以問題驅(qū)動促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

“好問題”引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

——以問題驅(qū)動促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索一、緣起二、我們的實(shí)踐三、論文簡介四、疑惑及努力方向問題是數(shù)學(xué)的心臟?！柲咕壠稹F(xiàn)象一：真的記住了嗎？在常態(tài)課堂中，教師匆忙把知識講解后，自己把結(jié)論、公式、概念直接出示，讓學(xué)生“讀兩遍”，還問“記住了嗎？”學(xué)生異口同聲：“記住了”。現(xiàn)象二：假探究

教學(xué)《植樹問題》，為了讓學(xué)生探究，做出路和樹的模型，讓學(xué)生去“植樹”探究。

教學(xué)《圓錐的體積》，直接給出等底等高的圓柱體和圓錐，倒水三次，得出結(jié)論。●當(dāng)前課堂低效的八種現(xiàn)象

1.教學(xué)目標(biāo)迷失——抓不住重難點(diǎn)、面面俱到

2.把表演當(dāng)精彩——重教輕學(xué)，一相情愿3.把聽懂當(dāng)學(xué)會——以教師講解代替學(xué)生思考，課上懂，課下懵

4.方法枯燥單一——興趣索然，學(xué)生厭學(xué)5.把講完當(dāng)學(xué)完——為趕進(jìn)度，該講的都講了，會不會由不得學(xué)生6、低層次提問——低層次的效益，沒有思維度

7、盲目訓(xùn)練——迷信熟能生巧，盲目練讓學(xué)生生厭、生笨

8、形式化的自主、合作、探究——浪費(fèi)時(shí)間

只想學(xué)生今天，不想學(xué)生明天學(xué)習(xí)停留在淺層，沒有讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生假探究、死記硬背廣度深度溫度課堂“立”起來“問題是數(shù)學(xué)的心臟！”

如何喚醒數(shù)學(xué)腦，提升數(shù)學(xué)力？

如何構(gòu)建有深度的數(shù)學(xué)課堂？深度課堂：深刻揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)的課堂數(shù)學(xué)基本概念的理解數(shù)學(xué)思想方法的把握數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟數(shù)學(xué)精神的追求二、我們的實(shí)踐實(shí)踐研究1：如何設(shè)計(jì)出好的問題？本質(zhì)問題：問題的本質(zhì)是什么

核心問題：知識的主干在哪里

問題串邏輯關(guān)系：如何設(shè)計(jì)問題串

實(shí)踐研究2：課堂教學(xué)需要遵循什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，才能說它達(dá)到了促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的要求？

實(shí)踐研究3：深度課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略為什么怎么樣是什么三、研究階段性成果1.用3W法則指導(dǎo)深度教學(xué)淺層學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)師教材編寫思路生教什么（知識與技能）怎么教（過程與方法）為什么教（情感態(tài)度、價(jià)值觀）寫什么怎么寫為什么會這樣寫學(xué)什么怎么學(xué)為什么要學(xué)2.深度課堂教學(xué)流程五步曲問題驅(qū)動創(chuàng)設(shè)問題情境提出核心問題探究學(xué)習(xí)獲得結(jié)論應(yīng)用知識解決問題反思提升發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題分析問題深化問題whathowwhy三、論文簡介（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，孕育數(shù)學(xué)問題

（二）提出核心問題，培養(yǎng)問題意識

課堂是“學(xué)”與“教”在“問題”交叉點(diǎn)上的“互動交往”，從學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)問題和困惑

切入，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。“三位一體”的問題觀

■以學(xué)科的問題為基礎(chǔ)■以學(xué)生的問題為起點(diǎn)

■以教學(xué)的問題為引導(dǎo)《圓錐的體積》核心問題：如何求圓錐形谷堆的體積？子問題1：我們學(xué)過哪些圖形的體積計(jì)算？子問題2：你覺得圓錐體積可能和哪種圖形的體積有關(guān)？子問題3：既然圓錐的體積與圓柱有關(guān)，是不是隨便一個圓柱都與圓錐的體積有關(guān)？子問題4：我們回想一下，圓柱的體積與什么有關(guān)？子問題5：那么圓柱和圓錐我們就要把研究的重點(diǎn)就放在底面積和高。那么不同的圓錐和圓柱體根據(jù)底和高不同，以下分為哪些類型？1.多提三、四層次的問題，以提升課堂思維的含量

把若干個一、二類問題整合成三、四類問題若干個一、二類問題連問2.問題與問題間應(yīng)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系（三）開展真實(shí)探究，獲得數(shù)學(xué)結(jié)論

接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是四種基本的學(xué)習(xí)方式，這四種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系，可從兩個維度來理解：

一是知識形成維度，主要以學(xué)習(xí)中知識意義的生成方式為出發(fā)點(diǎn)，接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)是這一維度的兩極；

二是活動形式維度，主要以學(xué)習(xí)活動的組織方式為出發(fā)點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)就包含在這一維度中。

就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，任何一種真實(shí)有效的學(xué)習(xí)方式均含有接受、探究、自主與合作這四種成分，只是不同的學(xué)習(xí)方式所占的比例不同而已。

問題驅(qū)動式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)樹立一種多元學(xué)習(xí)方式的觀念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)出具有多種功能的“復(fù)合式”學(xué)習(xí)方式，如：自主接受學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、合作性接受學(xué)習(xí)與合作性探究學(xué)習(xí)等。（四）應(yīng)用知識，解決問題深度教學(xué)發(fā)現(xiàn)運(yùn)用理解（五）回顧反思，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)思維習(xí)慣:問題意識思維視野思維方式思維品質(zhì)問題驅(qū)動問題開始問題展開