活用課后習(xí)題 落實(shí)語文要素 培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

（原創(chuàng)講座）活用課后習(xí)題落實(shí)語文要素培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

部編版教材的一大亮點(diǎn)，是將語文要素滲透在每一課的課后習(xí)題中，并分成若干個(gè)知識(shí)

或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深、由易到難，有梯度地螺旋上升。一至三年級(jí)課后練習(xí)題，

較過去語文教材的練習(xí)題，發(fā)生了很大的變化。課后習(xí)題與生活的聯(lián)系更加緊密了，能有效地

溝通課堂內(nèi)外，“語文味”也更濃了。每篇課文后面，除了“讀一讀”、“朗讀課文”等基

本的教學(xué)要求以外，還有三四個(gè)具有一定思考價(jià)值的練習(xí)題。其中，有理解課文的練習(xí)，也

有密切聯(lián)系學(xué)生生活的要求，還有語言實(shí)踐的內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文,

掌握語文要素，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，用好課后習(xí)

題，充分挖掘它的教學(xué)價(jià)值，是每位語文老師必備的教學(xué)基本功。如何靈活運(yùn)用課后習(xí)題，

落實(shí)語文要素，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)呢？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、什么叫語文要素？

語文要素包括：必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。

從教科書的編排體系中可以看出，部編小學(xué)語文教科書的語文要素基本遵循由易到難、螺旋

上升的梯度發(fā)展序列，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、什么叫語文素養(yǎng)？

全國小語會(huì)會(huì)長崔巒認(rèn)為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括

語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

第一，必要的語文知識(shí)。離開知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語文知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)

的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字

音形義的知識(shí)、基本的語法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法

知識(shí)等，是非常必要的。語文學(xué)習(xí)必定涉及語言知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)是一定要教的，但教什么知

識(shí)，如何教知識(shí)，還有很多需要我們認(rèn)真研究。

第二，豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教

學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。掌握3500個(gè)

左右常用字和漢語常用書面詞匯，背誦一定量的語段和優(yōu)秀的詩文，閱讀一定量的課外書籍，

是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學(xué)必須在大

量的語言實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；

讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法和常見的語言表達(dá)方式，掌握常用的思維方式，善于把自己獨(dú)

特的思維結(jié)果用規(guī)范的語言進(jìn)行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力；能根據(jù)不同

語言材料和不同交際場(chǎng)合適當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，最終形成良好的語感。

第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。

教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。如，勤查

工具書的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，認(rèn)真聽講的習(xí)慣，書寫整潔的習(xí)慣等。

第五，深厚的文化素養(yǎng)。語文教學(xué)要讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學(xué)生的文

化品位和審美情趣，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度；欣賞漢字的形象美，培養(yǎng)熱愛祖

國語言文字的情感；領(lǐng)略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；尊重多元文化，吸收

人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。

第六，高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。與人交往態(tài)

度要大方，談吐要文雅，能根據(jù)不同場(chǎng)合選擇合適的措辭。要敢于提出自己的想法，也要耐

心傾聽他人意見，尊重他人的觀點(diǎn)。要勇于承認(rèn)自己的不足，欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，學(xué)會(huì)

文明地和他人溝通和交際。

可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，

而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可缺少的基本修養(yǎng)。語文素養(yǎng)概念

的提出，使語文教學(xué)在弘揚(yáng)科學(xué)理性精神，注重語言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、實(shí)用，滿足國家現(xiàn)代化

生產(chǎn)的基本要求，與防止把人工具化，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的

塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡。

三、部編版教材的編排特點(diǎn)：

部編版教材總主編溫儒敏教授說：部編本教材在編排上都是以人文主題和語文要素雙線

組織單元內(nèi)容，一條是以內(nèi)容主題組織單元教學(xué)，另一條是語文要素的各種基本因素分成若

干個(gè)點(diǎn)，由淺入深，由易到難分布在各課的課文和課后習(xí)題中。部編版教材中,語文要素由易

及難、顯性地呈現(xiàn)在課后習(xí)題中。明確課后習(xí)題意圖能幫助教師建立語文要素序列化概念，

進(jìn)而利用課后習(xí)題，優(yōu)化教學(xué)策略，圍繞語文要素，展開閱讀過程，從而在真實(shí)的、有情趣的學(xué)

習(xí)過程中,提升學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。仔細(xì)研讀部編版教科書,我們可以

