言能力的提高，主要靠兩個方面：一是對語言的吸收和積累，一是語感的習(xí)得和積淀，這些都是在語言實踐中完成的?！笆谥贼~，莫若授之以漁”，這“漁”是自學(xué)方法，而非單純的寫作技巧。（二）、教師方面1、教師在作文課的指導(dǎo)上沒有針對性作文指導(dǎo)課上，有些教師是大膽放手。只對學(xué)生簡單講一下習(xí)作的要求，便讓學(xué)生自由發(fā)揮。從表面上看，教師注意到了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，敢于放手讓學(xué)生自主作文，但忽略了一個重要問題就是大部分學(xué)生仍然不知如何去寫。有些教師是抓住不放。總認為學(xué)生這也不會，那也不會。告訴學(xué)生如何立意，如何選材，如何布局，如何過渡，如何點題等等?？梢哉f是扶著學(xué)生從頭到尾不放手，讓學(xué)生完全按教師