小學(xué)語文教學(xué)論文-淺談“三問導(dǎo)寫”作文教學(xué)中的自改與互改-人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)論文-淺談“三問導(dǎo)寫”作文教學(xué)中的自改與互改人教版新課標(biāo)訓(xùn)練重點在總結(jié)課文時，可同學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)方法和具體步驟，并告訴學(xué)生，后面的二、三類課文就可用“三問導(dǎo)讀”的方法和步驟進行自學(xué)。在二、三類課文的教學(xué)中，為了體現(xiàn)出二、三類課文的教學(xué)特點，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生在用“三問導(dǎo)讀”學(xué)習(xí)方法進行自學(xué)時，我采用先放后扶的方法，即前兩個問題放手讓學(xué)生自己解決，而最后一個問題則根據(jù)教學(xué)重點和難點進行適當(dāng)?shù)狞c撥，在布置課外讀物時，也同樣讓學(xué)生用“三問導(dǎo)讀”的學(xué)習(xí)方法進行自學(xué)。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，學(xué)生很快地掌握了這種學(xué)習(xí)方法，并能熟練地獨立運用這種方法自學(xué)課文，學(xué)生的自學(xué)能力有了很大的提高，在獨立分析一篇文章時，能夠有目的、有重點地進行自學(xué)，達到了預(yù)期的效果。二．結(jié)合范文，用“三問導(dǎo)讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生的寫作能力。作文教學(xué)要求把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)密切結(jié)合起來，使學(xué)生在大量閱讀中獲得語言感受，學(xué)到用詞造句和布局謀篇的知識。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生所分析的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好范文，學(xué)生用“三問導(dǎo)讀”的學(xué)習(xí)方法分析了課文，也學(xué)習(xí)了作者是怎樣選擇材料、確定中心及謀篇布局和用詞造句的寫作手法。在學(xué)生熟練地掌握了“三問導(dǎo)讀”的學(xué)習(xí)方法的同時，我告訴學(xué)生：分析一篇文章，這三個問題是關(guān)鍵，寫一篇文章，解決這三個問題也同樣是關(guān)鍵，這三個問題考慮好了，一篇文章的審題、中心、選材以及材料的安排就解決了。我是這樣用“三問導(dǎo)讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生寫作的：首先，結(jié)合范文，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)范文時所解決的三個問題及重點，并把問題再次板書在黑板上，然后告訴學(xué)生，范文中作者的寫作目的，也就是作者所確定的中心；弄清了范文中作者是怎樣寫的這一問題，也就是知道作者是怎樣安排材料，寫作上有哪些特點等。板書如下：“三問導(dǎo)寫”１．要寫什么？（審題）→明確要求２．為什么寫？（目的）→文章的中心３．怎樣去寫？（選材）--材料的安排（條理）（重點）→寫作的特點其次，根據(jù)板書的三個問題，結(jié)合寫作要求和訓(xùn)練重點指導(dǎo)學(xué)生寫作。在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文要求確定中心進行選材時，我先聯(lián)系所學(xué)范文，啟發(fā)學(xué)生懂得，范文的作者之所以做到了“情有所感”、“言之有物”，這與他們平時對生活的積累、觀察生活、認(rèn)識事物是分不開的，把學(xué)生引向生活，去觀察，去認(rèn)識事物，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上來寫作，指導(dǎo)學(xué)生選擇有意義的內(nèi)容進行寫作。在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，我把“怎樣寫”這一問題作為重點指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生仿照范文的構(gòu)篇方法安排材料，培養(yǎng)學(xué)生先列提綱后寫作文的好習(xí)慣，并且學(xué)習(xí)范文在寫作上的特點。由于每次作文訓(xùn)練的重點不同，所以在指導(dǎo)學(xué)生作文時的重點也是不同的。在學(xué)生根據(jù)寫作要求確定了中心，選擇了材料后，我先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文，反復(fù)明確訓(xùn)練重點，并討論所寫作文怎樣寫才能達到作文要求，然后要求學(xué)生在所列提綱中反映出來。