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文檔簡介

2/2教師招聘(中學(xué))總分:100分 考試時(shí)間:90分鐘注意事項(xiàng):凡漏填、錯(cuò)填或書寫字跡不清的答卷,影響評卷結(jié)果的,責(zé)任由考生自負(fù)。答題過程中,不得喧嘩、交頭接耳,不得夾帶、旁窺、抄襲或有意讓他人抄襲??荚嚱Y(jié)束后,一定要帶回準(zhǔn)考證等所帶物品。一、簡答題(每小題10分,共100分)1、簡述學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待的關(guān)系。2、簡述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰三者之間的區(qū)別。3、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》規(guī)定,對待違法犯罪的未成年人的原則是什么?4、簡述素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育的關(guān)系。5、簡述課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。6、如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?7、取得初級中學(xué)教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷是什么?8、請簡述以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。9、《中華人民共和國義務(wù)教育法》對保障義務(wù)教育教學(xué)秩序是如何規(guī)定的?10、試述專家型教師與新教師在課堂教學(xué)過程的差異。

【教師招聘(中學(xué))參考答案】一、簡答題1、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個(gè)基本成分,兩者密切相關(guān)。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動最根本的動力,如果沒有這種自身產(chǎn)生的動力,個(gè)體的學(xué)習(xí)活動就不可能發(fā)生。所以說,學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。另外,學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提之一,因?yàn)檎悄切┠軌驖M足個(gè)體的學(xué)習(xí)需要與那些使個(gè)體感到可以達(dá)到的目標(biāo)的相互作用形成了學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)期待則指向?qū)W習(xí)需要的滿足,促使主體去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此,學(xué)習(xí)期待也是學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)的必不可少的成分。2、正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率,負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率,二者都是為了增加行為在以后出現(xiàn)的概率。而懲罰是指呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激,它能降低行為出現(xiàn)的概率。3、(1)對違法犯罪的未成年人,實(shí)行教育、感化、挽救的方針,堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則;

(2)對違法犯罪的未成年人,應(yīng)當(dāng)依法從輕、減輕或者免除處罰。4、素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育并不矛盾。素質(zhì)教育的最終目的是提高所有學(xué)生的各方面素質(zhì),是全面發(fā)展教育的具體落實(shí),它與我國教育目的的基本精神是一致的。而全面發(fā)展教育則是素質(zhì)教育的手段或途徑,即通過全面發(fā)展教育以提高學(xué)生的素質(zhì)。二者既不可彼此取代,又不可混為一談。需要說明的是,全面發(fā)展教育并不是均衡教育,更不是削弱個(gè)性的教育。全面發(fā)展教育更多的是側(cè)重于對學(xué)校的工作要求,學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供全面發(fā)展的平臺。5、(I)教育目的是總體性的、高度概括性的,而不是具體的;課程目標(biāo)旨在詳細(xì)描述學(xué)生身心發(fā)展的預(yù)期結(jié)果,明確學(xué)生所要達(dá)到的發(fā)展水平,是具體的,可以付諸實(shí)現(xiàn),不是一般性的規(guī)劃,與教育目的不同。

(2)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),主要是通過學(xué)校所設(shè)置的課程而達(dá)成的,但培養(yǎng)目標(biāo)通常不涉及具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此,為了使課程編制工作切實(shí)有效,我們還必須使培養(yǎng)目標(biāo)具體化,即要確定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念。

(3)教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化,是指導(dǎo)、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)的基本依據(jù),是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念。課程目標(biāo)的制定關(guān)系到某一科類或某一學(xué)科的全局,而教學(xué)目標(biāo)是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù),它主要是對局部的教與學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向作用。

