以問題驅(qū)動促進小學生數(shù)學深度學習的實踐探索

“好問題”引領深度學習

——以問題驅(qū)動促進小學生數(shù)學深度學習的實踐探索一、緣起二、我們的實踐三、論文簡介四、疑惑及努力方向問題是數(shù)學的心臟。——哈爾莫斯緣起——現(xiàn)象一：真的記住了嗎？在常態(tài)課堂中，教師匆忙把知識講解后，自己把結(jié)論、公式、概念直接出示，讓學生“讀兩遍”，還問“記住了嗎？”學生異口同聲：“記住了”?，F(xiàn)象二：假探究

教學《植樹問題》，為了讓學生探究，做出路和樹的模型，讓學生去“植樹”探究。

教學《圓錐的體積》，直接給出等底等高的圓柱體和圓錐，倒水三次，得出結(jié)論?！癞斍罢n堂低效的八種現(xiàn)象

1.教學目標迷失——抓不住重難點、面面俱到

2.把表演當精彩——重教輕學，一相情愿3.把聽懂當學會——以教師講解代替學生思考，課上懂，課下懵

4.方法枯燥單一——興趣索然，學生厭學5.把講完當學完——為趕進度，該講的都講了，會不會由不得學生6、低層次提問——低層次的效益，沒有思維度

7、盲目訓練——迷信熟能生巧，盲目練讓學生生厭、生笨

8、形式化的自主、合作、探究——浪費時間

只想學生今天，不想學生明天學習停留在淺層，沒有讓學習真正發(fā)生假探究、死記硬背廣度深度溫度課堂“立”起來“問題是數(shù)學的心臟！”

如何喚醒數(shù)學腦，提升數(shù)學力？

如何構(gòu)建有深度的數(shù)學課堂？深度課堂：深刻揭示數(shù)學本質(zhì)的課堂數(shù)學基本概念的理解數(shù)學思想方法的把握數(shù)學特有思維方式的感悟數(shù)學精神的追求二、我們的實踐實踐研究1：如何設計出好的問題？本質(zhì)問題：問題的本質(zhì)是什么

核心問題：知識的主干在哪里

問題串邏輯關系：如何設計問題串

實踐研究2：課堂教學需要遵循什么樣的標準，才能說它達到了促進“深度學習”的要求？

實踐研究3：深度課堂教學引導學生深度學習的策略為什么怎么樣是什么三、研究階段性成果1.用3W法則指導深度教學淺層學習深度學習師教材編寫思路生教什么（知識與技能）怎么教（過程與方法）為什么教（情感態(tài)度、價值觀）寫什么怎么寫為什么會這樣寫學什么怎么學為什么要學2.深度課堂教學流程五步曲問題驅(qū)動創(chuàng)設問題情境提出核心問題探究學習獲得結(jié)論應用知識解決問題反思提升發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題分析問題深化問題whathowwhy三、論文簡介（一）創(chuàng)設問題情景，孕育數(shù)學問題

（二）提出核心問題，培養(yǎng)問題意識

課堂是“學”與“教”在“問題”交叉點上的“互動交往”，從學生真實的學習問題和困惑

切入，實現(xiàn)有效教學?！叭灰惑w”的問題觀

■以學科的問題為基礎■以學生的問題為起點

■以教學的問題為引導《圓錐的體積》核心問題：如何求圓錐形谷堆的體積？子問題1：我們學過哪些圖形的體積計算？子問題2：你覺得圓錐體積可能和哪種圖形的體積有關？子問題3：既然圓錐的體積與圓柱有關，是不是隨便一個圓柱都與圓錐的體積有關？子問題4：我們回想一下，圓柱的體積與什么有關？子問題5：那么圓柱和圓錐我們就要把研究的重點就放在底面積和高。那么不同的圓錐和圓柱體根據(jù)底和高不同，以下分為哪些類型？1.多提三、四層次的問題，以提升課堂思維的含量

把若干個一、二類問題整合成三、四類問題若干個一、二類問題連問2.問題與問題間應有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系（三）開展真實探究，獲得數(shù)學結(jié)論

接受學習、探究學習、自主學習、合作學習是四種基本的學習方式，這四種學習方式之間的關系，可從兩個維度來理解：

一是知識形成維度，主要以學習中知識意義的生成方式為出發(fā)點，接受學習與探究學習是這一維度的兩極；

二是活動形式維度，主要以學習活動的組織方式為出發(fā)點，自主學習與合作學習就包含在這一維度中。

就小學數(shù)學課堂教學來說，任何一種真實有效的學習方式均含有接受、探究、自主與合作這四種成分，只是不同的學習方式所占的比例不同而已。

問題驅(qū)動式教學的教學設計過程中應樹立一種多元學習方式的觀念，根據(jù)教學內(nèi)容與小學生的特點，充分發(fā)揮各種學習方式的優(yōu)勢，設計出具有多種功能的“復合式”學習方式，如：自主接受學習、自主探究學習、合作性接受學習與合作性探究學習等。（四）應用知識，解決問題深度教學發(fā)現(xiàn)運用理解（五）回顧反思，積累數(shù)學經(jīng)驗思維習慣:問題意識思維視野思維方式思維品質(zhì)問題驅(qū)動問題開始問題展開