發(fā)現(xiàn)編者對(duì)于課后習(xí)題的編排進(jìn)行了有益的探索和改善，這不僅能切實(shí)為文本及單元教學(xué)服

務(wù),真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo),還為教學(xué)提供了有力的線索和抓手,還體現(xiàn)出語文教學(xué)的方向從平面

化的字詞句段篇學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向立體化的閱讀策略學(xué)習(xí)。為此,教師在備課時(shí)應(yīng)把準(zhǔn)"課后習(xí)題"，吃

透設(shè)計(jì)意圖,理解教材編排的語文教學(xué)的〃隱在體系“，明確教學(xué)目標(biāo),有效展開教學(xué),分層落實(shí)

語文要素,切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一年上、下冊(cè)教材全冊(cè)由漢語拼音、識(shí)字寫字、閱讀（上冊(cè)14篇、下冊(cè)21篇）課文組

成10個(gè)閱讀單元，口語交際、語文園地、快樂讀書吧、三個(gè)附表（識(shí)字表、寫字表、詞語表）。

二年上、下冊(cè)教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，全冊(cè)由24篇課文組成7

個(gè)閱讀單元，由4篇識(shí)字課組成1個(gè)識(shí)字單元。口語交際、語文園地、快樂讀書吧、三個(gè)附

表（識(shí)字表、寫字表、詞語表）。

三年上、下冊(cè)教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，全冊(cè)由閱讀單元、策略

單元、習(xí)作單元、口語交際、語文園地、習(xí)作、快樂讀書吧、三個(gè)附表（識(shí)字表、寫字表、

詞語表）組成。

四、部編版教材中單元主題與語文要素的安排

1.一年上、下冊(cè)單元主題與語文要素的安排

2.二年上、下冊(cè)單元主題與語文要素的安排

3.三年上、下冊(cè)單元主題與語文要素的安排

五、部編版教材課后習(xí)題的教學(xué)價(jià)值

解讀好、利用好課后習(xí)題,發(fā)揮課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值,有助于完成教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)重難

點(diǎn)。

1.課后練習(xí)，讓語文要素得以落實(shí)

部編版教材里的單元語文要素都充分體現(xiàn)在相應(yīng)課文的課后習(xí)題當(dāng)中，課后習(xí)題已成

為語文要素的重要載體。還有采用文中泡泡的形式提示。如三年級(jí)上冊(cè)第七單元的語文要素

是：“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句。”本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生以各種方法感受課文生

動(dòng)的語言，朗讀背誦相關(guān)的語段，積累喜歡的語句。課后思考題從多個(gè)角度帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)了生

活的語言?！洞笞匀坏穆曇簟氛n后第三題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解描寫聲音的詞語；《父親、

樹林和鳥》課后第三題引導(dǎo)學(xué)生感受句子中的修飾詞、疊詞的使用，體會(huì)作者語言表達(dá)的特點(diǎn)；

《帶刺的朋友》課后第三題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)稱呼變化中蘊(yùn)含的情味。這樣的課后習(xí)題落實(shí)了語

文要素并貫穿了方法指導(dǎo),再通過“語文園地”的“交流平臺(tái)”進(jìn)行梳理總結(jié)，為課堂教學(xué)提

供了指導(dǎo)。

2.課后練習(xí)，使教學(xué)目標(biāo)有了依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為的指南針和方向盤,在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。確定好正確的教學(xué)

目標(biāo)，能使我們的課堂更有針對(duì)性、實(shí)效性。但是語文課堂要教給學(xué)生的東西很多，往往讓很

多教師不知如何取舍。而部編版教材的課后練習(xí)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，

教學(xué)時(shí)教師可以此為依托,確定目標(biāo)方向，制定教學(xué)目標(biāo)。部編版教材中每篇課文的教學(xué)目標(biāo)

由學(xué)段的一般性目標(biāo)、單元重點(diǎn)目標(biāo)和本課的個(gè)性化目標(biāo)組成。而課后習(xí)題分解著每個(gè)單元

的語文要素,每個(gè)語文要素與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密相聯(lián)，如“初步把握文章的主要內(nèi)容”是第二學(xué)段

的課標(biāo)要求之一，三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，第八

單元的語文要素”學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，都指向此學(xué)段的課標(biāo)要求。所以，

教師要充分利用課后習(xí)題，制定好教學(xué)目標(biāo)，并深入研究教材，明確課后習(xí)題與單元語文要素

的關(guān)系,更要理清語文要素與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián),從而明確教學(xué)方向。

3.課后練習(xí)，使活動(dòng)設(shè)計(jì)有了抓手

課后習(xí)題都體現(xiàn)了每一課的教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)的一

致性”，所以課后習(xí)題自然成為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的抓手。利用好課后練習(xí)能使我們的語文課堂變