(4)從教育目的到培養(yǎng)目標(biāo)到課程目標(biāo)再到教學(xué)目標(biāo),它們是一個(gè)緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體’上一層次目標(biāo)制約著下一層次的目標(biāo),而下一層次目標(biāo)是上一層次目標(biāo)的落實(shí)與具體化。6、[答案要點(diǎn)](1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動性。學(xué)習(xí)的積極主動性取決于主體對學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺需要。(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。完備性是指對活動結(jié)構(gòu)有清楚的了解,不能模糊或缺漏。獨(dú)立性是指讓學(xué)生獨(dú)立地來確定或理解活動的結(jié)構(gòu)及其操作方式。概括性是指要不斷變更操作對象,提高活動原型的概括程度,使之具有廣泛的適用性,擴(kuò)大其遷移價(jià)值。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語。言語在原型定向與原型操作階段,其作用在于標(biāo)志動作,并對活動的進(jìn)行起組織作用。言語在原型內(nèi)化階段,其作用在于鞏固形成中的動作表象,并使動作表象得以進(jìn)一步概括,從而向概念性動作映像轉(zhuǎn)化。7、《中華人民共和國教師法》第十一條規(guī)定,取得初級中學(xué)教師、初級職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格,應(yīng)當(dāng)具備高等師范??茖W(xué)?;蛘咂渌髮W(xué)??飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷。8、[參考答案]指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?,在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料所進(jìn)行的課堂教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中,教師向?qū)W生清楚地說明教學(xué)目標(biāo);在充足而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn);及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。由于在這種教學(xué)策略中,由教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)材料,控制教學(xué)進(jìn)度,設(shè)計(jì)師生之間的交互作用,所以這是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。9、任何組織或者個(gè)人不得擾亂教學(xué)秩序,對違反規(guī)定的,根據(jù)不同情況,分別給予行政處分,行政處罰;造成損失的,責(zé)令賠償損失;情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的,依法追究刑事責(zé)任。10、【要點(diǎn)解析】

(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家型教師制定的課堂規(guī)則明確,并能堅(jiān)持執(zhí)行,而新教師的課堂規(guī)則較為含糊,不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。專家型教師集中關(guān)注于學(xué)生應(yīng)該做的和不應(yīng)該做的事情。同時(shí),專家型教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過練習(xí)與反饋習(xí)得的技能,他們能教會學(xué)生一些重要的鑒別課堂活動的能力。而新教師卻不會這樣去做,他們往往含糊其辭地闡述規(guī)則。

(2)吸引學(xué)生注意力。專家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法,新教師則相對缺乏這些方法。專家型教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用不同的“技巧”來吸引學(xué)生的注意力,如情感、動作、語氣等。預(yù)先計(jì)劃工作任務(wù),上課之初就使學(xué)生注意和立刻參與所要求的活動。在教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換或有重要信息時(shí),能提醒學(xué)生注意。而新教師往往在沒有暗示的前提下,就要變換課堂活動;遇到突發(fā)的事情,就會自己停下課來,但卻希望學(xué)生忽略這些干擾。

(3)教材的呈現(xiàn)。專家型教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識,并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,新教師則不能。一般來說,專家型教師都能夠意識到回顧先前知識的重要性。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上,專家型教師通常是用導(dǎo)入式方法,從幾個(gè)實(shí)例出發(fā),慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。其課堂中新材料的呈現(xiàn)基本上通過言語表達(dá)或演示實(shí)驗(yàn)。而新教師一上課就開始講一些較難的和使人迷惑的教學(xué)內(nèi)容,而不注意此時(shí)學(xué)生還未進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(4)課堂練習(xí)。專家型教師將練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段,新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。在學(xué)生做練習(xí)時(shí),專家型教師往往幫助他們把握做作業(yè)的速度,檢查學(xué)生的作業(yè)情況,對練習(xí)情況提供系統(tǒng)的反饋,關(guān)心學(xué)生是否學(xué)得了剛才教的知識,而不是紀(jì)律問題。而新教師則是對課堂練習(xí)的時(shí)間把握不準(zhǔn),照顧不到全體學(xué)生,對練習(xí)無系統(tǒng)的反饋,把紀(jì)律看成是課堂中最重要的事情。

(5)家庭作業(yè)的檢查。專家型教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。用時(shí)短,效果好,對作業(yè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)有很好的掌握和講析。而新教師則沒有。

(6)教學(xué)策略的運(yùn)用。專家型教師具有豐富的教學(xué)策略,并能靈活應(yīng)用。有自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)常規(guī)。新教師或者缺乏或者不會運(yùn)用教學(xué)策略,在教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累上都還沒達(dá)到熟練化水平,還沒有什么教學(xué)風(fēng)格。

在提問策略與反饋策略上,專家型教師與新教師存在著許多不同的地方。首先,專家型教師比新教師提的問題更多,從而學(xué)生獲得反饋的機(jī)會就多,學(xué)習(xí)更加精確的機(jī)會也越多。其次,在學(xué)生正確回答后,專家型教師比新教師更多地再提另外一個(gè)問題,這樣可促使學(xué)生進(jìn)一步思考。再次,對于學(xué)生錯(cuò)誤的回答,專家型教師較之新教師更易針對同一學(xué)生提出另一個(gè)問題,或者是給出指導(dǎo)性反饋,即教師確定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中

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