2022年下半年教師資格證考試《初中生物》題-1

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1.(單選題)陽春三月，桃花盛開。在顯微鏡下觀察到桃花花瓣細胞呈現(xiàn)紅色的結構是（）。

A.液泡

B.葉綠體

C.細胞核

D.線粒體

2.(單選題)下列關于人體消化的敘述，正確的是（）。

A.膽汁中的消化酶能夠將脂肪初步分解

B.胃液中的蛋白酶可以初步消化蛋白質

C.唾液中的唾液淀粉酶將淀粉分解為葡萄糖

D.小腸中的多種消化酶能將淀粉徹底氧化分解為二氧化碳和水

3.(單選題)寨卡病毒主要通過伊蚊叮咬傳播，可以造成新生兒小頭癥和腦發(fā)育不全。下列敘述正確的是（）。

A.寨卡病毒侵入人體后，機體只能靠細胞免疫將其消滅

B.伊蚊屬于多足綱動物，在這個過程中充當了傳染源的角色

C.寨卡病毒由蛋白質外殼和內(nèi)部的遺傳物質構成，寄生在動物細胞中

D.如果人類制造出寨卡病毒疫苗，則可以切斷寨卡病毒的傳播途徑

4.(單選題)扇貝、梭子蟹、黃魚是海邊居民餐桌上常見的美味，某同學對這3種動物進行了如圖1所示的分類。下列敘述正確的是（）。

A.類群③為軟體動物，身體呈輻射對稱

B.類群②都用鰓呼吸，體外受精、體外發(fā)育

C.烏賊和河蚌也屬于類群③，都具有外套膜

D.類群①和②分類的主要依據(jù)是脊椎的有無

5.(單選題)下列關于人體內(nèi)營養(yǎng)物質的敘述，不正確的是（）。

A.水是人體內(nèi)含量最多的物質

B.鐵是血紅蛋白的重要組成成分

C.維生素是有機物，能為人體提供能量

D.糖類、脂肪、蛋白質都能為人體提供能量

6.(單選題)下列關于動物的運動和行為的敘述，不正確的是（）。

A.動物的學習行為一旦形成就不會改變

B.獵豹的運動需要多個系統(tǒng)的配合才能完成

C.動物的社會行為有利于群體內(nèi)信息的交流

D.“鳩占鵲巢”這一行為主要由遺傳因素決定

7.(單選題)下列可能沒有發(fā)生分化的細胞是（）。

A.能產(chǎn)生ATP的細胞

B.具有大液泡的細胞

C.含有血紅蛋白的細胞

D.釋放神經(jīng)遞質的細胞

8.(單選題)尿液的排出與腎臟、輸尿管和膀胱等密切相關。其中，膀胱在結構層次上屬于（）。

A.細胞

B.組織

C.器官

D.系統(tǒng)

9.(單選題)為探究植物的呼吸作用，研究者將適量且等量的正在萌發(fā)和煮熟的種子分別放入兩個保溫瓶中密閉。保溫瓶已做滅菌處理，且環(huán)境條件適宜。多次測定有關變量，繪制成圖2所示的曲線圖。下列判斷正確的是（）。

A.若Y表示瓶內(nèi)溫度，則a表示煮熟的種子

B.若Y表示種子的質量，則b表示萌發(fā)的種子

C.若Y表示瓶內(nèi)氧氣量，則c表示煮熟的種子

D.若Y表示瓶內(nèi)二氧化碳量，則a表示萌發(fā)的種子

10.(單選題)某同學在進行野外調查時，觀察到幾種植物，他將白皮松、蒲公英和玉米分成一類，將腎蕨、葫蘆蘚和水綿分成一類。他分類的依據(jù)是（）。

A.能否產(chǎn)生種子

B.是否生活在水里

C.能否進行光合作用

D.有無根、莖、葉的分化

11.(單選題)世界上有一小部分人具有抗瘧疾的能力，原因是這些人細胞內(nèi)發(fā)生了一個點突變，這個突變能夠抑制人的紅細胞表達瘧原蟲結合受體，從而使其不受瘧原蟲感染。該突變發(fā)生的場所位于（）。

