《幼兒園課程》第5章第1節(jié)：教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

第五章

幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)（與實(shí)施）第一節(jié)幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)（學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)）第二節(jié)幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)（第二節(jié)單元主題活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)）第三節(jié)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的涵義和特征

第一節(jié)學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)P162

（幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施）——就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科(領(lǐng)域)，以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。（分門別類）

（一）涵義：何為幼兒園學(xué)科活動(dòng)？特點(diǎn)P162—163

各種幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程（活動(dòng)），在結(jié)構(gòu)化程度上可以有所不同，甚至可以有非常大的差別

結(jié)構(gòu)化程度高

結(jié)構(gòu)化程度低幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程（活動(dòng)）

(參閱朱家雄P173、232)（反映以教師為中心、以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向、以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征）（則多少反映以兒童為中心、以課程的過程原則為取向、以活動(dòng)過程為評(píng)價(jià)依據(jù)的特征）（二）幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)[對(duì)學(xué)科活動(dòng)的評(píng)價(jià)：長(zhǎng)處與局限性]（朱P174）1.一般是具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程。2.能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念。3.已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史。4.有較強(qiáng)的可操作性。長(zhǎng)處？（主要特征）弱點(diǎn)?（較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。）二、幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)（*學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)P164）和實(shí)施（一）幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程中教育活動(dòng)的實(shí)例例1：小班“算術(shù)”科目（朱P179）例2：小班“科學(xué)領(lǐng)域”中的“數(shù)學(xué)”科目（朱P183）例3：“光譜方案”（哈佛“零點(diǎn)方案”）（朱P188）（二）兩種設(shè)計(jì)傾向（具體做法）

——對(duì)于幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以是高結(jié)構(gòu)化，也可以是較低結(jié)構(gòu)化。（兩種不同傾向）1教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)2教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)（三）設(shè)計(jì)原則：（朱P175）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的——1、程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)2、次序盡可能與兒童的發(fā)展程序相接近3、應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)：包含哪些主要內(nèi)容？P164）第二節(jié)幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、綜合性課程的涵義和特征——顧名思義，就是將課程的各種因素綜合化的課程?！笆拐n程內(nèi)容對(duì)幼兒更具意義的一種策略”?！皩⒄n程綜合化的最主要目的是使課程對(duì)幼兒更有價(jià)值”。

（美國(guó)早期兒童教育協(xié)會(huì)的發(fā)言人）如何實(shí)現(xiàn)課程的綜合化？1、學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合。2、發(fā)展方面的綜合。3、通過專題的綜合。（專題比主題具體，范圍更?。?、通過幼兒園環(huán)境的綜合。5、通過主題的綜合。（最為常見）（內(nèi)容：?jiǎn)卧黝}活動(dòng)的設(shè)計(jì)）（項(xiàng)目活動(dòng)）這里所說的綜合性課程，指的都是較低結(jié)構(gòu)化的綜合性課程?！还芤阅姆N方式綜合而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。（只有低結(jié)構(gòu)化的綜合性課程才能發(fā)揮課程綜合化的優(yōu)勢(shì)，而高結(jié)構(gòu)化的課程不能發(fā)揮綜合性課程的優(yōu)勢(shì)。）（高？低？）（二）綜合性課程的長(zhǎng)處與弱點(diǎn)（特征）1、是有關(guān)聯(lián)的課程。2、能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。3、由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。4、能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體?！C合性課程在實(shí)施中的兩大風(fēng)險(xiǎn)

長(zhǎng)處二、幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施（一）幼兒園綜合性課程教育活動(dòng)實(shí)例例1：以各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹行牡木C合性教育活動(dòng)（朱P217）例2（大班）單元主題：我自己（朱P221）（介紹二套教材）單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)：P169（二）較低結(jié)構(gòu)化的綜合性課程中教育活動(dòng)的兩種傾向相比較而言：1、偏向于以教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)2、偏向于以兒童生成為主的教育活動(dòng)——兩種傾向的教育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合例3：“螃蟹”的主題網(wǎng)絡(luò)圖（朱P211、圖6-1）——教師運(yùn)用四種不同的策略：處理兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。（三）設(shè)計(jì)原則：