深度學(xué)習(xí)視域下的自學(xué)指導(dǎo)探索與實踐 論文

深度學(xué)習(xí)視域下的自學(xué)指導(dǎo)探索與實踐摘要：“什么樣的教學(xué)方式才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)？”所謂核心素養(yǎng)，包含課程與評價、教師素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的變革等。其中，課程是靈魂，評教師素養(yǎng)及培養(yǎng)是保障，而學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改革是中心環(huán)節(jié)。只有將度學(xué)習(xí)”的“深度教學(xué)”，才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)模式教學(xué)，讓課堂站在學(xué)生需求的角度，讓教學(xué)展現(xiàn)成一種按需教學(xué)的探索模式，值得當(dāng)下教師認真實踐。關(guān)鍵詞：自學(xué)指導(dǎo)核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)深度教學(xué)引言在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們最常見的困惑大致分為三種：（1）在課堂教學(xué)中教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得明明白白，氣氛也較活躍，但2）學(xué)生回答問題時，常常語句不通，不能準確地運用數(shù)學(xué)邏輯語言；（3）學(xué)生遇到問題，自己理不出頭緒，找不到思路，只等教師分析講解等等。仔細分析以上現(xiàn)象產(chǎn)主要因為在教學(xué)上，我們?nèi)砸浴皾M堂灌”為主，盡管在教學(xué)中也強調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但常常是教師將自己的知識在課堂上再現(xiàn)給學(xué)生，而學(xué)生被動地接受知識，缺乏主動參與、積極思考的時間，再加上長期以來傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分學(xué)生沒有形成主動學(xué)習(xí)、自我歸納、總結(jié)知識的習(xí)慣，上課時僅滿足于聽懂，不求甚解，運用起來遇到難點，就無從下手了。2001年6月《基礎(chǔ)教育課程改革》出臺至今，新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀，影響著教學(xué)方方面面的發(fā)展。新課程改革強調(diào)“以學(xué)生為中心、以活動為中心、以經(jīng)驗為中心”的現(xiàn)代教育學(xué)的新“三中心”。21世紀的小學(xué)生，教育基礎(chǔ)性知識起點相對較高，孩子的思維性更加廣泛、靈活、創(chuàng)新，面對小學(xué)數(shù)學(xué)課的眾多課型，在教學(xué)方法上，百花齊放，百家爭鳴。自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式是其中之一。接下來，淺嘗輒止的談?wù)撘幌滤跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索與實踐。一、自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)的概述自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，提倡學(xué)生根據(jù)要求先自學(xué)，或小組討論交流模式完成相應(yīng)任務(wù)，并用自己的語言歸納總結(jié)。之后通過不同梯度的練習(xí)。整個教學(xué)過程中，教師負責(zé)合理、有目的的引導(dǎo)。以生為主，師生合作教學(xué)，以達到一定的教學(xué)效果。自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式一般分為四個環(huán)節(jié)，學(xué)前指導(dǎo)--自學(xué)答疑--合作交流--練習(xí)小結(jié)。1、學(xué)前指導(dǎo)，教師要讓學(xué)生知道自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進行自學(xué)，可以用多長時間，最后要達到什么要求等等。自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，要明確自學(xué)內(nèi)容、明確自學(xué)方法、明確自學(xué)要求、明確自學(xué)時間。2、自學(xué)答疑，即學(xué)生根據(jù)教師要求，通過自主學(xué)習(xí)，知識淺表性內(nèi)化的初級階段，教師要做好督查巡視，板演或回答問題要面向全體同學(xué)，及時表揚或激勵。3、合作交流，鼓勵小組合作。彼此交流自學(xué)心得，發(fā)表看法集最佳成果，達成小組共識，并組織代表匯報。教師結(jié)合他們在學(xué)習(xí)中存在的問題進行有針對性的教學(xué)，做好指導(dǎo)工作。這個階段的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。4、練習(xí)小結(jié)，就是練習(xí)反饋，注意設(shè)置的層次性和本節(jié)課的所學(xué)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。當(dāng)然，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟需要靈活變化。有可能貫穿完整課堂，也可能在某個課堂環(huán)節(jié)中顯示。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過程都始終遵循兩條線：一條是學(xué)生的自學(xué)、展示和練習(xí)的明線，另一條是教師的適時的和必要的指導(dǎo)、鼓勵和評價的暗線。二、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)視角下的自學(xué)指導(dǎo)所謂“深度”(deeplea，就是指在真實復(fù)雜的情境本學(xué)科知識和跨學(xué)科知識，運用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識和技能用于解決實際問題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認知策略。在自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式過程中，凸顯學(xué)生深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、靈活性的成長。滲透數(shù)學(xué)思想，著重數(shù)學(xué)思考能力。