小學(xué)英語精彩課堂之我見

小學(xué)英語精彩課堂之我見新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首先必須要更新教育理念，開拓自己的創(chuàng)新能力。有創(chuàng)意的教師才會(huì)培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，我們是否由于慣性、由于怕麻煩而頻繁使用單一的呈現(xiàn)方式、枯燥的操練形式，是否忽視英語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，忽視它的語言特性，學(xué)生學(xué)的和老師做的都是某種“知識(shí)”，而不是用于交流的語言，教師對(duì)教材缺乏靈活的、創(chuàng)造性的處理，受教材局限過多，沒有充分考慮學(xué)生的需要而合理利用和開發(fā)課程資源。我們的學(xué)生是否會(huì)厭倦甚至?xí)G棄這“千人一面”的課堂？我們是否應(yīng)該用創(chuàng)新“保鮮”我們的課堂，打造英語課堂的魔力與精彩呢？一、英語課堂創(chuàng)新教學(xué)策略。（一）創(chuàng)新呈現(xiàn)方式在英語教學(xué)中，單詞和句型都需要教師設(shè)計(jì)一些呈現(xiàn)方式來教學(xué)，但慣用的呈現(xiàn)方式使用次數(shù)多了就會(huì)過“保鮮期”，新鮮感淡了，興趣就沒了。好的開始是成功的一半，教師必須在開課之初就僅僅抓住孩子的注意力。1.和“開門見山”說再見“開門見山”的呈現(xiàn)方式即教師拿著單詞或句子卡片直接向?qū)W生出示并告訴其含義。這種呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單、直接且最省力省時(shí)。在“常態(tài)課”上用的較多。但如果天天如此、課課如此，師生難免都會(huì)感到厭倦。為了“保鮮”，在教學(xué)中，我們要善于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新形式多樣的方法。如采用“聽一聽，猜一猜”即播放動(dòng)物錄音、呈現(xiàn)圖片一部分的方式引入動(dòng)物單詞；采用“聞一聞、摸一摸、嘗一嘗”引入水果、蔬菜單詞，采用“穿一穿”學(xué)服裝單詞、采用“做一做”學(xué)習(xí)動(dòng)作類單詞、采用“畫一畫”城市天氣預(yù)報(bào)常用的符號(hào)引入天氣類單詞。并注意在一節(jié)課中單詞或句子同一呈現(xiàn)方式不要超過兩次，例如一位教師在講述Myhome，通過洗澡聲和切菜聲導(dǎo)入單詞bathroom和kitchen，通過沙發(fā)、電視等物品引入單詞livingroom，通過一張床的畫面導(dǎo)入單詞bedroom。教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，啟迪了學(xué)生思維，喚醒了學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性導(dǎo)入。2.讓學(xué)生成為“小先生”小學(xué)教師要有顆童心，了解兒童心理需求，善于做好學(xué)生的玩伴，改變那種高高在上的心理，放低姿態(tài)，與學(xué)生建立一種和諧平等的伙伴關(guān)系，能提出問題將“球”拋給學(xué)生，還要善于將拋“球”的權(quán)利讓給學(xué)生。例如我在教學(xué)“Isthisyour…?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”時(shí)，采用了分解教學(xué)難點(diǎn)的方法：先由教師問：Isthisyour…?學(xué)生只答Yes或No，然后把提問的“球”讓給學(xué)生：Isthisyour…?教師接“球”：Yes,he/sheis.或No,he/sheisn’t.這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生很新鮮，由他們來問老師，了解老師的家人，當(dāng)了回“小先生”，拉近了師生間的距離，而且對(duì)難點(diǎn)he/she的引入也比較自然，讓學(xué)生先從“聽”上接受了這一教學(xué)難點(diǎn)。教師與學(xué)生在相互“拋開始尋找，其他同學(xué)則小聲說：bird，bird，abird。隨著目標(biāo)的靠近，學(xué)生大聲說：bird，bird，abird。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，給英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種有效情境，在生生間巧妙創(chuàng)設(shè)了一種“信息溝”，讓學(xué)生在趣味中習(xí)得語言，學(xué)生的積極性得到了保護(hù)，興趣得到了調(diào)動(dòng)，那么，“美麗”的生成自然就水到渠成了，而這都得益于教師的巧妙創(chuàng)新。2．句子學(xué)習(xí)的趣味活動(dòng)教學(xué)的目的之一是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)不僅應(yīng)著眼于當(dāng)下的、現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，更應(yīng)放眼于學(xué)生未來的、終身的發(fā)展，而學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)程是漸進(jìn)式的、并非一蹴而就的。教師在短短40分鐘內(nèi)不僅要能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。﹙1﹚激活思維，創(chuàng)新遷移教學(xué)“It’shottoday.Mum,canIhavesomecoldwater,please?”時(shí)，在進(jìn)行幾遍操練后，學(xué)生表現(xiàn)出心不在焉的狀態(tài)，于是我靈機(jī)一動(dòng)，說道：It’shottoday.CanIhavesomeapplejuice?并開玩笑地說，只要你能想的到，我就滿足你的愿望，其實(shí)我只是雙手展開做出“給你”的動(dòng)作，說：“Hereyouare.”