得更加簡(jiǎn)約，更加扎實(shí)。如《海濱小城》課后有三個(gè)思考練習(xí)題。教學(xué)這一課,可以大致依據(jù)

課后三個(gè)思考練習(xí)題,設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)一:借助第一題,初步把握課文內(nèi)容;活動(dòng)二：

依據(jù)第二題,借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思;活動(dòng)三:借助第三題，指導(dǎo)學(xué)生摘抄寫得好的句

子?！对谂６亲永锫眯小返娜谰毩?xí)題也可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)一:通過第一題，體

會(huì)紅頭和青頭對(duì)話的心情；活動(dòng)二:通過第二題，找一找文中哪些地方可以看出青頭和紅頭是

“非常要好的朋友”；活動(dòng)三:通過第三題,畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講

給別人聽。

六、靈活運(yùn)用課后習(xí)題，落實(shí)語文要素，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

現(xiàn)就課后習(xí)題中知識(shí)的積累與運(yùn)用、實(shí)現(xiàn)語言的多向度建構(gòu)等方面，來談?wù)勅绾温鋵?shí)語

文閱讀力的培養(yǎng)。

(-)抓住關(guān)鍵，為復(fù)述課文提供支架

2011年版課標(biāo)關(guān)于第一學(xué)段目標(biāo)中口語交際的要求是：聽故事、看音像作品，能復(fù)述大

意和自己感興趣的情節(jié)。根據(jù)這一要求，部編版教材二年級(jí)課后練習(xí)題重點(diǎn)安排了借助圖片、

關(guān)鍵詞語，句子、情節(jié)等講故事的練習(xí)。用好這些課后練習(xí)題，能有效訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文，

理解課文，發(fā)展思維，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

如二年級(jí)下冊(cè)重點(diǎn)落實(shí)“借助提示講故事”的語文要素，課后習(xí)題中編排了多個(gè)復(fù)述課

文的訓(xùn)練?！洞笥碇嗡氛n后習(xí)題要求：按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事。教師

引導(dǎo)學(xué)生用自己的話根據(jù)關(guān)鍵句子提示的順序，按照事情發(fā)展的過程復(fù)述課文；《千人糕》

課后習(xí)題要求：默讀課文。借助插圖，說說米糕是經(jīng)過哪些勞動(dòng)才做成的。教師引導(dǎo)學(xué)生說

的時(shí)候，要借助插圖，抓住關(guān)鍵，呈現(xiàn)制作過程。能按照順序說最好，如果能講2-3個(gè)流程

即可，不一定按順序說；《小馬過河》課后習(xí)題提示關(guān)鍵詞語，要求：試著用上下面的詞語，

講講這個(gè)故事。教師引導(dǎo)學(xué)生用這三組關(guān)鍵詞語講述故事始末；《蜘蛛開店》課后習(xí)題要求：

朗讀課文。根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事。教材是運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，教師引導(dǎo)學(xué)生

用思維導(dǎo)圖來講故事，脈絡(luò)清晰，直觀形象；《羿射九日》課后習(xí)題要求：根據(jù)表格里的內(nèi)

容，講一講這個(gè)故事。教材用表格列出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，教師要把提示提供給學(xué)生，

引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的過程復(fù)述課文。這樣的課后習(xí)題設(shè)計(jì)：圖片講故事一一關(guān)鍵詞、關(guān)

鍵句講故事一一情節(jié)講故事，體現(xiàn)出訓(xùn)練程度的不斷深化，呈現(xiàn)出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的梯度，為

中高年級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)要地復(fù)述課文、創(chuàng)造性地復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。

知識(shí)可以傳遞灌輸，但能力不行，其必須通過學(xué)習(xí)主體的親身實(shí)踐和體驗(yàn)，最終自主形

成。對(duì)于這樣的課后習(xí)題，老師一定要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生掌握復(fù)述方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)述

的興趣，學(xué)會(huì)用自己的話把故事講出來。只有在不斷講述中，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的

能力。

（二）提取信息，提升感知理解能力

2011年版課標(biāo)指出：閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體

驗(yàn)的重要途徑。部編版二年級(jí)語文教材設(shè)置的課后習(xí)題，重視引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中學(xué)習(xí)提

取語文教學(xué)信息的能力。從提取單個(gè)信息到多個(gè)信息，從提取明顯信息到隱藏信息，在提取

信息中潛移默化地加深對(duì)課文的理解感悟。這些課后習(xí)題都要求學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)

