小學(xué)語文教學(xué)論文-淺談“三問導(dǎo)寫”作文教學(xué)中的自改與互改-人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)論文-淺談“三問導(dǎo)寫”作文教學(xué)中的自改與互改人教版新課標(biāo)訓(xùn)練重點(diǎn)在總結(jié)課文時(shí)，可同學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)方法和具體步驟，并告訴學(xué)生，后面的二、三類課文就可用“三問導(dǎo)讀”的方法和步驟進(jìn)行自學(xué)。在二、三類課文的教學(xué)中，為了體現(xiàn)出二、三類課文的教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生在用“三問導(dǎo)讀”學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)時(shí)，我采用先放后扶的方法，即前兩個(gè)問題放手讓學(xué)生自己解決，而最后一個(gè)問題則根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在布置課外讀物時(shí)，也同樣讓學(xué)生用“三問導(dǎo)讀”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，學(xué)生很快地掌握了這種學(xué)習(xí)方法，并能熟練地獨(dú)立運(yùn)用這種方法自學(xué)課文，學(xué)生的自學(xué)能力有了很大的提高，在獨(dú)立分析一篇文章時(shí)，能夠有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行自學(xué)，達(dá)到了預(yù)期的效果。二．結(jié)合范文，用“三問導(dǎo)讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生的寫作能力。作文教學(xué)要求把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)密切結(jié)合起來，使學(xué)生在大量閱讀中獲得語言感受，學(xué)到用詞造句和布局謀篇的知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生所分析的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好范文，學(xué)生用“三問導(dǎo)讀”的學(xué)習(xí)方法分析了課文，也學(xué)習(xí)了作者是怎樣選擇材料、確定中心及謀篇布局和用詞造句的寫作手法。在學(xué)生熟練地掌握了“三問導(dǎo)讀”的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，我告訴學(xué)生：分析一篇文章，這三個(gè)問題是關(guān)鍵，寫一篇文章，解決這三個(gè)問題也同樣是關(guān)鍵，這三個(gè)問題考慮好了，一篇文章的審題、中心、選材以及材料的安排就解決了。我是這樣用“三問導(dǎo)讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生寫作的：首先，結(jié)合范文，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)范文時(shí)所解決的三個(gè)問題及重點(diǎn)，并把問題再次板書在黑板上，然后告訴學(xué)生，范文中作者的寫作目的，也就是作者所確定的中心；弄清了范文中作者是怎樣寫的這一問題，也就是知道作者是怎樣安排材料，寫作上有哪些特點(diǎn)等。板書如下：“三問導(dǎo)寫”１．要寫什么？（審題）→明確要求２．為什么寫？（目的）→文章的中心３．怎樣去寫？（選材）--材料的安排（條理）（重點(diǎn)）→寫作的特點(diǎn)其次，根據(jù)板書的三個(gè)問題，結(jié)合寫作要求和訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫作。在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文要求確定中心進(jìn)行選材時(shí)，我先聯(lián)系所學(xué)范文，啟發(fā)學(xué)生懂得，范文的作者之所以做到了“情有所感”、“言之有物”，這與他們平時(shí)對(duì)生活的積累、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物是分不開的，把學(xué)生引向生活，去觀察，去認(rèn)識(shí)事物，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上來寫作，指導(dǎo)學(xué)生選擇有意義的內(nèi)容進(jìn)行寫作。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，我把“怎樣寫”這一問題作為重點(diǎn)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生仿照范文的構(gòu)篇方法安排材料，培養(yǎng)學(xué)生先列提綱后寫作文的好習(xí)慣，并且學(xué)習(xí)范文在寫作上的特點(diǎn)。由于每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)不同，所以在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)的重點(diǎn)也是不同的。在學(xué)生根據(jù)寫作要求確定了中心，選擇了材料后，我先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文，反復(fù)明確訓(xùn)練重點(diǎn)，并討論所寫作文怎樣寫才能達(dá)到作文要求，然后要求學(xué)生在所列提綱中反映出來。例如：訓(xùn)練重點(diǎn)如果是“詳略要得當(dāng)”，則先讓學(xué)生復(fù)習(xí)范文是怎樣做到這一點(diǎn)的，然后說說自己在作文時(shí)，哪些地方準(zhǔn)備詳寫，哪些地方要略寫，為什么要這樣做，并在自己所列的提綱中體現(xiàn)出來。