深度學習視域下的自學指導(dǎo)探索與實踐 論文

深度學習視域下的自學指導(dǎo)探索與實踐摘要：“什么樣的教學方式才是基于核心素養(yǎng)的教學？”所謂核心素養(yǎng)，包含課程與評價、教師素養(yǎng)的培養(yǎng)、學習方式與教學方式的變革等。其中，課程是靈魂，評教師素養(yǎng)及培養(yǎng)是保障，而學習方式和教學方式的改革是中心環(huán)節(jié)。只有將度學習”的“深度教學”，才是基于核心素養(yǎng)的教學。自學指導(dǎo)模式教學，讓課堂站在學生需求的角度，讓教學展現(xiàn)成一種按需教學的探索模式，值得當下教師認真實踐。關(guān)鍵詞：自學指導(dǎo)核心素養(yǎng)深度學習深度教學引言在傳統(tǒng)教學中，我們最常見的困惑大致分為三種：（1）在課堂教學中教師講得頭頭是道，學生聽得明明白白，氣氛也較活躍，但2）學生回答問題時，常常語句不通，不能準確地運用數(shù)學邏輯語言；（3）學生遇到問題，自己理不出頭緒，找不到思路，只等教師分析講解等等。仔細分析以上現(xiàn)象產(chǎn)主要因為在教學上，我們?nèi)砸浴皾M堂灌”為主，盡管在教學中也強調(diào)學生思維能力的培養(yǎng)，但常常是教師將自己的知識在課堂上再現(xiàn)給學生，而學生被動地接受知識，缺乏主動參與、積極思考的時間，再加上長期以來傳統(tǒng)教學模式的影響，大部分學生沒有形成主動學習、自我歸納、總結(jié)知識的習慣，上課時僅滿足于聽懂，不求甚解，運用起來遇到難點，就無從下手了。2001年6月《基礎(chǔ)教育課程改革》出臺至今，新的教學觀、學生觀、評價觀，影響著教學方方面面的發(fā)展。新課程改革強調(diào)“以學生為中心、以活動為中心、以經(jīng)驗為中心”的現(xiàn)代教育學的新“三中心”。21世紀的小學生，教育基礎(chǔ)性知識起點相對較高，孩子的思維性更加廣泛、靈活、創(chuàng)新，面對小學數(shù)學課的眾多課型，在教學方法上，百花齊放，百家爭鳴。自學指導(dǎo)教學模式是其中之一。接下來，淺嘗輒止的談?wù)撘幌滤跀?shù)學課堂教學的探索與實踐。一、自學指導(dǎo)教學的概述自學指導(dǎo)教學是一種先學后教的教學模式，提倡學生根據(jù)要求先自學，或小組討論交流模式完成相應(yīng)任務(wù)，并用自己的語言歸納總結(jié)。之后通過不同梯度的練習。整個教學過程中，教師負責合理、有目的的引導(dǎo)。以生為主，師生合作教學，以達到一定的教學效果。自學指導(dǎo)教學模式一般分為四個環(huán)節(jié)，學前指導(dǎo)--自學答疑--合作交流--練習小結(jié)。1、學前指導(dǎo)，教師要讓學生知道自學什么內(nèi)容，怎樣進行自學，可以用多長時間，最后要達到什么要求等等。自學指導(dǎo)要層次分明，讓學生看了之后，要明確自學內(nèi)容、明確自學方法、明確自學要求、明確自學時間。2、自學答疑，即學生根據(jù)教師要求，通過自主學習，知識淺表性內(nèi)化的初級階段，教師要做好督查巡視，板演或回答問題要面向全體同學，及時表揚或激勵。3、合作交流，鼓勵小組合作。彼此交流自學心得，發(fā)表看法集最佳成果，達成小組共識，并組織代表匯報。教師結(jié)合他們在學習中存在的問題進行有針對性的教學，做好指導(dǎo)工作。這個階段的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關(guān)鍵的。4、練習小結(jié)，就是練習反饋，注意設(shè)置的層次性和本節(jié)課的所學知識和技能，引導(dǎo)學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。當然，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟需要靈活變化。有可能貫穿完整課堂，也可能在某個課堂環(huán)節(jié)中顯示。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循兩條線：一條是學生的自學、展示和練習的明線，另一條是教師的適時的和必要的指導(dǎo)、鼓勵和評價的暗線。二、促進學生深度學習視角下的自學指導(dǎo)所謂“深度”(deeplea，就是指在真實復(fù)雜的情境本學科知識和跨學科知識，運用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學的知識和技能用于解決實際問題，以發(fā)展學生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認知策略。在自學指導(dǎo)教學模式過程中，凸顯學生深度學習的培養(yǎng)，強調(diào)學生的自主性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、靈活性的成長。滲透數(shù)學思想，著重數(shù)學思考能力。1、強化情感驅(qū)動的“非”課堂重點培養(yǎng)學生自我管理、時間適應(yīng)性、執(zhí)行力等等方面的能力。將學生的核心素養(yǎng)居于中心地位。例如：小學六年級上冊《圓的認識》。