A.細胞膜

B.核糖體

C.細胞核

D.內(nèi)質網(wǎng)

12.(單選題)下列關于微生物的敘述，正確的是（）。

A.病毒無細胞結構，靠分裂進行增殖

B.大多數(shù)細菌是生態(tài)系統(tǒng)中的分解者

C.細菌和真菌是肉眼看不見的單細胞生物

D.細菌沒有成形的細胞核，靠出芽進行生殖

13.(單選題)酒窩的有無由常染色體上的單基因控制。圖3是萌萌同學對自己家族中有酒窩和無酒窩的調查結果。根據(jù)此圖，萌萌判斷出有酒窩是顯性性狀，則她依據(jù)的是（）。

A.爺爺×奶奶——姑姑

B.外公×外婆——媽媽

C.爺爺×奶奶——爸爸

D.爸爸×媽媽——萌萌

14.(單選題)某同學進行“人體呼吸產(chǎn)生二氧化碳”實驗的裝置如圖4所示。該同學用嘴含住乙口進行吸氣和呼氣實驗，下列敘述正確的是（）。

A.瓶1中的石灰水比瓶2中的石灰水更渾濁

B.從丙口流出氣體中氧氣的含量比甲口通入的高

C.設置瓶1的作用是為了消除空氣中的氧氣對實驗結果的干擾

D.該實驗裝置可避免將石灰水誤吸到口中或將石灰水吹出灑到桌面上

15.(單選題)下列關于生物科學史上重要實驗的敘述，不正確的是（）。

A.孟德爾的豌豆雜交實驗，證明了遺傳因子成對存在

B.普利斯特利的實驗，證實了植物能夠產(chǎn)生氧氣用于更新污濁空氣

C.巴斯德的鵝頸瓶實驗，證實了肉湯的腐敗是由空氣中的細菌造成的

D.米勒的模擬實驗，說明了原始地球上能產(chǎn)生構成生物體的簡單有機物

16.(單選題)圖5表示某生態(tài)系統(tǒng)中草、兔、狐三種生物間的關系，則甲、乙、丙分別表示（）。

A.狐、草、兔

B.兔、草、狐

C.草、狐、兔

D.草、兔、狐

17.(單選題)下列措施能通過增加光合速率來提高農(nóng)作物產(chǎn)量的是（）。

A.適當提高二氧化碳的濃度

B.利用照明設施延長光照時間

C.合理密植，讓植物充分利用太陽光

D.白天降低溫度，減少呼吸作用的消耗

18.(單選題)下列關于生態(tài)系統(tǒng)結構和功能的敘述，正確的是（）。

A.生產(chǎn)者是綠色植物，它們是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分

B.動物屬于消費者，其中食草動物處于第一營養(yǎng)級

C.作為分解者的細菌，其異化作用類型分為需氧型和厭氧型兩類

D.生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞能影響生物種群的繁衍，維持種群數(shù)量的穩(wěn)定

19.(單選題)克隆羊時，將甲羊的卵細胞去掉細胞核，將乙羊（雄性）耳緣細胞的細胞核植入甲羊的去核卵細胞中，再將重組細胞移植到丙羊的子宮中，丙羊生出丁羊。下列關于丁羊的判斷，正確的是（）。

A.肯定是雌性

B.肯定是雄性

C.肯定長得像丙羊

D.肯定長得像甲羊

20.(單選題)可吸入顆粒物中PM2.5能進入血液。為了研究可吸入顆粒物對人體淋巴細胞的影響，研究者用含有不同濃度可吸入顆粒物的培養(yǎng)液培養(yǎng)淋巴細胞，48h后檢測細胞活力。實驗結果如圖6所示，下列敘述不正確的是（）。