再次，根據(jù)板書的三個(gè)問題，結(jié)合所列提綱或草稿，培養(yǎng)學(xué)生自改或互改的能力。提綱或草稿寫好后，我教給學(xué)生根據(jù)板書的三個(gè)問題，對(duì)自己的提綱或草稿進(jìn)行自問自答，逐步修改的方法，或者讓學(xué)生把自己的提綱和作文讀給大家聽，讓大家根據(jù)板書上的三個(gè)問題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的自改和互改能力。最后從板書的三個(gè)問題入手，上好講評(píng)課。評(píng)講是習(xí)作指導(dǎo)與批改的延續(xù)。在評(píng)講時(shí)，為了防止泛泛而談，我還是從板書上的三個(gè)問題入手進(jìn)行講評(píng)，認(rèn)真選好講評(píng)材料，力爭做到有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行講評(píng)。注意以優(yōu)秀習(xí)作為主，以起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生在習(xí)作時(shí)跑題的現(xiàn)象少了，東拉西扯、條理不清的現(xiàn)象少了，學(xué)生不但能夠自覺地從三個(gè)問題入手，確定中心，選擇材料，列出提綱，而且還能夠從三個(gè)問題入手，對(duì)所寫作文進(jìn)行自改和互改，寫作水平有了很大的提高。停電時(shí)就不用急了?！苯?jīng)過自改，既寫出了應(yīng)急燈的作用，又表達(dá)了自己對(duì)應(yīng)急燈的喜愛之情。“突出重點(diǎn)，邊評(píng)邊改”的自改訓(xùn)練，使學(xué)生較好地克服了“眉毛胡子一把抓”的不足，收到了較好的效果。三．激發(fā)興趣，對(duì)號(hào)入座教育心理學(xué)指出：“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會(huì)把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)?！迸d趣是學(xué)習(xí)的最好老師，是直接推動(dòng)學(xué)生作文的一種強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，是寫作入門的最佳向?qū)?，調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的積極性和主動(dòng)性也是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的重要途徑。在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看別人的作文比看自己的作文有新鮮感，沒有厭倦的感覺，也容易看出好壞來。為了使作文訓(xùn)練中的修改形式適合兒童心理的需要，使兒童全身心地參與修改作文，我又從激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生互改能力入手，教給學(xué)生不同的互改方法，使學(xué)生在鑒賞修改別人作文的同時(shí)，取長補(bǔ)短，提高自身的作文水平。（一）對(duì)號(hào)入座互改法小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，雖然已初步具備了評(píng)價(jià)作文優(yōu)劣的能力，但學(xué)生畢竟不是老師，即使學(xué)生對(duì)互改作文興趣很大，也難以達(dá)到預(yù)期效果。根據(jù)以上情況，我教給學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”互改法。首先，教師先重點(diǎn)審閱一部分學(xué)生的作文，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出一些代表性的問題，并把主要成績和主要問題用批語的形式逐條歸納在黑板上，然后讓學(xué)生采用“對(duì)號(hào)入座”的方法修改同學(xué)的作文，并寫好評(píng)語。這樣做，既激發(fā)了學(xué)生互改作文的興趣，又減少了互改作文的難度。例如小學(xué)語文第十冊(cè)第二單元的作文訓(xùn)練是要求用談體會(huì)的寫法寫一篇《讀書筆記》，我審閱了一個(gè)組作文后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上能按照讀書筆記的要求去寫，并且能結(jié)合原文來談體會(huì)，但也存在著不少問題，如：１．大量摘抄原文，讀后“感”寫得少。２．把讀后感寫成了“檢討書”或“決心書”。我把以上情況用批語的形式從主要成績和存在的問題這兩個(gè)方面逐條歸納在黑板上，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生也來當(dāng)一次“小老師”，為同學(xué)批改作文，并對(duì)號(hào)入座下批語。在互改過程中和互改后的檢查中我發(fā)現(xiàn)，采用“對(duì)號(hào)入座”互改法修改作文學(xué)生興趣大，態(tài)度認(rèn)真，修改時(shí)有根有據(jù)，難度小。學(xué)生在互改交流進(jìn)行對(duì)照比較中，為別人對(duì)號(hào)入座找到了優(yōu)缺點(diǎn)，又使自己取長補(bǔ)短得到了提高，這樣做也減輕了教師批改作文的負(fù)擔(dān)，使教師批改與學(xué)生修改緊密地結(jié)合起來。（二）“背靠背”互改法學(xué)生常常對(duì)自己修改的意見是否正確、是否能夠得到老師和學(xué)生的認(rèn)可這一點(diǎn)很感興趣。根據(jù)這一特點(diǎn)，在互改教學(xué)中我讓兩位或三位同學(xué)采用背靠背式的方式修改同一篇作文，然后再把各自的修改意見進(jìn)行對(duì)照比較。在對(duì)照中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)意見相同時(shí)就會(huì)高