例如：訓(xùn)練重點如果是“詳略要得當(dāng)”，則先讓學(xué)生復(fù)習(xí)范文是怎樣做到這一點的，然后說說自己在作文時，哪些地方準(zhǔn)備詳寫，哪些地方要略寫，為什么要這樣做，并在自己所列的提綱中體現(xiàn)出來。再次，根據(jù)板書的三個問題，結(jié)合所列提綱或草稿，培養(yǎng)學(xué)生自改或互改的能力。提綱或草稿寫好后，我教給學(xué)生根據(jù)板書的三個問題，對自己的提綱或草稿進行自問自答，逐步修改的方法，或者讓學(xué)生把自己的提綱和作文讀給大家聽，讓大家根據(jù)板書上的三個問題進行討論，培養(yǎng)學(xué)生的自改和互改能力。最后從板書的三個問題入手，上好講評課。評講是習(xí)作指導(dǎo)與批改的延續(xù)。在評講時，為了防止泛泛而談，我還是從板書上的三個問題入手進行講評，認(rèn)真選好講評材料，力爭做到有重點、有目的地進行講評。注意以優(yōu)秀習(xí)作為主，以起到鼓勵學(xué)生的作用。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生在習(xí)作時跑題的現(xiàn)象少了，東拉西扯、條理不清的現(xiàn)象少了，學(xué)生不但能夠自覺地從三個問題入手，確定中心，選擇材料，列出提綱，而且還能夠從三個問題入手，對所寫作文進行自改和互改，寫作水平有了很大的提高。停電時就不用急了?！苯?jīng)過自改，既寫出了應(yīng)急燈的作用，又表達了自己對應(yīng)急燈的喜愛之情?！巴怀鲋攸c，邊評邊改”的自改訓(xùn)練，使學(xué)生較好地克服了“眉毛胡子一把抓”的不足，收到了較好的效果。三．激發(fā)興趣，對號入座教育心理學(xué)指出：“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)?！迸d趣是學(xué)習(xí)的最好老師，是直接推動學(xué)生作文的一種強大內(nèi)在動力，是寫作入門的最佳向?qū)?，調(diào)動學(xué)生修改作文的積極性和主動性也是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的重要途徑。在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看別人的作文比看自己的作文有新鮮感，沒有厭倦的感覺，也容易看出好壞來。為了使作文訓(xùn)練中的修改形式適合兒童心理的需要，使兒童全身心地參與修改作文，我又從激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生互改能力入手，教給學(xué)生不同的互改方法，使學(xué)生在鑒賞修改別人作文的同時，取長補短，提高自身的作文水平。（一）對號入座互改法小學(xué)生進入高年級，雖然已初步具備了評價作文優(yōu)劣的能力，但學(xué)生畢竟不是老師，即使學(xué)生對互改作文興趣很大，也難以達到預(yù)期效果。根據(jù)以上情況，我教給學(xué)生“對號入座”互改法。首先，教師先重點審閱一部分學(xué)生的作文，在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，提出一些代表性的問題，并把主要成績和主要問題用批語的形式逐條歸納在黑板上，然后讓學(xué)生采用“對號入座”的方法修改同學(xué)的作文，并寫好評語。這樣做，既激發(fā)了學(xué)生互改作文的興趣，又減少了互改作文的難度。例如小學(xué)語文第十冊第二單元的作文訓(xùn)練是要求用談體會的寫法寫一篇《讀書筆記》，我審閱了一個組作文后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上能按照讀書筆記的要求去寫，并且能結(jié)合原文來談體會，但也存在著不少問題，如：１．大量摘抄原文，讀后“感”寫得少。２．把讀后感寫成了“檢討書”或“決心書”。我把以上情況用批語的形式從主要成績和存在的問題這兩個方面逐條歸納在黑板上，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生也來當(dāng)一次“小老師”，為同學(xué)批改作文，并對號入座下批語。在互改過程中和互改后的檢查中我發(fā)現(xiàn)，采用“對號入座”互改法修改作文學(xué)生興趣大，態(tài)度認(rèn)真，修改時有根有據(jù)，難度小。學(xué)生在互改交流進行對照比較中，為別人對號入座找到了優(yōu)缺點，又使自己取長補短得到了提高，這樣做也減輕了教師批改作文的負(fù)擔(dān)，使教師批改與學(xué)生修改緊密地結(jié)合起來。（二）“背靠背”互改法學(xué)生常常對自己修改的意見是否正確、是否能夠得到老師和學(xué)生的認(rèn)可這一點很感興趣。根據(jù)這一特點，在互改教學(xué)中我讓兩位或三位同學(xué)采用背靠背式的方式修改同一篇作文，然后再把各自的修改意見進行對照比較。在對照中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)意見相同時就會高