A.當可吸入顆粒物濃度為200μg/mL時，淋巴細胞活力明顯下降

B.當可吸入顆粒物濃度小于50μg/mL時，已經(jīng)對人體造成較大傷害

C.汽車尾氣中可吸入顆粒物含量較高，長期接觸汽車尾氣會降低人的免疫功能

D.呼吸道能清潔空氣，空氣中微量的可吸入顆粒物不會對淋巴細胞活力造成太大影響

21.(單選題)在“根對水分的吸收”的教學中，教師出示兩個裝有水溶液的燒杯，里面分別浸泡著一棵菠菜，其中一棵堅挺，另一棵略萎蔫。教師說：“這兩個燒杯中分別裝有清水和食鹽水溶液，可我忘記是哪一個裝有食鹽水溶液了，請大家學完這節(jié)課后幫我分析一下。”該教學活動不具有的教學功能是（）。

A.直觀演示

B.導入教學

C.設置懸念

D.揭示機理

22.(單選題)圖7示意了學生生物科學素養(yǎng)的發(fā)展進階，學生開始中學生物學課程學習的起點和完成課程學習的終點分別對應的是（）。

A.a，b

B.a，c

C.b，c

D.b，d

23.(單選題)在“人體內(nèi)廢物的排出”一節(jié)的教學中，某教師讓學生觀察已解剖好的新鮮動物腎臟，學生結合教材進行觸摸和觀察，并通過小組內(nèi)討論、交流，總結得出：腎臟中間的白色空腔是匯集尿液的腎盂，腎盂中的尿液來自腎臟周圍的實體部分，這部分為腎實質，紅色有彈性。這樣的教學不能著重體現(xiàn)建構主義學習觀的是（）。

A.強調學習者的經(jīng)驗

B.注重以學習者為中心

C.注重互動的學習方式

D.創(chuàng)造沖突的學習情境

24.(單選題)學完“細胞呼吸”一節(jié)后，教師提問：“包扎傷口時，需要選用透氣的消毒紗布或松軟的‘創(chuàng)可貼’等敷料。這是為什么？”該提問對學生認知層次的要求屬于（）。

A.識記

B.應用

C.分析

D.評價

25.(單選題)某教師在對學生進行評價時用到了下表，該教師采用的評價工具是（）。

A.量表

B.檢核表

C.調查問卷

D.觀察和軼事記錄

使用細胞核移植技術培育“三親”嬰兒，也被稱為“線粒體置換療法”，可以使某些患有線粒體缺陷病的婦女擁有健康的親生孩子?！叭H”嬰兒的培育過程可用圖8表示。

26.(分析題)問題：

（1）培育“三親”嬰兒依賴的生殖方式屬于______（有性/無性）生殖。（3分）

（2）受精卵發(fā)育所需的營養(yǎng)物質主要來自于______（填字母）的細胞質。（3分）

（3）為“三親”嬰兒提供遺傳物質的有______（填字母）。（6分）

（4）以上過程使用的生物技術有核移植、體外受精和______等技術。（3分）

煙草中含有多種對人體有害的物質，能否利用這些物質來防治農(nóng)業(yè)害蟲呢？某興趣小組進行了煙草浸出液對蔬菜主要害蟲菜青蟲的殺蟲效果的實驗探究。實驗處理及結果如下表：

27.(分析題)問題：

（1）本實驗的自變量是____________，因變量是____________。（6分）

（2）根據(jù)實驗結果描述煙草浸出液濃度與殺蟲率之間的關系：_________________________________________________________________________________________。（3分）

（3）寫出探究煙草浸出液殺蟲的最適濃度的簡要思路：___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。（6分）

材料：

某教師選用探究性教學策略，開展“模擬眼球成像及探究近視形成”的教學過程如下。

上課時，教師先統(tǒng)計班級戴眼鏡學生的人數(shù)，然后提出問題：同學們是什么時候戴上眼鏡的？是什么原因造成的？板書本節(jié)課的主題：近視形成的原因。

教師組織學生實驗，要求學生將凸度較小的一個凸透鏡（相當于眼球的晶狀體）在光具座上固定好，全班統(tǒng)一固定在一個位置上，如30cm處的位置，每個小組的光屏（相當于眼球的視網(wǎng)膜）也固定在一個位置，比如50cm處。把光具座上的電蠟燭打開。移動電蠟燭，直到光屏上出現(xiàn)一個清晰像為止，根據(jù)該現(xiàn)象，教師引導學生說出視覺形成的過程，在此基礎上，教師引導學生思考，討論產(chǎn)生近視的可能原因，并作出假設。學生容易提出“近視與晶狀體的凸度有關”的假設，但不易提出“近視與眼球前后徑有關”的假設。在制訂計劃前，教師做適當引導后再補充第二種假設。