1、強化情感驅(qū)動的“非”課堂重點培養(yǎng)學(xué)生自我管理、時間適應(yīng)性、執(zhí)行力等等方面的能力。將學(xué)生的核心素養(yǎng)居于中心地位。例如：小學(xué)六年級上冊《圓的認識》。課堂上教師提出明確自學(xué)要求：1、視頻學(xué)習(xí)畫圓，并同桌說一說怎么畫圓，需要注意什么？2、觀察自己畫的圓，借助工具量一量，并記錄你的發(fā)現(xiàn)，同桌之間交流。3、回歸課本，標(biāo)出你認為的本節(jié)課的重難點，并重新整理你的發(fā)現(xiàn)。第一階段匯報完成后，明確畫圓方法，圓心、半徑、直徑這小組合作任務(wù)：一個圓中，直徑和半徑有什么關(guān)系？有多少條直徑或半徑？層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生自己解決重難點，并組織語言匯報自己的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生多做多學(xué)，學(xué)會自我課堂管理，把控安排時間。讓學(xué)生通過動手操作，自我探究，完成課堂任務(wù)的同時，經(jīng)歷茫然-有序-津津有味的思索過程，有所發(fā)現(xiàn)，有所進步?？隙ㄗ约?，激勵自己。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和積極樂觀的數(shù)學(xué)興趣。2.立足于真實情境的問題解決.通過自主與合作學(xué)習(xí)，遷移所學(xué)知識，解決實際問題。例如：小學(xué)三年級下冊“除數(shù)是一位數(shù)的除法”第8課時《解決問題》，情景問題導(dǎo)入：今天一共摘了182個菠蘿，每箱裝8個，一共有18個紙箱，夠裝嗎？多少個紙箱才能裝下？結(jié)合上節(jié)課所學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以先通過估算解決第一問。小組產(chǎn)生疑問：○18個箱子大約能裝多少個菠蘿？（乘法估算）○大約需要多少個箱子？（除法估算）○最后精確計算解決第二問。小組合作通過不同的方法，去解決自己所提出的問題。一起討論匯報后產(chǎn)生對比。培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題，尋找解決問題的策略，只要合理，都可以采用。3.側(cè)重于適當(dāng)挑戰(zhàn)性內(nèi)容和高階思維能力的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性。例如：小學(xué)三年級下冊《搭配》練習(xí)指導(dǎo)課，○、周末，小明從灣沚準備去南京奶奶家，中間路過蕪湖，灣沚到蕪湖有三班汽車，蕪湖到南京有兩班火車。問：小明有幾種乘車方案？○、姐姐直接從灣沚去南京，其中汽車有兩班，動車有一班，問：姐姐有幾種乘車方案？兩題既有相似性又有階梯型，學(xué)生在對比思考、解決問題的過程中，挑戰(zhàn)自己，培養(yǎng)靈活創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思維。4、突出假設(shè)、推斷、思辨、想象、聯(lián)想等思辨性的的思維指向。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體問題，獨立思考、自主判斷，比較和辨析不同觀點，去發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點、探尋新規(guī)律。例如：小學(xué)三年級上冊《認識四邊形》，本節(jié)課自學(xué)指導(dǎo)教師布置課堂任務(wù)分兩步第一階段自學(xué)要求；1、什么樣的圖形是四邊形，圈一圈，畫一畫，并同桌交流說一說。自學(xué)后教師指名回答交流成果，并適當(dāng)表揚或指正。明確四邊形是有四條邊四個角的圖形，并適當(dāng)練習(xí)鞏固。第二階段小組自主合作要求：1、借助學(xué)具，折一折，量一量，看一看，長方形有什么特點？彼此說一說，并合作完成學(xué)習(xí)單。2、借助工具，折一折、量一量、看一看，正方形有什么特點，彼此說一說，并合作完成任務(wù)單。一定時間內(nèi)的合作完成后，鼓勵學(xué)生自主上臺展示任務(wù)成果，做到多說，多動手。匯報后，教師要并適當(dāng)表揚或指正，同時注意課堂生成，注意教學(xué)機智。教師引領(lǐng)學(xué)生集體交流，合理引導(dǎo)，強化課堂重難點。最后注重習(xí)題中糾錯常見問題。本節(jié)課中，教師要注重滲透歸納分類的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生有目的的動手操作，同時注重學(xué)生之間合作意識的培養(yǎng)。經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-分析問題-總結(jié)歸納的過程。在操作中提高課堂積極性，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和自豪感?？偨Y(jié)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式是基于學(xué)生的核心素養(yǎng)的深度教學(xué)。是基于真實情境的教學(xué)，是基于學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的整合性的教學(xué)，是基于核心素養(yǎng)真正落實到課堂教學(xué)中，落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式中的教學(xué)。在教學(xué)中滲透、探索、落實自主創(chuàng)新、發(fā)散思維，敢想敢做的學(xué)習(xí)理念。?深度學(xué)習(xí)視域下，自學(xué)指導(dǎo)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用，著重教學(xué)實踐的探索，培養(yǎng)學(xué)生靈活且具有創(chuàng)造性、成長性的數(shù)學(xué)思維。讓教學(xué)真正展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)與教師的教相互合作，引領(lǐng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、師生共同成長！參考文獻：[1]王玨.杜威的教育思想與深度學(xué)習(xí)[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005（9）[2]孫銀黎.對深度學(xué)習(xí)的認識[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報，2007（4）[3]何玲，黎加厚.促進學(xué)生深度學(xué)習(xí).現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）[4].中國教育技術(shù)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——