上，學(xué)會(huì)從文本中提取相關(guān)信息。教師在教學(xué)中要充分利用這些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著課后

問題閱讀文本，在文本中提取關(guān)鍵信息，把提取信息的訓(xùn)練分解成“畫一畫、比一比、說一

說"三步來完成。如二年級(jí)上冊(cè)《一封信》課后練習(xí)題要求是：朗讀課文，想一想：露西在

給爸爸的后一封信里都寫了什么？畫出相關(guān)語句，試著把這封信說出來。教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生

從文本中提取信息，先讓學(xué)生朗讀課文時(shí)，帶著問題，邊讀邊思考課文中哪些句子寫了第二

封信的內(nèi)容，用橫線畫出描寫相關(guān)語句。當(dāng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句去提取后一封信的相關(guān)信息后，

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較：同樣講臺(tái)燈壞了這件事，前后兩封信在表達(dá)方式上有什么不同？學(xué)生經(jīng)

過小組討論，比較了前后兩封信的不同表達(dá)方式，從中感受到了書中所寫的這一封信是陽光

快樂的信。這樣，便讓學(xué)生加深了對(duì)文本的感悟。這樣的三步訓(xùn)練，既讓學(xué)生在“提取信息”

的實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)了閱讀的方法，又促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（三）整合信息，為思維發(fā)展建構(gòu)體系

部編版教材知識(shí)編排有體系、有層次。單就“提取信息”的能力來看，從一年級(jí)上學(xué)期

到二年級(jí)下學(xué)期，要求穩(wěn)步推進(jìn)，“提取明顯信息一尋找關(guān)鍵信息一整合簡(jiǎn)單信息一整合復(fù)

雜信息”，有梯度地為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二年下冊(cè)《大象的耳朵》課后題中要求學(xué)生“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是

怎么改變的”。這個(gè)問題對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，需要學(xué)生將提取的信息進(jìn)行

比較、整合。解答此題，一要畫出大象的話；二要讀懂大象的話，并提取關(guān)鍵詞（生來、不

安、都、真的、還是、宜拉），體會(huì)大象的想法變化，由起初的不以為然變?yōu)樾乓詾檎妫?/p>

決定改變自己。最后終于想通了，能正確對(duì)待別人的看法，要有自己的判斷，不要為了迎合

別人而盲目地改變自己。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞說出大象想法改變的過程。這樣的能力訓(xùn)練目標(biāo)，

已從提取單一信息到提取多個(gè)信息，從提取明顯信息到提取隱含信息。在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生

可以初步形成思考問題和整合信息的意識(shí)，漸次提升和發(fā)展閱讀能力。

再如二年下冊(cè)《小馬過河》一課“你同意下面的說法嗎？說說你的理由”這樣的課后習(xí)

題，不再是簡(jiǎn)單地說出對(duì)與錯(cuò)，而是需要聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)說理，用“因?yàn)椤浴?/p>

的句式，通過自己的語言清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。此題除了有提取文本信息的要求，更能

引發(fā)學(xué)生深入思考，讓他們真正地動(dòng)腦筋，去探究、討論，而不是單方面接受文本最后呈現(xiàn)

的道理。這種“反思評(píng)價(jià)”，是根據(jù)課文內(nèi)容推測(cè)文章中隱含的意思，有利于發(fā)展學(xué)生有證

據(jù)地表達(dá)和獨(dú)立分析的思維能力?？梢哉f，這種說理式的表達(dá)練習(xí)，是從單一轉(zhuǎn)向多元的訓(xùn)

練，從低層次理解轉(zhuǎn)向高階段思維的訓(xùn)練。

（四）聯(lián)系生活，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。

徐軼在《守正創(chuàng)新、特色鮮明》一文中指出“教材要致力于提高學(xué)生的語言文字理解和

運(yùn)用能力，語文要素的具體呈現(xiàn)，避免單調(diào)枯燥，就要設(shè)計(jì)靈活、多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在

真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文?！辈烤幇娼滩牡恼n后練習(xí)非常貼近學(xué)生的生活。如

三年上冊(cè)習(xí)作單元《金色的草地》課后習(xí)題：只要我們稍加留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)事物是變化著的。

如向日葵會(huì)隨著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)，含羞草被觸碰后會(huì)“害羞”地低下頭……你留意過哪些事物的變

化？和同學(xué)交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，調(diào)動(dòng)多種感官留心觀察，發(fā)現(xiàn)事