課堂上教師提出明確自學要求：1、視頻學習畫圓，并同桌說一說怎么畫圓，需要注意什么？2、觀察自己畫的圓，借助工具量一量，并記錄你的發(fā)現(xiàn)，同桌之間交流。3、回歸課本，標出你認為的本節(jié)課的重難點，并重新整理你的發(fā)現(xiàn)。第一階段匯報完成后，明確畫圓方法，圓心、半徑、直徑這小組合作任務(wù)：一個圓中，直徑和半徑有什么關(guān)系？有多少條直徑或半徑？層層遞進，引導(dǎo)學生自己解決重難點，并組織語言匯報自己的發(fā)現(xiàn)。讓學生多做多學，學會自我課堂管理，把控安排時間。讓學生通過動手操作，自我探究，完成課堂任務(wù)的同時，經(jīng)歷茫然-有序-津津有味的思索過程，有所發(fā)現(xiàn)，有所進步?？隙ㄗ约?，激勵自己。培養(yǎng)學生的探究精神和積極樂觀的數(shù)學興趣。2.立足于真實情境的問題解決.通過自主與合作學習，遷移所學知識，解決實際問題。例如：小學三年級下冊“除數(shù)是一位數(shù)的除法”第8課時《解決問題》，情景問題導(dǎo)入：今天一共摘了182個菠蘿，每箱裝8個，一共有18個紙箱，夠裝嗎？多少個紙箱才能裝下？結(jié)合上節(jié)課所學，讓學生發(fā)現(xiàn)可以先通過估算解決第一問。小組產(chǎn)生疑問：○18個箱子大約能裝多少個菠蘿？（乘法估算）○大約需要多少個箱子？（除法估算）○最后精確計算解決第二問。小組合作通過不同的方法，去解決自己所提出的問題。一起討論匯報后產(chǎn)生對比。培養(yǎng)學生從不同角度思考問題，尋找解決問題的策略，只要合理，都可以采用。3.側(cè)重于適當挑戰(zhàn)性內(nèi)容和高階思維能力的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和靈活性。例如：小學三年級下冊《搭配》練習指導(dǎo)課，○、周末，小明從灣沚準備去南京奶奶家，中間路過蕪湖，灣沚到蕪湖有三班汽車，蕪湖到南京有兩班火車。問：小明有幾種乘車方案？○、姐姐直接從灣沚去南京，其中汽車有兩班，動車有一班，問：姐姐有幾種乘車方案？兩題既有相似性又有階梯型，學生在對比思考、解決問題的過程中，挑戰(zhàn)自己，培養(yǎng)靈活創(chuàng)造性的數(shù)學思維。4、突出假設(shè)、推斷、思辨、想象、聯(lián)想等思辨性的的思維指向。引導(dǎo)學生根據(jù)具體問題，獨立思考、自主判斷，比較和辨析不同觀點，去發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點、探尋新規(guī)律。例如：小學三年級上冊《認識四邊形》，本節(jié)課自學指導(dǎo)教師布置課堂任務(wù)分兩步第一階段自學要求；1、什么樣的圖形是四邊形，圈一圈，畫一畫，并同桌交流說一說。自學后教師指名回答交流成果，并適當表揚或指正。明確四邊形是有四條邊四個角的圖形，并適當練習鞏固。第二階段小組自主合作要求：1、借助學具，折一折，量一量，看一看，長方形有什么特點？彼此說一說，并合作完成學習單。2、借助工具，折一折、量一量、看一看，正方形有什么特點，彼此說一說，并合作完成任務(wù)單。一定時間內(nèi)的合作完成后，鼓勵學生自主上臺展示任務(wù)成果，做到多說，多動手。匯報后，教師要并適當表揚或指正，同時注意課堂生成，注意教學機智。教師引領(lǐng)學生集體交流，合理引導(dǎo)，強化課堂重難點。最后注重習題中糾錯常見問題。本節(jié)課中，教師要注重滲透歸納分類的數(shù)學思想，培養(yǎng)學生有目的的動手操作，同時注重學生之間合作意識的培養(yǎng)。經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-分析問題-總結(jié)歸納的過程。在操作中提高課堂積極性，增加數(shù)學學習的成就感和自豪感。總結(jié)自學指導(dǎo)教學模式是基于學生的核心素養(yǎng)的深度教學。是基于真實情境的教學，是基于學科內(nèi)和學科間的整合性的教學，是基于核心素養(yǎng)真正落實到課堂教學中，落實到學生的學習方式和教師的教學方式中的教學。在教學中滲透、探索、落實自主創(chuàng)新、發(fā)散思維，敢想敢做的學習理念。?深度學習視域下，自學指導(dǎo)注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注教學環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用，著重教學實踐的探索，培養(yǎng)學生靈活且具有創(chuàng)造性、成長性的數(shù)學思維。讓教學真正展現(xiàn)學生的學與教師的教相互合作，引領(lǐng)學生喜歡數(shù)學、師生共同成長！參考文獻：[1]王玨.杜威的教育思想與深度學習[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005（9）[2]孫銀黎.對深度學習的認識[J].紹興文理學院學報，2007（4）[3]何玲，黎加厚.促進學生深度學習.現(xiàn)代教學，2005（5）[4].中國教育技術(shù)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——