經(jīng)我的提示和點(diǎn)撥，學(xué)生的思維活躍起來，結(jié)果學(xué)生從飲料到食品、從水果到蔬菜、從冷飲到熱飲、又從混合飲品milkcoffee、cokejuice到多種飲品milkandjuice以及多種食品anorangeandanapple,，學(xué)生不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)掀起了課堂氣氛的高潮。學(xué)生創(chuàng)造性思維是沉睡的“藍(lán)精靈”，需要教師適時(shí)來點(diǎn)醒。此時(shí)的我，已被他們的精彩回答所折服，我所表現(xiàn)出的驚訝與驚喜一定也激勵(lì)著他們，這一場(chǎng)景已定格于我的心中。﹙2﹚創(chuàng)設(shè)游戲，化解難點(diǎn)對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)“Isit…?”學(xué)生將“Isit”誤讀成“itis”的讀音，并出現(xiàn)“Isitcarrot?”忘在名詞前加“a”和“Isitapurple”在形容詞前亂加“a”的現(xiàn)象。為此，我設(shè)計(jì)了猜物和猜顏色的游戲，輕松化解了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生感受的是游戲的快樂，而不再是拗口的語言的羈絆，學(xué)生關(guān)注的是語言的靈魂，而不再是語言的外殼?？粗鴮W(xué)生在期待與收獲的滿足中走出課堂，我也享受到了一種耕耘的快樂。二、英語課堂創(chuàng)新教學(xué)要注意的問題﹙一﹚創(chuàng)新教學(xué)要防止教學(xué)目標(biāo)的“虛化”新課程改革給教師的教學(xué)提出了更高的要求，但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新英語課堂，設(shè)置了一定的教學(xué)情境和活動(dòng)，但在采用何種方式教學(xué)知識(shí)問題上產(chǎn)生偏差，使得在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，最應(yīng)該明確的知識(shí)目標(biāo)反而變得含糊或者缺失。例如，教學(xué)《新版小學(xué)英語》Unit5LookatmynewjeansLesson28這一課內(nèi)容時(shí)，某位教師把教室布置成一個(gè)“服裝店”，讓孩子們自由認(rèn)識(shí)各種服裝。可這位教師沒有引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，有步驟地學(xué)習(xí)各種服裝和進(jìn)行必要的技能操練。結(jié)果課堂上沸沸揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)生們大呼小叫，場(chǎng)面無法控制，完全遺失了“文本”，連本堂課最起碼的目標(biāo)——課文單詞、句子也草草讀幾遍了事。外語教學(xué)，主要是學(xué)生在英語課堂上學(xué)得，學(xué)生語言能力的獲得，需要在培養(yǎng)語言技能中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，知識(shí)、技能和能力是語言學(xué)習(xí)的三個(gè)層次，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，沒有知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)能力只能是空中樓閣，水中望月。教學(xué)創(chuàng)新，離不開教師的精心組織和引導(dǎo)，創(chuàng)新活動(dòng)應(yīng)以“文本”為基礎(chǔ)，因此，要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，以防止教學(xué)目標(biāo)的“虛化”問題的產(chǎn)生。﹙二﹚創(chuàng)新教學(xué)要防止教學(xué)形式的“虛化”新課改給英語教學(xué)帶來了新活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳一旦放開，自然就有了一份灑脫，課堂形式也隨之多樣起來——短劇、表演、采訪、討論、調(diào)查、課本劇……各種各樣的授課方式，讓英語課多了幾許春色、幾許生機(jī)。然而，熱鬧的課堂是否就有了豐碩的收獲？例如課堂上的小組學(xué)習(xí)討論，有些教師只是擺個(gè)樣子，只給學(xué)生兩、三分鐘時(shí)間，教師一聲令下，學(xué)生的討論聲便戛然而止。而之后的成果展示環(huán)節(jié)，也往往總是那么幾個(gè)優(yōu)等生在表演，大部分學(xué)生永遠(yuǎn)是“看客”，他們沒有那么大的勇氣做自己沒把握的事情，更不想被其他學(xué)生恥笑。試問一節(jié)語言課，如果學(xué)生說的機(jī)會(huì)微乎其微，他又怎么能夠去體驗(yàn)、去記憶、去運(yùn)用呢？所以有了創(chuàng)新的形式，更要保證給予學(xué)生充分的思考時(shí)間、操練時(shí)間，只有這樣，小組活動(dòng)才不會(huì)“虛化”為一種形式，而是實(shí)實(shí)在在成為學(xué)生參與課堂活動(dòng)的有效方式。﹙三﹚創(chuàng)新教學(xué)要防止學(xué)習(xí)主體的“虛化”還有一位教師在教學(xué)《新版小學(xué)英語》四年級(jí)上冊(cè)服裝類單元時(shí)，為了鞏固新授內(nèi)容，區(qū)分讀音相似、圖形易混單詞，設(shè)計(jì)了一個(gè)“照我說的做，不要照我做的做”的活動(dòng)——教師說的是：Putonahat，做的卻是：Putonacap；學(xué)生則要Putonahat……教師發(fā)出指令，讓學(xué)生來積極參與，課堂氣氛活躍，可多組游戲下來，學(xué)生英語口頭表達(dá)能力并沒有明顯提高。細(xì)細(xì)品味，學(xué)生總是在執(zhí)行命令，僅僅訓(xùn)練了聽力而已，教師并沒有給學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，又如何談得上鞏固知識(shí)、提高學(xué)生的表達(dá)能力呢？此時(shí)的學(xué)習(xí)主體已經(jīng)“虛化”。實(shí)際上反映的是教師教育理念的滯后和自身角色的錯(cuò)位。教師不再是居高臨下的權(quán)威，而應(yīng)是平等的“首席”，教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，進(jìn)