物的變化，分享觀察心得?！读崃岬漠嫛芬徽n中，要求學(xué)生聯(lián)系生活說說對(duì)父親的話“只要肯

動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事”的理解?！逗?hào)鳥》一課中請(qǐng)學(xué)生說說生活中有沒有見過像喜鵲

或寒號(hào)鳥這樣的人,說說他的小故事。《風(fēng)娃娃》習(xí)題中讓學(xué)生思考生活中風(fēng)還能做些什么……

這些習(xí)題使課文內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，并進(jìn)行相應(yīng)的課外拓展,從而激發(fā)了學(xué)生說

話的興趣。

從一年級(jí)開始，課后習(xí)題就有意識(shí)地開展有序的言語實(shí)踐訓(xùn)練。最常見的是遷移文本的

表達(dá)形式，借助文本的語言形式，引導(dǎo)學(xué)生仿照創(chuàng)編。這非常契合低年級(jí)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)心

理，也是習(xí)得規(guī)范性語言的重要途徑。在二年級(jí)下冊(cè)教材中，語言遷移有了更明確的指向性。

如《楓樹上的喜鵲》課后習(xí)題：看到下面的情景，你會(huì)想到什么？試著寫下來。

我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“”

喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，她是在說：““

回答這一題，學(xué)生既需要模仿文本中的語言形式，也需要根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和前后文

的關(guān)聯(lián)，猜測(cè)兩只喜鵲在說些什么。在執(zhí)教過程中，有學(xué)生說喜鵲弟弟的意思是：“我餓了！

我餓了！我要吃！”聯(lián)系前后文，喜鵲弟弟說這些話符合當(dāng)時(shí)的情境，符合角色的心境，但

不符合文本語言的形式?；氐秸n文中，再進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧秘：要根據(jù)喜鵲叫聲

的語氣和長短來想象語言的表達(dá)。再次想象時(shí)，學(xué)生對(duì)這句話有了不一樣的表達(dá)，如：“我

餓了！我餓了！媽媽捉的小蟲子好香??！”“太棒了！太棒了！又有小蟲子吃了！”只有將

生活與文本聯(lián)通，學(xué)生才能知道文本寫了什么、怎么寫的。老師在逐步更新學(xué)生內(nèi)在言語形

式的同時(shí)，也幫助學(xué)生在新的語境中習(xí)得了閱讀策略。

（五）習(xí)得方法，提高語言運(yùn)用能力

部編版小學(xué)語文教科書從三年級(jí)開始，每學(xué)年獨(dú)立設(shè)置一個(gè)“閱讀策略單元”，即三年

級(jí)“預(yù)測(cè)”、四年級(jí)“提問”、五年級(jí)“有一定速度閱讀”、六年級(jí)“有目的地閱讀”。如

三年上冊(cè)第四單元就是閱讀策略單元，本單元的語文要素：一是一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事

情節(jié)去猜想；二是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法；三是嘗試?yán)m(xù)編故事。表面看來本單元共有三個(gè)

目標(biāo)，但實(shí)際想來，本單元只有一個(gè)目標(biāo)，就是要教會(huì)學(xué)生如何續(xù)編故事。要想具備續(xù)編故

事的能力，就必須要做好三項(xiàng)基本功：一是掌握一些基本的預(yù)測(cè)方法；二是學(xué)會(huì)一邊讀一邊

預(yù)測(cè)故事情節(jié)將會(huì)如何發(fā)展；三是學(xué)會(huì)根據(jù)課文故事內(nèi)容的發(fā)展來推測(cè)合理的故事結(jié)局。然

而這三種能力最終還是為續(xù)編故事服務(wù)的，因?yàn)橹挥袑W(xué)生掌握了這三種基本能力，他們才能

按照教材要求續(xù)編好故事，即編好故事情節(jié)的發(fā)展和結(jié)局，從而形成續(xù)編故事的能力。縱觀

本單元三篇文本的呈現(xiàn)方式，非常特別。第一篇《總也倒不了的老屋》是一個(gè)完整的故事。

但根據(jù)故事的進(jìn)程，我們可以在前面的內(nèi)容中找到后面內(nèi)容發(fā)生的依據(jù)，所以可以用來教給

學(xué)生預(yù)測(cè)的方法。第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》只呈現(xiàn)了故事的一半，還有一半沒有呈現(xiàn)，

就給學(xué)生留下了想象的空間。教材這樣的編排顯然是為了讓老師們利用這半個(gè)故事來教會(huì)學(xué)

生有依據(jù)的預(yù)測(cè)故事將還會(huì)如何發(fā)展。而第