學生根據(jù)假設制訂的探究計劃如下：①記錄電蠟燭、透鏡、光屏三者之間的距離；②換上凸度較大的透鏡；③前后移動電蠟燭，直到在光屏上出現(xiàn)一個清晰的物像，記錄下電蠟燭與透鏡之間的距離；④恢復電蠟燭的位置，前后移動光屏的位置，直到光屏上出現(xiàn)一個清晰的物像，記錄下透鏡與光屏之間的距離；⑤分析現(xiàn)象，得出結論。

學生根據(jù)制訂的計劃完成相關的實驗操作和記錄，完成之后，恢復透鏡、光屏的距離，把組內(nèi)學生的不同度數(shù)（度數(shù)相差越大越好）的眼鏡放在透鏡前面，然后分別移動電蠟燭的位置，直到光屏上出現(xiàn)清晰的物像為止，分別記錄眼鏡的度數(shù)和電蠟燭所在的位置。

學生通過分析和對比實驗數(shù)據(jù)，得出結論。

學生分組交流實驗結果，教師引導學生總結近視形成的原因，并結合生活體驗交流預防近視的措施。

28.(分析題)問題：

（1）結合材料分析教學過程中學生用到的探究技能。（10分）

（2）結合材料分析探究性教學的一般過程。（10分）

材料：

關于“測定某種食物中的能量”實驗課的教學反思

某教師在“測定某種食物中的能量”的實驗課后，與備課組教師進行了探討，并做了如下反思與探究。

1.備課過程中對學習目標的設定不夠具體和明確，導致部分學習活動指向性不明，教學目標未能有效達成。

改進：將教學目標詳細分解為知識目標（說出食物中含有能量），能力目標（進行食物中能量的測定，嘗試分析產(chǎn)生實驗誤差的原因及改進方法），情感態(tài)度與價值觀目標（養(yǎng)成愛護實驗儀器的習慣，形成實事求是的科學態(tài)度）。

2.小組合作學習任務不明確，學生參與度不高。

改進：采用任務驅動的方法，分小組合作，明確每個組員的任務，使得每個人都能參與到實驗過程中。

3.原理步驟講解得不透徹，導致學生不能真正有效地完成實驗。

課堂中學生不注意聽教師的原理講解，急于開始做實驗。

改進：把學生被動地聽原理講解變?yōu)橹鲃拥厮伎紗栴}——水溫升高需要的熱量來自哪里？如何根據(jù)水溫升高的度數(shù)來計算其獲得的熱量？教師提供輔助材料，引導學生理解實驗的科學依據(jù)。

4.學生對實驗過程及操作要求不夠了解，盲目動手，出錯的環(huán)節(jié)和重復工作過多，導致課堂時間分配不合理，歸納小結、拓展提升環(huán)節(jié)未能按時進行。

改進：要求學生做好實驗預習，提前準備好實驗裝置及相關材料；請學生在黑板上直接填寫數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，避免數(shù)據(jù)的重復記錄。

5.學情把握不準確，導致實驗教學放得開，收不攏。

教師未能了解到學生已有的探究基礎較差，過于放手讓學生自主探究，實驗過程中單一變量原則體現(xiàn)不好，嚴重影響了實驗結果，導致學生學習積極性受挫。

改進：提前準備好實驗設計關鍵點的思考題引領學生思考，逐步完善實驗方案；

實驗結束后請實驗成功的小組分享成功經(jīng)驗。

6.未能準確把握重難點，導致教學目標達成度不佳。

改進：本節(jié)課的重點和難點之一是分析誤差產(chǎn)生的原因，但是課堂中大量的時間用在學生對熱量單位的換算。教師可給出單位換算的要點提示，節(jié)省更多的時間給師生交流誤差產(chǎn)生的原因，與此同時，將討論的問題和反饋練習提前布置到各組，讓學生有目的地進行實驗。

29.(分析題)問題：

（1）